校家社一體化開展勞動教育的實踐探索

勞動課程是實施勞動教育的重要途徑，學校要以豐富開放的勞動項目為載體，有目的、有計劃地組織學生參加日常勞動、生產勞動和服務型勞動，讓學生動手實踐、出力流汗、接受鍛煉，培養正確的勞動價值觀和勞動品質。因此，學校整合學校、家庭、社會三方資源，一體化開展勞動教育課程建設。

1.制訂課程實施計劃

第一階段，開設收納與整理課程。通過兩年的課程學習，讓學生學會學習資料的整理、個人衣物整理與收納設計、居家環境整理與擺放設計，打造干凈整潔舒適的居家環境。

第二階段，在課程結構完備的情況下，購入傳統工藝制作設備，增加技術難度，開設傳統工藝制作課程，內容包括陶泥制作、風箏制作、唐卡制作，增加課程的藝術性。

第三階段，勞動課程分支多樣化、精致化、專業化。在傳統工藝課程中，增加創意模型制作和仿真模型制作，培養學生藝術美感，激發創意潛能。

2.開展勞動實踐活動

以家庭為主體，開展日常勞動。家庭勞動主要以日常性勞動為主，具有日常性、連續性和生活化的特點。學生通過“打卡”和“任務單”的形式，開展床鋪整理、書桌整理、衣物整理、餐桌整理、洗漱間整理、房間整理等形式多樣的勞動。

以學校為主導，培養勞動技能。學校是培養學生勞動品質、勞動技能的主陣地。內容主要以生產性勞動為主，其特點是系統化、科學化、專業化，且能通過勞動教育促進德育，引導學生樹立正確的價值觀。例如，學校將勞動教育融入課程與課堂，開展“陽光菜園”“我為植物掛牌”“飛向太空——航天科技節”“非遺進校園”等活動，學生將學科知識運用到實踐中，不僅提升了勞動技能，收獲了成功的喜悅，而且培養了珍惜勞動成果、吃苦耐勞的品質。同時，在勞動評價中，學校設計了內容多維、方法多樣、主體多元的評價體系，既強調勞動知識技能的掌握，又關注勞動觀念、勞動習慣、勞動精神的培養；既關注勞動成果，更關注學生在勞動過程中的表現。重視平時表現評價與學段綜合評價相結合、定性評價與定量評價相結合。

走進社會，開展公益勞動。服務型公益勞動主要面向社會勞動，聯合周邊服務型企業和公益組織，走進社區，開展關愛老人、服務他人的活動，旨在培養學生的責任感。例如，學校鼓勵學生利用春節、重陽節等傳統節日，走進社區，開展孝親敬老等勞動實踐活動，引導學生積極踐行社會主義核心價值觀。

通過參加勞動課程和勞動實踐活動，學生掌握了基本的勞動技能，認識到了勞動的價值，鍛煉了團隊合作能力和溝通能力。今后，學校將繼續深入探索家校社一體化開展勞動教育的創新舉措，更好地發揮勞動的育人功能，促進學生全面健康發展。

編輯 _ 汪倩