數(shù)字技術(shù)支持下的山區(qū)學(xué)校“雙課堂”學(xué)習(xí)

“雙課堂”學(xué)習(xí)是指將傳統(tǒng)意義上的“現(xiàn)實課堂”和互聯(lián)網(wǎng)信息平臺為依托的“虛擬課堂”有機(jī)結(jié)合的一種學(xué)習(xí)方式。這樣的“雙課堂”學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與現(xiàn)場學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，重構(gòu)了學(xué)習(xí)生態(tài)。

1.數(shù)字技術(shù)支持下的“現(xiàn)實課堂”

數(shù)字技術(shù)支持下的“現(xiàn)實課堂”就是在現(xiàn)實課堂中依托信息技術(shù)手段不斷優(yōu)化各個教學(xué)環(huán)節(jié)，如在課上利用電子白板的蒙層導(dǎo)圖、多屏互動等功能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，有利于在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

在引入環(huán)節(jié)、自主探究環(huán)節(jié)，教師可以找到適合課堂內(nèi)容的微視頻，作為補充材料，介紹給學(xué)生。在教學(xué)中播放微視頻，促使學(xué)生更好地理解和記憶課堂內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。教師也可以通過簡單的拍攝和編輯，制作出與課堂內(nèi)容相關(guān)的微視頻，以生動形象的方式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠更好地理解和掌握所學(xué)知識。

2.數(shù)字技術(shù)支持下的“虛擬課堂”

一是利用微視頻碼書技術(shù)開展課后自主學(xué)習(xí)。

微視頻碼書是指利用微視頻技術(shù)和二維碼技術(shù)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容錄制成短而精的小視頻，并通過二維碼的形式分享給學(xué)生，為學(xué)生提供便捷、快速的學(xué)習(xí)渠道。

微課具有靈活、便捷的特點，可以隨時隨地進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，無需受到時間和地點的限制。微課可以滿足個性化學(xué)習(xí)，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的水平和需求進(jìn)行個性化定制，滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。

把作業(yè)中思維難度較大題目的解題思路錄制成小視頻，供學(xué)生在做作業(yè)遇到困難時觀看。經(jīng)過不斷探索嘗試，現(xiàn)在將微視頻上傳到平臺，生成二維碼，教師再將二維碼復(fù)制到課后作業(yè)中。學(xué)生寫作業(yè)時，如果需要，可以通過微信掃碼免費進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，查看解答思路。漸漸地，教師還把課上的難點、重點知識也錄成小視頻，課上沒聽懂、沒學(xué)會的學(xué)生可以在課后反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。現(xiàn)在部分學(xué)生將自己對題目的理解與思考錄制成微視頻，教師將之生成二維碼后分享給所有學(xué)生，實現(xiàn)了生生互動。微視頻碼書將課堂搬到了學(xué)生身邊，學(xué)生寫作業(yè)時，可根據(jù)需要隨時觀看學(xué)習(xí)。

二是依托微信小課堂實現(xiàn)個性化輔導(dǎo)。

微信作為一個交流平臺，可以讓學(xué)生和教師建立更加緊密的聯(lián)系和互動。學(xué)生可以在學(xué)科微信群里反饋學(xué)習(xí)中存在的疑難問題，教師則根據(jù)學(xué)生的反饋，通過文字、圖片、語音、視頻等形式及時進(jìn)行針對性的解答和輔導(dǎo)，或者通過建立私人聊天窗口，教師與學(xué)生進(jìn)行一對一溝通、交流、解惑。微信小課堂輔導(dǎo)不受時空限制，方便了學(xué)生，也讓教師能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)水平。

三是通過線上約課進(jìn)行一對多輔導(dǎo)。

由班級學(xué)科課代表匯總班級學(xué)生疑問、錯題等信息，征求同學(xué)意見后，聯(lián)系任課教師，將同學(xué)們的共性疑問反饋給教師，同時利用網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)建會議室，邀請教師對共性問題進(jìn)行解答和輔導(dǎo)，做到線上線下相結(jié)合、共提升。

3.“雙課堂”助力學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)

數(shù)字技術(shù)支持下的山區(qū)學(xué)校“雙課堂”學(xué)習(xí)各有優(yōu)勢，兩種學(xué)習(xí)情境可根據(jù)需要相互補充、相互配合。在“雙課堂”學(xué)習(xí)模式教學(xué)中，教師的“教”是以學(xué)生的“學(xué)”為基礎(chǔ)的，學(xué)生的“學(xué)”是帶有明確的問題意識和主觀能動性的。無論是“現(xiàn)實課堂”還是“虛擬課堂”，二者聚焦的中心都是學(xué)生，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主要實踐者，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況隨時調(diào)整教學(xué)。學(xué)生在一種“學(xué)習(xí)模式”中暴露出的共性的、難以解決的問題，可以通過另一種“學(xué)習(xí)模式”快速、及時地得到解決。由此可見，“雙課堂”學(xué)習(xí)模式之間應(yīng)該是相互補充、相互配合的關(guān)系。所以，數(shù)字技術(shù)支持下的山區(qū)學(xué)校的“現(xiàn)實課堂”與“虛擬課堂”承擔(dān)各自功能，又在深度融合中實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的與時俱進(jìn)，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、及時性，爭取了學(xué)習(xí)效益的最大化。

綜上，基于數(shù)字技術(shù)支持下的山區(qū)學(xué)校“雙課堂”學(xué)習(xí)實踐是一項具有重要意義的教育創(chuàng)新工程。通過持續(xù)的研究和實踐，相信“雙課堂”學(xué)習(xí)變革將會在未來取得更加顯著的成效。

編輯 _ 李剛剛