從深度閱讀視角談回憶性散文教學

在初中語文教學中，回憶性散文以其獨特的魅力占據了一席之地。這類散文不僅記錄了作者的生活經歷，更蘊含了豐富的情感和深刻的人生哲理。為了幫助學生更好地理解和欣賞這類作品，教師需要從深度閱讀的角度出發，引導學生剖析結構特征、挖掘文本內涵、聯系生活經歷、拓展閱讀視野。通過這一系列的教學活動，學生可以更深入地理解回憶性散文，提升文學鑒賞能力。

一、剖析結構特征，理清回憶性散文脈絡的深遠

回憶性散文的結構往往呈現出一種時空交錯的特征，作者通過回憶的方式，將過去與現在、現實與想象巧妙地融合在一起。這種結構不僅使得散文的內容更加豐富多元，也賦予了作品更深的層次和更廣的視野。因此，在閱讀回憶性散文時，教師需要引導學生關注其結構特征，理清文章的脈絡，從而更深入地理解作品。

以魯迅先生的《從百草園到三味書屋》為例，這篇散文以其獨特的結構吸引了無數讀者。文章開篇即以“我家的后面有一個很大的園，相傳叫作百草園”這一簡潔而富有吸引力的敘述，巧妙地將讀者引入一個充滿童真與奇幻色彩的世界。隨后，魯迅先生運用其細膩入微的筆觸，生動地描繪了百草園內的種種景致，諸如碧綠的菜畦、光滑的石井欄以及高大的皂莢樹等，使讀者仿佛身臨其境，感受到了那份純真與自然的魅力。然而，隨著文章情節的逐步推進，魯迅先生的筆觸突然一轉，將讀者的視線從充滿生機的百草園引領至截然不同的三味書屋，從而開啟了一段全新的學習生活篇章。這種時空交織、對比鮮明的敘述手法，不僅極大地豐富了文章的內容與層次，也讓讀者在對比閱讀中深刻地體會到了作者在不同生活階段的心境變化。在教學中，教師首先要通過細致入微的講解，揭示文章中的這一獨特敘述手法，鼓勵學生通過繪制時間線、構建思維導圖等多元化的認知工具，自主梳理文章中的關鍵事件與轉折點。這一教學策略不僅有效地鍛煉了學生的邏輯思維能力與信息整合能力，還讓他們在對比分析中更加深刻地感受到了作者心境的微妙變化。

以上教學片段中，教師通過這樣的教學方式，引導學生在文學作品中領略魯迅先生的深邃思想與獨特文風，在思維層面實現質的飛躍，實現文學素養與思維能力的雙重提升。

二、挖掘文本內涵，把握回憶性散文情感的深度

回憶性散文的情感深度是其魅力所在。作者通過回憶的方式，將過去的情感與當下的感悟相結合，形成了一種獨特的情感表達。這種情感表達不僅體現了作者的個人情感，更反映了其對生活、對人生的深刻思考。因此，在閱讀回憶性散文時，教師需要引導學生深入挖掘文本內涵，把握作品的情感深度。

以朱自清的《背影》為例，這篇散文以其深情的筆觸和細膩的情感表達，打動了無數讀者的心。文章通過描述作者與父親在車站分別的情景，展現了父子之間深厚的情感紐帶。其中，父親為作者買橘子的細節描寫尤為感人。作者通過細膩的筆觸，刻畫了父親蹣跚過鐵道、爬上月臺的艱難動作，以及他那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影，讓讀者仿佛看到了那個充滿父愛的瞬間。這種情感表達不僅體現了作者對父親的感激和懷念之情，也反映了作者對親情、對人生的深刻思考。在教學過程中，教師可以讓學生分別扮演作者和父親的角色，通過對話和動作表演來還原文章中的場景，從而在這個過程中讓他們深入地理解文章中的情感內涵，感受父子之間的深厚情感。

以上教學片段中，教師通過讓學生分角色扮演，不僅激活了課堂氛圍，更讓學生身臨其境地體驗了父子間那份深沉而質樸的情感。在細膩的動作表演與真摯的對話交流中，學生深刻領悟了文章中蘊含的親情力量，以及作者對人生的深思。這種教學方式豐富了學生的學習體驗。

三、聯系生活經歷，體驗回憶性散文意蘊的深厚

回憶性散文往往與作者的生活經歷緊密相連。作者通過回憶的方式，將過去的生活片段與當下的情感相結合，形成了一種獨特的情感意蘊。這種體驗不僅體現了作者的個人情感，更反映了其對生活的深刻感悟。因此，在教學回憶性散文時，教師需要引導學生聯系自己的生活經歷，體驗作品的深厚意蘊。

以冰心的《小橘燈》為例，這篇散文以質樸無華的語言風格和真摯深切的情感流露，展現了作者對人生百態的敏銳洞察與深刻感悟。文章通過細膩描繪作者與一個小女孩在抗戰烽火中的偶遇與別離，生動地展現了人性中的溫情與關愛，傳遞出一種超越時空的情感共鳴。作者運用細膩的筆觸，精心勾勒出小女孩那雙靈巧的手與專注的神情，以及那盞在暗夜中搖曳生輝的小橘燈，仿佛將讀者帶入了一個充滿希望與勇氣的溫馨空間。這種情感表達不僅彰顯了作者對小女孩的深切關懷與由衷敬佩，也映射出作者對人生、對生活的積極態度與樂觀精神。在教學中，教師要引導學生結合自身的生活體驗，深入探索人際交往中的情感紐帶與相處之道。具體而言，教師可以鼓勵學生分享自己與家人、朋友乃至陌生人的相處經歷，探討這些經歷對個體成長與情感世界的影響。通過這一環節，學生得以在文本與生活的交匯點上，更加深刻地理解文章蘊含的情感內涵，深切地感受到人與人之間那份溫暖而真摯的關愛。

以上教學片段中，教師通過引導學生分享個人經歷的方式，將文本內容與現實生活有機地聯系起來。這種教學方式不僅極大地豐富了學生的情感體驗，還促進了他們對文章情感層面的深入理解與感悟。教師靈活運用多樣化的教學手段，如細節剖析、情感探討等，有效地避免了單一枯燥的講解模式，極大地激發了學生的學習興趣。

四、拓展閱讀視野，提升回憶性散文鑒賞的深度

拓展閱讀視野是深化學生回憶性散文鑒賞能力不可或缺的一環，它有助于學生全面把握此類文學作品的多樣性和豐富層次。通過閱讀眾多不同作者、風格迥異的回憶性散文，學生能夠領略這一文體的獨特風貌與多元表達方式。同時，通過細致對比不同作品在敘述技巧、情感抒發等方面的異同，學生能夠更加深刻地洞察回憶性散文的本質特征與獨特魅力。

例如，教師可以精心挑選一系列風格多樣的回憶性散文，如史鐵生的《我與地壇》、林海音的《城南舊事》等作為對比閱讀的素材，引導學生對這些作品進行深入剖析，了解不同作者在敘述手法、情感表達等方面的獨特風格與共性特征。在對比的過程中，學生就能夠發現《我與地壇》以細膩入微的筆觸和深邃的哲理思考，展現了作者對生命本質與命運軌跡的深刻感悟；而《城南舊事》則憑借生動的場景描繪與真摯的情感流露，引領讀者重溫童年的純真。盡管這些作品各具特色，但是它們都以獨特的藝術魅力贏得了廣大讀者的青睞。在此基礎上，教師還應進一步引導學生探討不同作品蘊含的文化內涵。

通過上述教學策略的實施，學生不僅能夠全面地把握回憶性散文的多樣性與豐富性，還能夠在教師的引導下，深刻領悟回憶性散文的獨特魅力與文化內涵。

綜上所述，在深度閱讀視角下開展回憶性散文教學，教師需要綜合考量作品的結構特征，深入挖掘文本內涵，緊密聯系學生的生活經歷，不斷拓展學生的閱讀視野，引導學生深入地理解回憶性散文的豐富意蘊與獨特魅力，提升學生的文學鑒賞能力與綜合素養。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳中區甫里中學語文教師。