任務群視域下的初中小說整本書閱讀教學

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出課程內容“主要以學習任務群組織與呈現”。因此，從學習任務群的視角指導初中學生閱讀整本小說，教師需要幫助學生制定有意義的閱讀計劃，教給學生有實效的閱讀方法，培養學生的閱讀意識，促進學生形成有自我主體意識的閱讀經驗，真正沉浸在經典小說創設的精神世界中，實現閱讀能力的高品質發展。

一、閱讀計劃：指向閱讀習慣的培養

幫助初中生制定可行的閱讀計劃，不僅能保證閱讀的有效進行，還能培養學生良好的閱讀習慣。

比如，針對《西游記》的整本書閱讀，教師可以幫助學生制定具體的閱讀計劃。一是閱讀要求。教師確定學生需要詳細閱讀的內容，指導學生閱讀《西游記》的序言、目錄，了解小說的基本內容。二是閱讀進度。教師根據孫悟空在小說中的經歷設計闖關游戲，激發學生的閱讀興趣；學生合理地安排每天的閱讀時間，根據教師設計的闖關游戲，完成一定的閱讀量。三是閱讀方式。教師指導學生采用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等方式閱讀《西游記》，舉辦課前故事會，交流閱讀經驗。四是精彩片段閱讀。教師指導學生對《西游記》中的精彩內容進行細讀、精思、鑒賞。五是拓展閱讀。教師可以將《西游記》的相關資料推送到班級微信群，讓學生認真閱讀。六是閱讀評價活動。教師可以制定評價標準，指導學生開展評價活動。七是閱讀成果匯報。教師指導學生舉辦閱讀成果匯報會，如故事會、課本劇表演、手抄報、黑板報、讀書會等。

初中生制定整本書閱讀計劃，需要從自己的閱讀特點出發，根據閱讀習慣和閱讀任務量，體現規定性與靈活性相結合的閱讀要求，既在規定的閱讀時間上留有余地，又在閱讀周期（每天、每周）留下自由掌握的時間，還應明確精讀內容方面的計劃，如精讀對象的選擇、完成精讀的批注與積累，也可以和同學分享自己的閱讀計劃。在學習任務群視域下，教師可以根據學生閱讀的小說內容與閱讀主題，結合班級學生整本書閱讀情況，確定整體閱讀目標，設置多個互相關聯的閱讀任務，安排課內導讀課、推進課、交流課、展示課的具體時間，綜合體現教材要求、小說內容、學生情況等因素， 引導學生養成良好的小說閱讀習慣，形成持久的閱讀意志，積累閱讀小說的經驗。

二、閱讀方法：指向學習任務群的構建

整本小說容量大、篇幅長、人物眾多、情節復雜，學生在有限的時間內完成整本小說的閱讀，需要教師給學生提供行之有效的閱讀方法，落實具體的學習任務。

比如，《格列佛游記》這部小說是深得學生喜歡的游記小說，教師可以和學生一起閱讀《格列佛游記》，跟著格列佛探尋理想國，引導學生穿越時空，體驗作者對理想社會的思考。在閱讀過程中，學生也會提出一些問題，比如，哪個國家是格列佛理想中的王國？小說要表現理想國探尋之旅的意義是什么？為了幫助學生解決閱讀過程中產生的問題，教師可以創設小說閱讀任務群，開展具體的閱讀實踐活動。一是內容展示。學生可以概述小說的主要內容；可以選擇這本書中的精彩篇章撰寫閱讀感受，賞析小說中的精彩故事情節；也可以成立閱讀小組，合作編寫一本游記，在班級微信群里展示。二是精彩探究。教師針對小說中的大人國、小人國的風土人情，設計表格，讓學生摘錄自己覺得很驚險、很荒誕、很奇妙、很獨特的表達，填寫在表格中，然后對這些內容進行分析，研究作者是如何將小說情節中的幻想性與真實感統一起來的。三是穿越探訪。學生以偵探的身份，進入小說王國中，選擇小說中的人物開展探訪活動。學生需要設計好探訪提綱，擬定探訪目的。四是創意表達。學生聯系自己身邊發生的事件，也可以結合學習和生活中的成長煩惱，創設一個能夠有效體現或解決問題的神秘境地，完成寫作任務。

教師可以依據學習任務群內的活動內容，指導學生采用具體的閱讀方法，如精讀和瀏覽、探究和梳理、展示和比較，指導學生讀出小說深刻的思想內涵，領略小說獨特的藝術手法， 享受小說閱讀的快樂，豐富精神世界。

三、閱讀體驗：指向學生的深度閱讀

在任務群視域下，教師指導學生開展豐富的整本小說閱讀活動，旨在喚醒學生的主體意識。學生有了主體意識，就可以在深度閱讀小說的過程中關注自身的閱讀體驗，進入作者營造的情境，與小說中的人物進行對話，實現精神世界與語文核心素養的共同發展。

比如，《駱駝祥子》的結尾有這樣一句話“不知道何時何地會埋起他自己來”，這樣的結尾預示了祥子怎樣的命運呢？教師可以抓住這一問題，驅動學生深入閱讀小說，理清小說中祥子命運的軌跡——想成為擁有一輛自己的車的“洋車夫”，受社會大環境和身邊小環境的影響，總是一次次失敗，最終導致祥子的理想破滅。學生用寫作的方式表達自己的閱讀體驗，是學生深入閱讀文本的有效路徑。教師可以創設“假如我是祥子”的閱讀情境，引導學生把真實的閱讀體驗表達出來。為了落實這一閱讀任務，學生在閱讀的過程中需要圍繞祥子這一人物，關注小說描寫的社會環境。從大的方面說，祥子生活在北洋軍閥統治的黑暗時代；從小的方面看，祥子身邊除了車夫外，還有小商小販、小市民以及掙扎在極端貧困中的窮苦人。祥子意識到自己只有不斷努力，拼命拉車，才能擺脫貧窮，實現自己的“理想”，這是促使祥子與其他車夫搶生意的動機；在遭到來自社會的壓榨和迫害時，祥子在憤怒與無奈之余，也學會了以狡詐進行應對。祥子將這種狡詐運用在應對周圍的貧苦人身上，顯示的就是他人性中的惡的一面。祥子最終在一連串打擊下走向墮落，充分體現出祥子個人悲劇中的時代陰影。

總之，任務群視域下的初中小說整本書閱讀，重在引導學生在整本書的閱讀過程中形成一種良好的閱讀習慣，不斷積累、不斷豐富小說的閱讀經驗，提升語文綜合素養。

作者簡介：山東省平邑賽博中學語文教師。