小學革命文化類課文“育人價值”的教學落實

在小學革命文化類課文教學中，教師不僅要引導學生理解課文內容，而且要結合學生的年齡特點和認知能力，從核心素養的高度，引導學生領悟課文獨有的育人價值，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。

一、感受革命人物的精神

在革命文化類課文中，作者描寫的革命人物，無論是個體形象還是群體形象，也無論是革命先賢還是仁人志士，他們身上無一例外地具備革命精神，足以震撼讀者的心靈。

1.在普通形象中發掘革命精神

在小學語文統編教材中，很多描寫革命人物的課文內容多數是他們的普通事件。這些看似普通的事件，凸顯了革命家的精神風貌。

比如，二年級上冊第六單元的《難忘的潑水節》，這篇課文主要描寫1961年周恩來總理參加傣族人民的潑水節的情形。潑水節是傣族群眾一年一度的歡慶活動，周總理親自參加潑水節，與傣族群眾的裝扮一樣“身穿對襟白褂、咖啡色長褲，頭上包著一條水紅色頭巾”。在這個活動中，周總理不僅敲起了象腳鼓，和傣族群眾一起跳舞，而且還按照習俗用柏樹枝蘸銀碗里的水為大家祝福。學生從這一很普通的事件中，感受到了周總理與人民群眾心連心的革命精神。

2.在感人形象中尋求獨特美感

革命人物形象的感人之處，既體現在驚天地泣鬼神的壯舉中，又蘊含在一些平凡、特殊的事件中。在表現革命人物事跡的課文中，教師可以引導學生從那些驚天地泣鬼神的壯舉中感悟革命人物的革命精神。此外，教師還要引導學生從一些很平凡、普通的事件中了解革命人物的形象。

比如，五年級下冊第四單元的《軍神》，這篇課文寫劉伯承不用麻醉，忍受劇痛，治療眼傷的故事。這件事的主角是一個普通的眼科病人，在治療的過程中，這個普通的病人卻體現出超人的忍受劇痛的意志，他這樣做是為了在今后的革命事業中“有一個非常清醒的大腦”。學生一步步分析劉伯承的言行，才能感受這一看似平常的事件中蘊含的美：劉伯承完成了從血肉之軀到會說話的鋼板的神奇轉換。這種美就體現在作者對手術中的人物行為的描寫上：抓破了身下嶄新的白床單，清楚地數出醫生割了七十二刀！在這樣的動靜對比中，學生感受到了獨特的和諧之美。

二、感悟人物的崇高品格

革命文化類課文表現的生活內容，學生閱讀起來容易產生隔膜感。這就需要教師引導學生搜集資料，還原當時當地的情形，真切地感悟文本呈現的時代精神與人物品格。

1.在還原背景中體會人物的追求

從時代背景層面看，小學語文統編教材中的革命文化類課文有革命先賢的少年故事，如《我不能失信》《為中華之崛起而讀書》等，有革命家和革命先烈投身革命的故事，如《八角樓上》《狼牙山五壯士》《董存瑞舍身炸暗堡》等，還有建國后表現革命家活動和英雄模范人物事跡的課文，如《青山處處埋忠骨》《鄧小平爺爺植樹》《雷鋒叔叔，你在哪里》等。無論是哪一類課文，教師在教學中，都需要通過搜集資料，還原課文的時代背景，引導學生理解革命人物的革命理想信念。

比如，四年級下冊第六單元的《小英雄雨來（節選）》，這篇課文寫的是發生在抗日戰爭中的故事，學生通過搜集資料了解到日本侵略者大舉進犯中國并妄圖讓中國人做亡國奴，千千萬萬的中國人投身抗日戰爭為的是趕走日本侵略者。雨來盡管年齡小，也投身到抗日戰爭中，為了掩護交通員李大叔被敵人抓住后，敵人威逼利誘和毒打都沒能讓雨來說出李大叔的下落。教師重點引導學生思考：雨來為什么能夠這樣做？課文中反復出現的“我們愛自己的祖國”就是答案。學生從雨來身上體會到了強烈的愛國主義精神。

2.在創設情境中審視崇高的品格

在革命文化類課文教學中，教師還可以通過創設情境，讓學生在身臨其境中轉換角色，體悟革命人物在當時當地作出的選擇，消除與課文背景之間產生的隔閡，進而理解革命先賢的寬闊胸懷與崇高品格。

比如，六年級上冊第二單元的《狼牙山五壯士》，這篇課文寫的是抗日戰爭時期發生在晉察冀根據地的事情，一個班的五位戰士在完成阻擊敵人的任務后集體跳下懸崖的英雄壯舉；這樣的行為，當下的小學生不容易理解。對此，教師可以創設情境：“假如你是七連六班中的小戰士胡德林，在那場阻擊敵人掩護部隊和群眾轉移的戰斗中，最后來到了狼牙山頂峰，你會怎么做？”這樣的情境能夠驅動學生開展探究學習。一方面，學生搜集資料，了解到日寇侵略中國的暴行，許多人包括未成年人都帶著家仇國恨加入抗戰隊伍；另一方面，學生梳理課文中描寫胡德林參加戰斗的內容，了解到每一位戰士都有與敵人戰斗到底的英勇無畏的精神，所以他們才會在可以轉移到安全地方的情況下，作出把敵人引上絕路的選擇，最后胡德林作為集體中的一員也跳下了懸崖。這樣審視小戰士的表現，學生更能領悟革命先烈勇于犧牲自己的崇高品格。

三、體會革命人物的情感

在革命文化類課文中，革命人物勇于犧牲的精神并不表示他們是無情的，而是他們身上既有革命者的豪情，又有普通人的柔情。

1.感受革命先烈的崇高美

在革命文化類課文中，作者描寫了許多革命英雄，他們為了革命理想、革命勝利，獻出了自己最寶貴的生命。如李大釗為了保存革命力量不離開北京而被捕犧牲，劉胡蘭寧死不屈犧牲在敵人的鍘刀下，董存瑞為了戰斗勝利舍身炸掉敵人暗堡，邱少云為了潛伏部隊的安全在烈火中壯烈犧牲……閱讀這些革命人物的英雄事跡，學生能感受到人物的崇高美。

2.感知革命人物的人性美

在革命文化類課文中，作者也描寫了革命人物的革命柔情。學生閱讀這樣的課文，能夠感知革命人物身上的人性美。

比如，六年級上冊第二單元的《燈光》，這篇課文寫了郝副營長在戰斗的關鍵時刻，用火光指引部隊前進的方向，自己犧牲在敵人的槍下。可是，在戰斗前發生的一幕卻充滿了柔情：郝副營長借著劃著的火柴看一本破舊的書上的插圖，插圖畫的是一個孩子在燈光下看書，郝副營長想的是革命勝利以后讓孩子們“都在”明亮的燈光下學習！在戰斗的間隙，郝副營長想的是讓孩子們能夠在明亮的燈光下讀書，體現了他的革命柔情。

綜上所述，在小學革命文化類課文教學中，教師應重視引導學生通過閱讀課文內容，深入理解革命人物的精神品質，從審美教育層面引導學生發現美、欣賞美、創造美，使革命文化類課文獨有的育人價值得到充分體現。

作者簡介：江蘇省蘇州市虎丘實驗小學校語文教師。