小學語文習作單元評價策略與實踐應用

習作不僅是培養學生表達能力的重要途徑，也是提升學生思維能力、創造能力、綜合素養的關鍵環節。基于此，筆者從單元學習評價、傳統習作評價、多種習作呈現方式評價等方面，進行研究與實踐，力求幫助教師改進教學方法，促進學生全面提升表達能力。

１.設計單元評價，重視整體效果反饋

注重單元整體評價。習作單元包括精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文、單元習作等內容。習作單元中所有教學內容最終都是為完成一篇習作服務的，習作單元學習評價主要服務于單元習作目標。學生通過精讀課文學方法、交流平臺理要點、初試身手巧練筆、習作例文悟寫法，最終完成一篇習作。設計評價時，主要關注這五個方面的學習效果。

以五年級上冊習作單元為例，單元主題是“走進說明文，學習介紹事物”。在設計學習評價時，精讀課文部分要求了解、學習說明方法；交流平臺部分要求理清四種說明方法，準確說出這樣表達的好處；初試身手部分要求能用上所學的說明方法寫一段話；習作例文部分，要求結合例文內容再次感悟說明方法的使用，并學習仿寫；單元習作部分要求運用恰當的說明方法完成一篇習作“介紹一種事物”。教師要根據學生在這五個方面的掌握情況設計評價，針對薄弱環節進行強化練習。

細化落實課時評價。每課時評價是對單元整體評價標準的細化和具體化。通過對每課時評價標準的制定和實施，教師可以更好地了解學生的學習狀況和存在問題，及時調整教學方法和策略，提高教學效果。同時，每課時評價標準也是單元整體評價標準的重要組成部分，為單元整體評價提供了基礎和支撐。

以四年級下冊習作單元兩篇精讀課文為例，在《記金華的雙龍洞》一課中，有一項評價標準設計為“能夠梳理游覽順序，正確填寫路線圖”；而《頤和園》一課的評價標準設計為“能夠合理設計游覽頤和園的新路線”和“能夠按照游覽順序將新路線介紹清楚”。它們都指向單元整體評價標準里“能夠理清作者的游覽順序，了解按游覽先后順序寫景物的方法”這一條，并且將這一條評價標準具體化、層次化，指導學生在完成每課時的要求后，一步步達成單元學習目標。

２.聚焦傳統習作，優化多維評價方式

多元化評價主體。多元化評價主體能夠體現評價的全面性。在設計評價時，教師切忌“一言堂”。學生在完成習作后，通過自評、同伴互評、教師評價和家長評價等過程性反饋優化習作教學。通過小組討論、作品展示分享等方式進行的學生自評和同伴互評更能夠激發學生的學習興趣和主動性，提高他們的參與度。通過家校互動作業、問卷等方式，邀請有能力、有意愿的家長參與評價，讓家長更好地參與孩子的成長過程，共同幫助學生有效提升習作能力，也是不可忽視的一個環節。

多角度評價意識。對于習作單元的評價，在設計時對比簡單的“是否會寫”，還應從多角度出發，注意到諸如情感、態度、價值觀等內容，并鼓勵學生在單元學習中展示自己的獨立思考和創造性表達。在選材、語言表達、思考問題的角度上是否有創意，對問題是否有自己獨立、獨特的見解等也是評價的重點。鼓勵學生寫出童真童趣，在寫作中保護學生的好奇心、求知欲和淳樸本性。在關注學生習作內容的同時，還要重視學生在習作過程中的態度表現，鼓勵他們積極參與、主動交流、樂于表達。

３.拓展習作形式，活化多樣評價途徑

重視小練筆。單元習作的最終完成要建立在寫好小段的基礎上，因此要科學地設計小練筆的評價方案。例如，三年級上冊習作單元的主題是“留心觀察”，標題是“我眼中的繽紛世界”。要求學生把自己觀察的一種事物或者一處場景寫下來。在這一單元，觀察記錄就如同平時課上的讀寫結合、文章補白等小練筆一樣，在學習第一篇精讀課文后，就可以讓學生填寫觀察記錄，把觀察到的事物或景物按照時間、地點、變化記錄下來。隨著學習的深入，不斷修改、完善觀察記錄表，最后在記錄表的基礎上完成習作。

開展實踐活動。《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》指出，“義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構，并在真實的語言情景中表現出來的，是文化自信、思維能力、審美創造的綜合體現。”因此，可以結合單元教學或綜合實踐活動設計有趣的任務。例如，學做小導游、召開故事會、舉行辯論會，讓沉悶的課堂變得生動有趣。變寫游記為繪制旅行手賬，把習作與生活實際相結合，充分調動學生的學習積極性。同時，還要引導學生走向社會，激發探索的興趣，并鼓勵其在實踐活動后進行特色小報制作等，提升學生的綜合表達能力。借助這種生活化的學習與評價形式，也更有助于學生將知識運用到真實世界中，完成知識的應用與遷移。教師在習作教學中將這種生活化的場景融入到評價量表中。借助學生在實踐中的反饋，教師可以更敏銳地發現學生在習作中存在的不同問題，從而有針對性地進行指導，提升習作能力。

在落實“雙減”政策和新課標改革背景下，習作教學正不斷優化，習作評價也逐漸發展出更多元的方式。為真正激發學生對習作的興趣，提升學生習作的自信心，教師還應運用多種教學資源，引入更全面、科學、靈活的評價標準，為學生創造更好的習作學習平臺，最終實現學生綜合素養的提升。

本文系北京市教育學會“十四五”教育科研2022年度課題“基于統編教材的習作單元教學研究”（課題編號：DC2022-050）成果

編輯 _ 董黛