淺析初中古詩詞意象教學“三策略”

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出，初中語文教學應著重培養學生的文學素養、審美能力和創新思維。然而，當前初中古詩教學的現狀卻不盡如人意。許多教師仍采用傳統的講授方式，導致學生被動地接受知識，缺乏對文本內容的深度理解。同時，學生對古詩詞的學習興趣不足，難以體會其中的意境與情感，使得古詩教學陷入困境。古詩意象是古詩詞的靈魂，承載著詩人的情感、思想和文化內涵。教師通過意象教學，能夠幫助學生更好地理解古詩詞的深層含義，感受詩人的情感世界，提升學生的審美能力和文化素養。

一、意象聯想開視野，拓展意象入詩深

意象聯想拓展法是一種基于學生認知規律和心理特點的教學方法。在初中古詩詞教學中，意象作為詩歌的基本構成元素，具有豐富的內涵和象征意義。每個意象都像一把鑰匙，能夠開啟學生對古詩詞深層理解的大門。教師通過引導學生圍繞某一核心意象展開聯想，能夠打破學生對古詩詞文本的認知局限。當學生將意象與現實生活相聯系時，他們就能夠發現古詩詞與現代生活之間的聯系，實現對古詩詞的個性化解讀。

以初中語文八年級下冊《關雎》的教學為例，教師先引領學生細細品味詩歌中的“關關雎鳩，在河之洲”這一經典意象，那清脆悅耳的鳥鳴，那碧波蕩漾的河流，那綠草如茵的河洲，共同編織成一幅清新自然、和諧美好的畫面。學生仿佛置身其中，感受到了那份寧靜與美好，心靈得到了凈化。隨后，教師鼓勵學生展開想象的翅膀，讓思緒隨著雎鳩的歡歌飄向遠方。學生開始嘗試將這一意象與自己的生活經歷或情感體驗相聯系，他們有的回憶起童年時在河邊嬉戲的歡樂時光，有的則想象自己漫步在綠草地上，享受大自然的溫柔與擁抱。通過這樣的聯想，學生不僅加深了對詩歌意象的理解，還賦予了這些意象新的意義。他們開始意識到，意象不僅僅是詩人筆下的文字符號，更是連接自己與詩歌、與世界的橋梁。通過這座橋梁，他們可以穿越時空的阻隔，與古人進行對話；可以跨越現實的束縛，追尋內心的夢想。

以上教學案例中，教師通過意象聯想拓展法，成功地將學生引入《關雎》的意象世界。學生不僅加深了對詩歌意象的理解，還通過聯想，賦予這些意象新的意義。這種教學方法不僅豐富了學生的想象力，還促進了他們對古詩詞的個性化理解。

二、情感共鳴感詩韻，體驗情感悟詩心

情感共鳴體驗法強調通過引導學生深入體會詩人的情感世界，與之產生共鳴。這種方法能夠使學生更加貼近詩人，更加深刻地理解詩詞的意蘊和情感。

以初中語文八年級上冊《春望》的教學為例，教師首先引導學生仔細閱讀詩歌，注意那些描繪春日景象的詩句，如“國破山河在，城春草木深”，讓學生初步感受到詩人筆下的春天并非傳統意義上的生機勃勃，而是帶著一種沉重的哀愁與荒涼。隨后，教師引導學生深入挖掘詩句蘊含的情感。通過教師的講解，學生了解到安史之亂的歷史背景以及杜甫身陷長安、目睹國家衰敗的親身經歷。教師可以鼓勵學生結合自身的情感體驗，想象自己身處那樣的環境中會有怎樣的感受。在這樣的情境中，學生與詩人之間的距離被拉近了，他們開始嘗試去理解詩人那份深沉的家國情懷與無奈之情。在這一過程中，教師引導學生關注詩歌中的意象，如“感時花濺淚，恨別鳥驚心”。這些意象并非孤立存在，而是與詩人的情感緊密相連的，成了表達情感的重要載體。學生通過反復誦讀與品味，逐漸感受到這些意象蘊含的情感。為了進一步加深學生的情感體驗，教師還可以組織一些互動環節，如讓學生分享自己的情感故事，或者讓他們以詩人的身份，嘗試創作一首表達類似情感的詩。這些活動不僅鍛煉了學生的語言表達能力，更讓他們在創作與分享中，更加深刻地體驗到了情感共鳴的力量。

以上教學案例中，教師采用情感共鳴體驗法，幫助學生加深了對古詩意象的理解，培養了學生的情感感知能力。

三、創意寫作抒詩意，實踐創意成詩作

創意寫作實踐法，積極倡導學生將所學意象知識融入實際創作中。這一方法不僅考驗學生的文學功底，更激發他們釋放想象與創造力，將古典韻味與現代元素巧妙融合，創作出蘊含時代特征的新穎文學作品。通過寫作實踐，學生不僅能夠鞏固和深化對意象的理解，還能自由揮灑筆墨，展現獨特的藝術才華。

以初中語文九年級上冊《酬樂天揚州初逢席上見贈》的教學為例，在學生充分理解并賞析了這首詩之后，教師鼓勵學生以這首詩為范例，不拘泥于原詩的框架與內容，而是大膽創新，結合自己的生活經歷和情感體驗，創作一首屬于自己的新詩。在構思階段，學生可以從多個角度入手，思考如何選取富有象征意義的意象，如何巧妙地表達自己的情感，如何在新詩中融入深刻的哲理思考。有的學生被“沉舟側畔千帆過”的堅韌精神所觸動，決定以“逆境中的成長”為主題；有的學生則被“病樹前頭萬木春”的生命力所感染，決定創作一首關于希望與重生的詩。在教師的悉心指導下，學生紛紛拿起筆，將心中的所思所感寫下來。他們運用比喻、擬人等修辭手法，讓詩歌的語言更加生動形象；他們精心雕琢詩歌的節奏與韻律，力求讓每一行詩句都如音樂般悅耳動聽。經過一番努力，學生終于完成了自己的詩歌作品。在展示與評價環節，學生輪流朗讀自己的作品，分享創作的心路歷程。教師則從意象的生動性、情感的真摯性、哲理的深刻性等多個層面對學生的作品進行點評，鼓勵學生相互評價，讓他們在交流中碰撞出更多的思想火花。

以上教學案例中，教師成功地將學生引入詩歌創作的殿堂。學生不僅鞏固了對意象的理解，還學會了如何將傳統意象與現代元素相融合，創作出具有個人風格和時代特色的文學作品。這種教學方法培養了學生的創新意識和實踐能力，使他們在文學創作中能夠不斷突破自我，展現個性魅力。

綜上所述，意象聯想拓展法、情感共鳴體驗法和創意寫作實踐法，在初中古詩詞意象教學中具有顯著優勢。它們不僅能夠激發學生的想象力和創造力，促進學生對古詩詞意象的深度理解和個性化表達，還能夠培養學生的情感感知能力、創新意識、實踐能力。教師應積極運用這些策略，改善初中古詩詞意象教學的現狀，提升學生的文學素養和審美能力。

作者簡介：山東省東營市實驗中學語文教師。