核心素養視域下中級計量經濟學課程“四合三聯”教學改革探索與實踐

摘 "要：深入推進技術與教學教育相融合是貫徹落實黨的教育方針和立德樹人根本任務的重要途徑。以中級計量經濟學課程為例，基于課程教學現狀，圍繞教學理念、教學內容、教學形態、教學評價，建立“四合三聯”的教學模式，并開展兩輪教學改革實踐，取得良好的教學效果，有效推動學生邏輯思維與能力素養的提高。

關鍵詞：中級計量經濟學；“四合三聯”；核心素養；教學改革思路；教學改革效果

中圖分類號：G642 " " "文獻標志碼：A " " " " "文章編號：2096-000X（2025）06-0132-04

Abstract： The integration of technology and education is an important way to implement the Party's education policy. It is also conducive to realizing the fundamental task of promoting moral education. Based on the current situation of curriculum teaching， we take Intermediate Econometrics as an example to establish a blended teaching model of \"four integration and three linkage\" around the teaching concept， teaching content， teaching form and teaching evaluation. Moreover， we have carried out two rounds of teaching reform practices， which have achieved good teaching results and effectively promoted the improvement of students' logical thinking and ability quality.

Keywords： Intermediate Econometrics; \"four integration and three linkage\"; core literacy; teaching reform ideas; teaching reform effect

2020年7月，全國研究生教育會議召開。習近平對研究生教育工作作出重要指示強調，黨和國家事業發展迫切需要培養造就大批德才兼備的高層次人才。核心素養是黨的教育方針的具體化，核心素養綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創新六大素養，是學習者在實踐情境中解決復雜問題所需要的關鍵能力和必備品格。為促進研究生核心素養培育與生成，需要把核心素養的培養有效滲透到研究生課堂教學中，提升課程綜合育人功能，促進教學改革的發展。

中級計量經濟學作為高等院校經管類研究生必修的一門專業主干課程，對于研究生核心素養的培養具有重要的現實意義。現有文獻關于研究生層次計量經濟學教學的研究主要集中在以下幾個方面：①計量經濟學課程思政的挖掘與融入問題研究[1-4]；②計量經濟學混合式教學的設計、實踐及教學效果研究[5-7]；③案例教學、翻轉課堂、PBL、CBL和TDT等教學法在計量經濟學課程中的運用研究[8-11]；④計量經濟學實驗教學改革研究[12-15]。

以上研究無疑為核心素養視域下的中級計量經濟學課程教學改革提供了重要的參考，但如何通過教學改革創新，有效提升中級計量經濟學課程教學質量，達成核心素養培養目標仍然是一個值得深入關注的問題。有鑒于此，本文擬以中級計量經濟學課程為例，探討“四合三聯”教學改革方案的設計思路和實踐過程。

一 "中級計量經濟學課程教學現狀分析

目前，中級計量經濟學課程教學中存在的主要問題包括：①教學理念重知識、輕素養。一直以來，中級計量經濟學此類專業課程教師側重于知識技能目標的實現，認為學生熟練掌握了理論知識就達到了教學目的，而對思想政治教育關注較少，缺乏對學生素質的培養，不利于幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。②教學內容重理論、輕實踐。中級計量經濟學作為一門實踐性很強的學科，需要教師結合經典案例展開教學，培養學生分析問題的能力，但受傳統教學理念的影響，教師仍偏重于對理論的講解。③教學形態重講授、輕研討。以教師為中心的單一授課形式，主要依靠講授法向學生直接灌輸知識，這一做法雖然提高了知識傳遞的效率，但忽視了學生長期的思維培養及知識運用能力的開發，使得學生處于被動學習的狀態，無益于創新能力的提高。④教學評價重結果、輕過程。高校普遍采用“課程期末成績+平時成績”的終結性評價體系，雖能有效衡量不同班級間的學習情況，卻忽視了學生學習過程的評價和反饋，導致教學評價的導向、反饋和激勵作用無法充分發揮。

二 "中級計量經濟學課程“四合三聯”教學改革思路

在核心素養培養目標下，我們秉持培養創新性人才的理念，采用“結合教學育人、整合教學內容、混合教學形態、融合多維評價”的“四合”教學改革舉措，實現中級計量經濟學課程教學與特色育人、實踐創新、個性培養緊密聯系的“三聯”目標（圖1），全面解決教學問題。

（一） "結合教學育人，構建“一核兩翼”的教學理念，全面落實立德樹人根本任務

結合教學育人，倡導樹立“一核兩翼”的創新教學理念（圖2）。具體來說，“一核”指以立德樹人為核心，“兩翼”指思政教育和專業知識聯動。在該教學理念下，我們深入挖掘中級計量經濟學課程中的思想政治理論教學資源，改變傳統專業課教育與思想政治教育“兩張皮”的現象，加強中級計量經濟學專業知識與思想政治教育的有機融合，在知識傳授中強調價值觀的同頻共振，充分發揮專業課程教學與思想教育全覆蓋、綜合育人的協同效應。

（二） "整合教學內容，重塑“螺旋遞進”的內容體系，培養學生的創新精神

基于學生認知由易到難、由淺入深的規律，打破教材原有知識體系，將教學內容分為低階知識與高階知識，重塑“螺旋遞進”的內容體系。低階知識為線上教學內容，主要包括中級計量經濟學的各個章節的基本概念、基本理論與方法。高階知識為線下教學內容，主要指中級計量經濟學各個章節的重難點、理論與方法的實際應用。其中，理論與方法的應用通過引入經典案例進行研討式教學。課程思政元素則是“如鹽入水、有味無痕”地融入了線上線下教學內容。例如，教師以“中國家用汽車市場的研究”為導入案例，引出對樣本和總體關系的探討，啟發學生聯想中國傳統文化中關于二者的一些成語，如“一葉知秋”（形容能夠以點見面）、“盲人摸象”（形容以偏概全），它們都表達了從樣本推斷總體的思想，為了讓計量結果是“一葉知秋”，而不是“盲人摸象”，我們在計量經濟學建模的過程中設計了大量的檢驗內容。在講解多元回歸時，教師以“中國旅游業的影響因素研究”為教學案例，帶領學生建立模型解決問題，在此過程中，首先需要找出盡可能多的會影響中國旅游業的變量，然后通過實證剔除不顯著的變量，直至找到確定的那幾個變量，既完成“由小到大”和“由大到小”，其中，“由小到大”指的是從少的變量開始，逐漸增加解釋變量，“由大到小”指的是盡可能選擇多的變量，然后刪除不顯著的。教師則以此過程啟發學生對于人生的思考：要學會做人生的“加減法”，既不貪大求全，也不抱殘守缺。

（三） "混合教學形態，實現線上線下，第一課堂與第二課堂的有機銜接，提高學生的實踐能力

根據美國教育學家愛德加·戴爾的學習金字塔理論，相較于聽講、閱讀、視聽和示范等被動學習對應的課堂組織形式，小組討論、實踐演練、教授別人等主動學習對應的課堂組織形式的學習留存率更高。因此，為了鼓勵學生在學習過程中互助、協作和討論，在課程教學過程中將學生按4人1組進行劃分，組建互助學習小組，整個教學過程以教師為主導、以學生為主體、通過課前線上自學、課堂線下研學、課后拓展提升3個階段串聯整個教學過程（圖3），每個階段中師生協調配合，良性互動，實現了從知識獲取掌握（課前）—知識內化吸收（課堂）—知識拓展提升（課后）的轉變。

具體過程如下。

課前線上自學階段：教師發布任務清單，布置個人學習任務，并上傳制作好的課件和視頻；然后學生利用碎片化時間觀看線上視頻、瀏覽課件，實現個性化自主學習；最后教師根據線上學習情況，結合單元學習目標，設計和發布測試題，學生按時完成任務，自我評價對知識點的掌握情況。

課堂線下研學階段：為了鞏固線上學習的基礎知識，課堂集中學習時，首先按學習小組進行互助式答疑。每位學生結合自己視頻學習和線上測驗的情況，提出學習困惑，小組成員進行答疑，仍無法解決的問題反饋給教師，課堂集中講解。進行新課講解時，教師根據單元學習目標、學生學習的焦點問題，梳理章節的重難點，并選擇與教學內容緊密相關的經典案例，從模型的設定、數據的收集等方面進行分析闡述，引導學生分組研討，最后輔導學生進行上機實踐。

課后拓展提升階段：完成線下教學后，教師及時發布課后習題，教師要注重課后作業的設計，目的是以教學重點為核心，圍繞經濟現實問題，引發學生的思考。學生要運用計量理論和方法完成教師布置的作業。此外，教師通過興趣驅動、實踐體驗引導學生參加研究生創新基金資助項目，并提供全程悉心指導，助力學生成長成才。

（四） "融合多維評價，探索“全程嵌套”的評價體系，實現學生的個性化培養

將學習評價與教學活動有機融合，建立“全程嵌套”的評價體系，實現課前、課中、課后全過程考核的過程性評價（占比60%）與期終考核的終結性評價（占比40%）有機融合（圖4），全面評估學生學習成效。其中，過程性評價包括課前視頻觀看（10%）、課前知識點測試（15%）、課中互助答疑（20%）、課中小組討論（20%）、課中上機實踐（10%），課后作業（25%）組成，過程性評價與課程教學過程同步，這不僅有助于教師及時把握學生學習成效，按照學生需求及時調整教學內容和教學方式，而且有助于學生積極參與線上線下的課堂活動，提升學生學習的內動力。此外，為了突出小組合作學習的重要性，課中互助答疑和課中小組討論采用生生互評和生師互評相結合的方式。“期終考核”主要采取課程論文的方式進行，課程論文主要考核學生理論聯系實際的能力，要根據所學習的計量經濟學相關知識，聯系當前經濟社會發展的問題，寫出個性化的課程論文。

三 "中級計量經濟學課程“四合三聯”教學改革實踐效果調查

依據上述課程教學改革方案，我們重新修定中級計量經濟學課程教學大綱、開發新版中級計量經濟學課程教學課件，整合線上線下教學資源、優化教學設計、轉變學習評價方式，在學生中組織實施“四合三聯”的中級計量經濟學教學改革實踐。當然，教學改革的實施需要進行及時的效果評價，并根據實施效果進行調整，以形成一種良性循環。中級計量經濟學課程開展兩輪實踐教學后，為了對課程改革的教學效果進行評價，我們在課程結束后選取兩個班級進行問卷調查，調查內容主要分為課程內容設計、線上線下課程組織與實施、授課效果三大模塊。具體調查結果如下（表1）。

（一） "問卷應答情況

問卷通過班級QQ群發放，對產業經濟學和會計學班均發放了問卷，應答率分別為100%和96.77%。

（二） "課堂內容的評價

課程內容設計包含3個調查問題，其中2個班都有90%以上的學生認為課程內容分配合理、易于理解；80%以上的學生認同課程內容能夠反映社會經濟情況，有助于解決實際問題。在回答“課程內容與思政元素是否銜接緊密”這個問題時，產業經濟學班有90.91%的學生認為銜接緊密，會計學班有93.33%的學生認同這一觀點。

（三） "線上線下課程組織與實施的評價

線上線下課程組織與實施下設5個問題指標，涵蓋教學資源、教學考核等多個方面。2個班的學生認為教輔資料充足、教學資源豐富的分別占86.36%、86.67%；認為教師能夠及時回復疑難問題的分別占90.91%、90%；認為小組學習有助于提高學習興趣的分別占95.45%、93.33%；認為課程考核標準清晰的分別占90.91%、86.67%。關于課后作業的調查顯示，2個班分別有77.27%、80%的認為作業難度適中，13.64%、13.33%的認為作業難度較大。

（四） "授課效果的評價

2個班的學生認為通過學習這門課程提高了邏輯思維能力的分別占72.73%、73.33%；認為這門課程增強了用計量模型解決實際問題能力的分別占86.36%、93.33%；認為自主學習對學習課程知識很有幫助的分別占81.82%、90%，而且有85%以上的學生都能夠在上課前自主學習。

四 "結束語

中級計量經濟學課程是經濟類專業的基礎課程。圍繞中級計量經濟學課程的教學理念、教學內容、教學形態、教學評價體系，構建了“四合三聯”的教學模式，克服了傳統中級計量經濟學課堂教學的缺陷，提升了課堂教學質量。

參考文獻：

[1] 陳婷婷，張淑麗，劉曉宇.課程思政視角下計量經濟學課程教學改革探索[J].才智，2021（25）：67-70.

[2] 米國芳.“計量經濟學”課程思政教學改革與探索[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2022（7）：53-55.

[3] 雷啟振.聊城大學商學院（質量學院）：探索計量經濟學課程思政教學改革創新[N].光明日報，2022-12-23（008）.

[4] 石晶，王家晨.計量經濟學課程思政教學方法探究[J].現代商貿工業，2023，44（11）：221-223.

[5] 陶長琪，劉朋承.“后疫情時代”以MOOC為支撐的混合式教學模式研究——以“計量經濟學基礎與EViews軟件操作”課程為例[J].萍鄉學院學報，2020，37（2）：100-105.

[6] 高啟杰，崔乾慧.“中級計量經濟學”課程混合式教學設計與實踐[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2022（5）：23-26.

[7] 張鳳娜.混合式模式在計量經濟學中的應用效果分析[J].對外經貿，2023（3）：150-153.

[8] 葉阿忠，王宣惠，吳相波.基于翻轉課堂的計量經濟學本科教學改革研究[J].海峽科學，2019（12）：80-84.

[9] 趙巧芝，崔和瑞.案例分析法在《中級計量經濟學》教學改革中的應用研究[J].產業與科技論壇，2020，19（2）：157-159.

[10] 赫永達，張衛國，陳亞麗.PBL模式在雙語教學改革中的應用研究——以“計量經濟學”教學為例[J].教育理論與實踐，

2022，42（12）：49-53.

[11] 陳祎，陶東杰.案例教學法在財稅專業計量經濟學課程中的應用[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2023，20（6）：139-143.

[12] 黃成亮.計量經濟學實驗教學模式改革研究[J].經貿實踐，2018，（4）：353-354.

[13] 陸宇嘉.高校實驗教學改革探索——以計量經濟學為例[J].產業與科技論壇，2019，18（24）：143-144.

[14] 劉云忠.《計量經濟學》課程理論與實驗教學改革探索[J].經濟師，2021（1）：183-184.

[15] 盧小蘭.計量經濟學創新實驗教學改革探索[J].高教學刊，2022，8（7）：128-131.