基于思維能力培養，優化讀寫結合教學

讀寫結合的教學方法，旨在通過二者的相互促進與相互依存，提升學生的綜合語言運用能力，鍛煉他們的思維能力。隨著教學理念的不斷進步與革新，基于思維能力培養的讀寫結合教學模式在語文教學中日益凸顯其重要性。在初中語文教學中，教師要善于通過仿寫經典、縮寫片段、續寫故事等方式培養學生的思維能力。

一、仿寫經典，培養思維的深刻性

仿寫是讀寫結合教學中培養學生思維深刻性的有效途徑。通過仿寫經典文本，學生能夠深入理解原文的構思、表達方式和情感內涵，從而在模仿中錘煉自己的思維深度。仿寫要求學生在理解原文的基礎上，進行創造性表達。這種表達不是對原文的復制，而是對原文情感和思想的深化。

例如，在《紫藤蘿瀑布》一文的第8自然段中，作者通過對比今昔紫藤蘿的盛衰，表達了深刻的生命感悟。教師可以引導學生分析這種對比手法，嘗試仿寫類似的成長感悟類作文。教師首先引導學生細讀課文第8自然段，分析作者如何通過對比今昔紫藤蘿的盛衰來表達生命感悟。接著，教師提出仿寫任務，要求學生以“變化”為主題，運用對比手法寫一篇作文。在寫作的過程中，教師鼓勵學生深入思考自己的成長經歷，尋找可以對比的素材，嘗試運用多種修辭手法來增強表達效果。一個學生以“家鄉的變化”為主題進行仿寫。他首先描述了記憶中家鄉的模樣——破舊的房屋、狹窄的街道、塵土飛揚的小路……然后，他轉而描寫現在家鄉的繁榮景象——高樓大廈拔地而起、寬敞整潔的街道、漂亮的公園……通過對比過去與現在的家鄉，學生表達了對家鄉發展的感慨和對未來的美好憧憬。在細膩的筆觸下，學生不僅勾勒出了一幅幅鮮明的時代畫卷，還在字里行間流露出對家鄉的深情。學生運用生動的比喻，將舊日家鄉的貧瘠比作冬日里的荒漠，將今日的繁華喻為春日里的花園，這種巧妙的修辭增強了文章的藝術感染力。通過仿寫訓練，學生不僅鍛煉了語言表達與構思能力，還在對比與反思中深化了對生命、對社會的認知，實現了從文本學習到個人感悟的華麗蛻變。

以上教學案例中，教師通過引導學生仿寫經典文本，鍛煉了學生思維的深刻性。學生在仿寫過程中，不僅需要對原文進行深入分析，還需要結合自己的思考和經歷進行創造性表達。這種教學方式不僅提高了學生的寫作水平，還促進了他們對生活、對社會的深入思考和感悟。

二、縮寫片段，培養思維的邏輯性

縮寫片段要求學生在理解原文的基礎上，對文本進行精簡和提煉，這本身就是對思維邏輯性的鍛煉。在縮寫過程中，學生需要仔細分析文本的結構和內容，明確各部分之間的邏輯關系，然后運用簡潔明了的語言進行表述。這種訓練能夠幫助學生學會如何快速準確地提取文本中的關鍵信息，將其組織成有條理、有邏輯的表述。

例如，教學《我的叔叔于勒》，教師可以引導學生先梳理文本中的故事線索，概括故事的主要內容，最后進行縮寫訓練。在縮寫文本的過程中，學生需要思考如何保留原文的主要情節和主題思想，刪除多余的信息和細節。這種思考過程有助于培養學生的邏輯思維和概括能力。教師首先引導學生梳理文本中的故事線索“盼于勒——贊于勒——遇于勒——躲于勒”。接著，教師要求學生根據線索概括故事的主要內容并進行縮寫。在寫作的過程中，教師鼓勵學生深入思考每個故事情節的作用和意義，以及它們之間的邏輯關系。同時，教師還要提醒學生注意保留原文的主題思想和情感色彩。一個學生在縮寫過程中，成功地保留了原文的主要情節和主題思想。他寫道：“小時候，我家生活拮據，每個星期日都要去海邊等待于勒叔叔的歸來。于勒叔叔以前行為不正，被人們打發到美洲。后來他寫信說自己在美洲賺了錢，要賠償我父親的損失。于是我們日日期盼他的歸來。后來，我們全家到哲爾賽島游玩，在船上遇到了賣牡蠣的老水手，發現他就是于勒叔叔。父母都很慌張，罵他是‘賊’‘討飯的’，然后讓我結賬。我給于勒叔叔錢時，他顯得很激動。為了躲避他，我們全家回來時改乘了另一艘船。” 這個學生的縮寫作品，語言凝練，句式靈活多變，展現了其出色的文字駕馭能力。他巧妙地運用“拮據”“打發”“慌張”等詞語，精準地捕捉到人物的心態與社會風貌，縮寫的文本既忠實于原作，又富有新的藝術魅力，充分證明了讀寫結合教學在培養學生邏輯思維與概括能力方面的顯著成效。

以上教學案例中，教師巧妙地運用了縮寫這一教學策略，有效地培養了學生的邏輯思維能力與概括能力。學生在進行縮寫時，需對原文內容進行深度剖析與理解，同時審慎思考如何精準提煉并保留文章的核心情節。

三、續寫故事，培養思維的敏捷性

續寫故事作為一種創造性寫作訓練，要求學生在充分理解原文情節與人物特征的基礎上，對文本內容進行合理的延伸與拓展。續寫故事不僅考驗學生對原文的解讀能力，還激發了他們的想象力與創造力。在續寫的過程中，學生需迅速構思情節、組織語言，清晰、準確地表達個人見解與創意，這一過程本身就是對思維靈活性的有效鍛煉。

例如，教學《孔乙己》，教師首先引導學生分析孔乙己的人物形象與命運軌跡，為續寫打下堅實的基礎。隨后，教師布置續寫任務，要求學生設想孔乙己在遭遇腿傷后的可能經歷與結局。在寫作實踐中，教師鼓勵學生大膽想象，力求創造一個既符合邏輯又富有新意的結局，同時提醒學生注意保持原文的語言風格與人物形象的一致性。一個學生憑借其豐富的想象力，構思出了一個引人深思、意味深長的結局，充分展示了續寫訓練在提升學生思維靈活性方面的積極作用。他寫道：“孔乙己在被打折腿后，消失了很長一段時間。后來，他再次出現時，已經脫下了那身破舊的長衫，換上了短衣，剪短了指甲。他成了店內的一個伙計。在眾人面前，他一直抬不起頭來，總是低著頭默默地干活。有一天晚上，店里來了一個穿著體面的客人，孔乙己在為他服務時，不小心將茶水灑在了客人的衣服上。客人勃然大怒，對孔乙己拳打腳踢。孔乙己被打得昏死過去，第二天就被店主趕了出去。從此以后，孔乙己再也沒有出現過。有人說他死了，有人說他去了別的地方討飯。但是無論如何，他都已經成為了人們茶余飯后的談資。” 這個學生的續寫不僅延續了孔乙己悲劇的命運，還通過細膩的筆觸描繪了他內心的掙扎與無奈。他巧妙地運用“體面”“勃然大怒”等詞匯，生動地表達了社會的冷漠與不公，使讀者深刻地感受到孔乙己作為社會底層人物的悲慘境遇。同時，孔乙己被趕出去之后的未知命運，引發了學生對人性、社會制度及個體命運的深刻思考，展現了學生敏銳的社會洞察力和人文關懷精神。

以上教學案例中，教師通過引導學生續寫故事，成功地培養了學生的敏捷思維和創新能力。學生在續寫的過程中，需要對原文進行深入分析，還需要發揮想象力進行創作。這種教學方式不僅鍛煉了學生的寫作水平，還激發了他們對原文主題思想的思考。

綜上所述，基于思維能力培養優化讀寫結合教學是當前語文教學的重要任務之一。教師運用仿寫經典、縮寫片段以及續寫故事等教學策略，可以有效地培養學生的思維能力。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳中區甫里中學語文教師。