基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略，也是提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要方式。在教學(xué)中，筆者在科學(xué)分組的基礎(chǔ)上，通過合理引導(dǎo)與適時指導(dǎo)，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

1.合理引導(dǎo)，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)和教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。小組合作學(xué)習(xí)是一個循環(huán)反復(fù)的過程。在小組思考、探究、交流的過程中，教師要合理引導(dǎo)，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)“商不變的性質(zhì)”時，首先設(shè)計懸念，把學(xué)生引到“商不變”的情境中。教師請學(xué)生編出商是“2”的口算題，鼓勵每一個學(xué)生主動參與；接著，請學(xué)生討論：“怎樣編題才能確保商總是‘2’？有什么訣竅？”問題提出后，學(xué)生的思維一下子活躍起來，紛紛探究其中的奧秘。之后，采用小組討論的方式，促使學(xué)生進行思維交流。通過討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了商都是“2”的算式中被除數(shù)與除數(shù)的變化情況。然后，教師提出：“商是‘2’時，被除數(shù)與除數(shù)具有的規(guī)律是否適用于其它的商？”隨后，各小組再次合作，分別用不同的數(shù)做商，同樣發(fā)現(xiàn)了這一規(guī)律，從而概括出“商不變的性質(zhì)”的具體內(nèi)容。

2.適時指導(dǎo)，保障深度學(xué)習(xí)的真實發(fā)生

合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生的高階思維培養(yǎng)具有獨特的組織形式優(yōu)勢，在參與全面、信息多元、產(chǎn)出個性化的小組任務(wù)中，學(xué)生的思維以群體互促的形式實現(xiàn)升級。

小組合作學(xué)習(xí)中深層學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，使學(xué)習(xí)成果的關(guān)注重點從“學(xué)生學(xué)到了多少”拓展到“學(xué)生學(xué)到了什么”，由“量”延伸到“質(zhì)”。

教師在這一過程中通過適時指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，使深度學(xué)習(xí)真實發(fā)生。學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙時，教師要運用各種點撥技巧幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)進一步走向深入。一是肯定式的點撥。

例如，在教學(xué)“工程問題”時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“工作總量在變，而合作時間不變”這個規(guī)律，教師對此予以肯定后，可以追問：“為什么工作總量在變，而合作時間卻不變呢？”一個簡單的問題使學(xué)生明白了自己還需要進一步學(xué)習(xí)。二是提示式的點撥。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師要及時發(fā)現(xiàn)，并給予一定的提示，讓學(xué)生找到繼續(xù)學(xué)習(xí)的方法。三是突破式的點撥。當(dāng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)到了關(guān)鍵時刻，即“一捅即破”的時候，教師往往可以通過“點睛”式的點撥，幫助學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。四是反駁式的點撥。在學(xué)生的認(rèn)識出現(xiàn)偏差的時候，教師通過反駁式的點撥可以及時調(diào)整學(xué)生的思維方向，給予有效的引領(lǐng)。

最后，在小組合作暫告一個段落的時候，教師要作適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，便于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識，提高學(xué)習(xí)能力。