基于高階思維能力培養(yǎng)的開(kāi)放性教學(xué)實(shí)踐研究

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展特點(diǎn)決定了對(duì)人才的需求已經(jīng)從單純的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的創(chuàng)造者、問(wèn)題的解決者和創(chuàng)新的實(shí)踐者。教育強(qiáng)國(guó)，需要更多具有高階思維能力的人才。因此，教育不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，更要關(guān)注學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，包括批判性思維、創(chuàng)新性思維、獨(dú)立性思維等。本文基于開(kāi)放性教學(xué)與高階思維能力的關(guān)系、開(kāi)放性教學(xué)對(duì)高階思維能力培養(yǎng)的影響對(duì)開(kāi)放性教學(xué)進(jìn)行了研究與實(shí)踐。

1.開(kāi)放性教學(xué)與高階思維能力培養(yǎng)的關(guān)系

開(kāi)放性教學(xué)倡導(dǎo)教育的開(kāi)放性，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)空間等多個(gè)維度的開(kāi)放。高階思維能力是指在認(rèn)知領(lǐng)域中相對(duì)于低階思維而言的更高層次的思維能力，涉及分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等復(fù)雜的心智操作，通常與抽象的思維活動(dòng)相關(guān)，包括但不限于問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新思維以及批判性思維。開(kāi)放性教學(xué)是高階思維能力培養(yǎng)的重要路徑。在開(kāi)放性教學(xué)中，教師不再是知識(shí)的唯一傳授者，而是變成了引導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，而是知識(shí)的主動(dòng)追求者和積極探索者。

首先，開(kāi)放性教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索和解決問(wèn)題，這與高階思維能力的培養(yǎng)要求高度一致。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)、進(jìn)行深入思考和批判性分析的過(guò)程。其次，開(kāi)放性教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，這些多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為學(xué)生提供了廣泛的視角和思考的角度，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以接觸到跨學(xué)科的知識(shí)和技能，這不僅有助于他們深入理解知識(shí)，而且能夠提升他們解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力。再次，開(kāi)放性教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，以及對(duì)現(xiàn)有知識(shí)和信息進(jìn)行質(zhì)疑與反思。這種教學(xué)方式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，使他們?cè)诿鎸?duì)不同的觀點(diǎn)和信息時(shí)，能夠獨(dú)立地進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，進(jìn)而形成自己的見(jiàn)解。最后，開(kāi)放性教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，而不僅僅是學(xué)習(xí)結(jié)果。這種以過(guò)程為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，從而不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法和思維方式。

2.基于高階思維能力培養(yǎng)探索開(kāi)放性教學(xué)

開(kāi)放的目標(biāo)引領(lǐng)。這個(gè)目標(biāo)既包括廣義上“為誰(shuí)學(xué)習(xí)、為什么學(xué)習(xí)”的問(wèn)題，也包括狹義上的課堂教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該說(shuō)前者更為根本。北京市育英學(xué)校以“為了祖國(guó) 好好學(xué)習(xí)”為目標(biāo)認(rèn)同，并以此為引領(lǐng)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，需要適當(dāng)?shù)姆椒ê吐窂剑虼耍P者指導(dǎo)設(shè)計(jì)了“開(kāi)放性教學(xué)——教研組教研的指導(dǎo)意見(jiàn)”，引導(dǎo)教師充分研究學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)的原則等教學(xué)基本問(wèn)題，提升課堂教學(xué)的理性與品位，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

靈動(dòng)的秩序規(guī)則。課堂教學(xué)是“集體行為和個(gè)體行為相互交織的過(guò)程”，要有一定的秩序規(guī)則作保障。如何確定開(kāi)放性教學(xué)的課堂秩序規(guī)則呢？筆者要求教師首先要明晰各自的課堂常規(guī)。例如，筆者的課堂常規(guī)為“課堂上教師提出問(wèn)題后，不要脫口而出回答，記住‘沉默是金’；遲到后不用打報(bào)告，趕緊到座位上坐好，課后向老師說(shuō)明原因；課堂上練習(xí)時(shí)，在老師指定的時(shí)間段可以離開(kāi)座位，與同學(xué)討論；作業(yè)實(shí)在不會(huì)做時(shí)，可以寫(xiě)上‘不會(huì)’二字上交”。清晰的課堂常規(guī)是學(xué)生有秩序?qū)W習(xí)的保障。其次，要建立與之相應(yīng)的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，即做到有要求、有落實(shí)、有督導(dǎo)、有評(píng)價(jià)。為此，學(xué)校研發(fā)了“學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)積分辦法”，各學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)都是過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要組成部分，旨在引導(dǎo)學(xué)生遵守秩序，敬畏規(guī)則，建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

豐富的資源載體。開(kāi)放性教學(xué)是師生間交互作用的活動(dòng)，目的是促進(jìn)學(xué)生獲得知識(shí)、提升高階思維能力、形成素養(yǎng)。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置豐富的、恰當(dāng)?shù)馁Y源作為載體，以促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)發(fā)生相互作用。如何設(shè)置開(kāi)放性教學(xué)的資源載體？筆者認(rèn)為，首先應(yīng)該明確課堂學(xué)習(xí)資源載體的存在形式，然后，教師基于教學(xué)目標(biāo)采取相應(yīng)的教學(xué)策略，合理地使用這些資源載體。教材是傳統(tǒng)意義上最重要的資源載體，教師對(duì)教材的使用、處理非常重要。筆者認(rèn)為，“教材”看似是“物”，核心實(shí)則是“人”；“處理教材”看似是“技術(shù)”，核心實(shí)則是和大師的“對(duì)話學(xué)習(xí)”。教師如何處理教材是對(duì)學(xué)生最大的學(xué)法指導(dǎo)，教學(xué)的生命力首先表現(xiàn)在教師對(duì)教材的處理上。因此，筆者要求學(xué)校教師要梳理本學(xué)科教材的編寫(xiě)結(jié)構(gòu)，反復(fù)地逐字逐句閱讀教材。只有這樣才能更好地發(fā)揮教材這個(gè)重要資源載體的價(jià)值。新型資源載體一般是指教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)、與所學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)資料以及師生所處的學(xué)習(xí)空間等。

積極的同伴互助。學(xué)生在學(xué)校不僅僅是向教師學(xué)習(xí)，很多時(shí)候也是在向周圍的同伴學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是開(kāi)放性教學(xué)的一個(gè)典型特征。在開(kāi)放性教學(xué)理念引領(lǐng)下，筆者所在的學(xué)校有很多“學(xué)習(xí)互助小組”“班級(jí)成長(zhǎng)小組”“學(xué)友”等學(xué)習(xí)共同體，有的側(cè)重學(xué)習(xí)上的互相提攜，有的側(cè)重綜合素質(zhì)的提升。其中，一位班主任做了這樣的實(shí)踐：（1）學(xué)生組合不一定是異質(zhì)組合，反而是水平比較接近或者互補(bǔ)的學(xué)生組合更容易取得比較好的效果；（2）同伴不一定是由老師指定，學(xué)生可以自己去尋找，這個(gè)過(guò)程本身就是對(duì)自己的一次審視。我需要什么？什么樣的人會(huì)讓我變得更好？他的什么品質(zhì)和特點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)？這些對(duì)自己的追問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生明白自己想成為一個(gè)什么樣的人；（3）同伴互助的本質(zhì)是發(fā)動(dòng)學(xué)生群體參與班級(jí)管理和學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用群體的力量轉(zhuǎn)化個(gè)別學(xué)生，在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)更明白規(guī)則和自律的作用。借鑒上述經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)放性教學(xué)中的同伴互助需要注意哪些問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為，一是不要限制人數(shù)，讓有需要的學(xué)生都能找到適合自己發(fā)展的同伴；二是不要限制空間，即在同伴互助環(huán)節(jié)學(xué)生可以離開(kāi)自己的座位或組別；三是不要限制思維，即問(wèn)題設(shè)計(jì)要有開(kāi)放性，引導(dǎo)學(xué)生互相啟發(fā)。

恰當(dāng)?shù)募?lì)關(guān)懷。教師一句激勵(lì)的話語(yǔ)、一個(gè)信任的眼神、一個(gè)友好的動(dòng)作……都可能會(huì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師不要吝嗇自己的表?yè)P(yáng)贊美與激勵(lì)關(guān)懷。筆者認(rèn)為，第一，激勵(lì)要真誠(chéng)，以柔軟的心靈和寬闊的胸懷去面對(duì)每一位學(xué)生；第二，激勵(lì)要及時(shí)，教師的激勵(lì)關(guān)懷要與學(xué)生的表現(xiàn)同步；第三，激勵(lì)要有內(nèi)容，要鮮明地指出學(xué)生的學(xué)習(xí)“好在哪里”“正確在哪里”，既體現(xiàn)出老師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)關(guān)懷，又呈現(xiàn)出激勵(lì)關(guān)懷的目的——引導(dǎo)學(xué)生知道怎樣做更好。

在未來(lái)的教育實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力是一項(xiàng)重要任務(wù)。通過(guò)開(kāi)放性的教學(xué)實(shí)踐，可以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力、合作能力。同時(shí)，也要利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)支持這一教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)不斷探索和實(shí)踐，相信在不久的將來(lái)，我們能夠培養(yǎng)出更多具有高階思維能力的創(chuàng)新型人才。

本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度單位資助校本研究專項(xiàng)課題“基于高階思維培養(yǎng)的開(kāi)放性教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：CDBB2020088）研究成果

編輯 _ 于萍