自主可控技術對國家安全的重要性：小學生理解與培養策略研究

摘" 要：《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》對于學生需要具備的核心素養進行了詳盡規定。其中，“信息社會責任”中提出，學生應當理解自主可控技術對于國家安全的重要性。詳細闡述“自主可控”這一概念與意義，并為落實該教育目標提出可行教學策略。

關鍵詞：自主可控技術；信息科技課程；核心素養；國家安全

文章編號：1671-489X（2025）03-00-05

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.03.0

0" 引言

隨著科技的發展，各種技術融入我們的生活，成為生活中不可分割的一部分。信息技術的發展，既是機遇，帶給人們生活的便利，也是挑戰，只有實現技術的自主可控，國家才可以獨立地使用技術，破解“卡脖子”難題。

小學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段，培養小學生的信息社會責任至關重要，這也是愛國教育的重要組成部分。教師是人類靈魂的工程師，承擔著為黨育人、為國育才的重要使命，應當積極引導學生對自主可控技術有一定的了解與認同，提升信息社會責任感。

信息科技課程作為國家義務教育階段的必修課程，反映數字時代正確育人方向。引導學生在信息時代健康、高效地使用科技，培養學生的創新精神，促進學生在數字世界與現實世界中健康成長。《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》指出，義務教育階段的信息科技課程需要培養學生的核心素養包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任，并對具體的核心素養提出詳細要求。其中，在對信息社會責任的具體闡述中提出，具備信息社會責任的學生應當知道自主可控技術對國家安全的重要意義。在第二學段（3～4年級）“在線學習與生活”中的內容要求與學業要求中，都提出了自主可控技術，要求學生了解自主可控技術對在線行為的影響，認識自主可控技術的意義，初步形成在線社會安全觀[1]。

因此，闡釋什么是自主可控技術、自主可控技術對國家安全的重要性具有極其重要的意義。通過本文的探究，希望幫助小學教師對于“自主可控”的概念與意義進行理解，以更好地把控教學方向與方法。

1" 自主可控技術對國家安全的重要性

闡明自主可控技術的內涵是理解其對國家安全重要性的前提。自主可控一詞大多出現在科學技術領域。自主指的是歸屬權屬于自己，前提是個體獨立完成設計、開發、維護的過程，對科學技術領域而言，指的是由國家自主設計、開發、維護的技術，國家對其具有充分的、完整的使用權。可控指的是對對象的控制能力與權利，對科學技術領域而言，就是要掌控對對象的調試、修改。在任何時間、任何地點，都可以根據自身需要進行調整使用。通常，只有掌握一項技術的自主權，才能掌握其可控權。自主權是可控權的前提。白雪潔等[2]指出，自主可控的現代產業體系是國家層面產業建設的關鍵環節與重要目標之一，主要包括國民性、競爭力、主導權與安全性，自主可控是實現產業安全的基礎和核心，也是產業安全的重要邊界。一項技術實現自主可控，意味著產業安全可以把控、治理并不斷改進。相反，則意味著喪失主動權，在風險與惡意攻擊下將完全處于被動狀態。

由此可以得出，自主可控技術指的是國家依靠自己的產業與技術進行自主開發、管控，具有決定權的技術，是不受他國意愿的影響而獨立應用的技術。習近平總書記指出，進入新發展階段明確了我國發展的歷史方位，貫徹新發展理念明確了我國現代化建設的指導原則，構建新發展格局明確了我國經濟現代化的路徑選擇[3]。因此，自主可控技術的發展是我國經濟發展的重要保障。

1.1" 保障信息安全

信息安全是國家發展的命脈。保障信息安全是國家的戰略[4]。在通信、國防技術上做到自主可控，有助于保障國家信息安全，防范網絡攻擊和數據泄露。擁有自主研發的技術，使用自主生產的軟件、網站等，國家可以更好地管理和保護其重要信息資產，防止外部惡意威脅對國家安全造成危害。也有學者指出，自主可控是實現大數據安全的根本出路[5]。因此，技術自主可控有助于保障國家信息安全。

1.2" 提升經濟實力

擁有自主可控技術意味著國家在關鍵領域具有技術自主權，不受制于他國而自由發展。通過產業結構優化升級，加快制造業產業鏈數字化轉型進程，構建關鍵核心技術創新共同體[6]，通過技術的發展，促進經濟的發展，進而提升國家的經濟實力和競爭力。自主掌握關鍵技術還有助于減少對進口技術的依賴，降低經濟風險，提升經濟活力。

1.3" 維護社會穩定

在關鍵基礎設施與通信系統方面，自主可控技術的應用有助于維護社會穩定與安全。通過使用自主研發、維護的系統與軟件，可以確保國家各種關鍵系統的穩定運行，及時防范因技術故障或外部惡意干擾而引發的社會不穩定因素。

1.4" 提升國家話語權

在國際舞臺上，經濟實力、科技水平等各種因素決定了一個國家的國際地位。擁有自主可控技術的國家更有可能在科技、經濟等各種領域發揮主導作用，在國際事務中掌握話語權。技術實力的提升使國家能夠更好地參與全球事務并發揮影響力。

2" 小學生理解自主可控技術重要性的意義

作為未來科學發展與創新的中堅力量，小學生理解自主可控技術的重要性并積極運用自主可控技術，具有十分重要的意義，具體表現如下。

2.1" 提升信息安全意識

在當今數字化的社會中，隨著技術的飛速發展，信息安全面臨著嚴峻的挑戰。信息化社會中，信息安全意識是學生不可缺少的素養，也是信息科技課程的邏輯主線之一。讓學生了解自主可控技術的重要意義，培養國家安全意識，知道技術不僅涉及個體的隱私安全，還涉及國家的機密安全等。作為新時代的小學生，不僅要學會維護自身的信息安全，也要承擔起保守國家機密的責任，為建設更加安全的網絡環境作出積極貢獻。

2.2" 促進創新能力發展

理解自主可控技術重要性的意義對小學生創新能力的培養至關重要。實現科學技術的自主可控，離不開創新人才的努力。信息科技課程教學有助于促進學生理解自主可控技術的重大意義，讓學生從小形成自主創新的自覺意識和實踐能力，從而為創新人才的培養提供全方位的支持[7]。學生的自主創新不僅體現在技術領域，還可以拓展到其他學科和職業領域，為未來的發展奠定堅實的基礎。

2.3" 培養愛國情懷與社會責任感

“少年強，則中國強”，小學生是國家未來發展的棟梁。理解自主可控技術的重要性對培養學生的愛國情懷和社會責任感具有深遠的影響。通過學習，學生可以了解國家安全、經濟發展、技術創新的意義。這不僅是信息科技課程的任務，也符合道德與法治課程對學生的要求。這樣的教育不僅使學生更加珍視國家的科技成就，同時也增強了他們維護國家安全的責任感；學生在技術領域的發展中將能夠將個人的成長與國家的發展相結合，厚植愛國情懷。

2.4" 拓寬全球視野與職業選擇

學生理解自主可控技術的重要性，不僅有助于他們深入了解本國的技術發展水平，還能夠拓寬他們的全球視野，感知各國的科技長處，了解不同文化和技術背景的差異。同時，這也為學生的職業規劃提供了更廣泛的選擇，使他們能夠更好地適應全球化時代的職業要求，樹立遠大的理想。

3" 課標中的“自主可控”

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》對各個學段的教學目標與著重點進行了規定。筆者根據不同學習階段進行歸類，總結出不同學段自主可控技術的學習要點（見圖1）。

第一學段（1～2年級）

涉及自主可控技術的活動為跨學科主題活動：向伙伴推薦數字設備。在該主題活動中，學生根據自己的興趣與知識選擇設備進行介紹。日常生活中，對數字設備的接觸會影響學生的選擇，因此，構建自主可控技術的教學環境尤為重要。除此之外，在教學活動中，教師可以采用多種教學方法，結合語文、道德與法治等不同科目的知識，引導學生接觸、熟悉國家的自主可控技術，引導他們對國產設備、系統、軟件等產生認同，在交流分享中進行學習。

第二學段（3～4年級）

涉及自主可控技術的活動主要有以下兩類。

1）在線學習與生活。進入第二學段的學生對互聯網與科技的接觸變多，在線學習與生活成為他們生活的一部分。學生了解自主可控技術對在線行為的影響，初步形成在線社會的安全觀，可以幫助他們在網絡生活中承擔起責任。在這一階段，學生應當對自主可控的定義有所認識，對在線生活的規則有初步了解，能夠保護自身信息安全。在教學中，教師應結合具體實例，引導學生進行討論，助力學生理解在線社會規范，領悟自主可控技術對信息安全的意義。

2）數據與編碼。通過該模塊的學習，學生除了需要理解數據編碼的原理之外，還需要了解自主可控技術的應用及涉及的數據安全問題，通過理解自主可控技術對數據安全的影響，萌發保護數據、遵守法律法規的意識。

第三學段（5～6年級）

涉及自主可控技術的活動為：身邊的算法。通過日常社會活動中蘊含的算法，了解算法的價值，算法與知識產權的相關作用等，從而理解自主可控對知識產權與信息安全的重要性。

由圖1可以看出，對自主可控技術的學習從第一學段的認識自主可控技術，產生了解與認同，到第二學段的理解自主可控技術對在線活動、數據安全的意義，再到第三學段理解自主可控技術對知識產權與信息安全的重要性，層層遞進，具有螺旋上升的特點，這也符合學生的年齡與認知特點。從小學低年級到高年級，整個學習階段都貫穿著對自主可控意識的培養。

4" 培養方法與建議

在小學信息科技課程教學的過程中，進行自主可控的教學有兩層含義。1）要教給學生自主可控的定義，讓學生了解何為自主可控，我國自主可控的技術有哪些、有何作用；綜合使用多種教學方法，促進學生對自主可控技術的理解與認同。2）在自主可控技術環境下進行教學，機房的配置、軟件硬件的裝備都盡可能使用我國自主開發的技術，在潛移默化地培養學生的自主可控技術的應用與實踐能力。

4.1" 物質與情感并重的活動準備

4.1.1" 物質準備

物質環境是學生生活世界的重要組成部分，也是重要的隱性課程之一，學校的建筑物、機器設備、生態環境、室內布置等所含的教育因素，對學生的知情意行都會產生重大影響[8]。建設學校的物質學習環境如機房、智慧教室等設備時，應該優先選用國產品牌，使用國家自主開發的系統與設施。在教學活動中培養學生對國產技術的感知與認同，潛移默化地促進學生信息社會責任的提升。

4.1.2" 情感基礎

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》指出，學生應當具備政治認同與責任意識的核心素養，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定正確的政治方向，初步樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，培育學生的責任意識，提升他們對自己、家庭、集體、社會、國家和人類的責任感[9]。

可以看出，培養學生的政治認同和愛國精神，以及擔當民族復興重任的使命感，是學校教育的重要目標之一。網絡世界是學生生活世界的一部分，培養學生的信息社會責任離不開對學生道德品質的培養。良好的道德品質是學生理解自主可控技術重要性的關鍵情感基礎。

4.2" 以學生為主體制定教學目標

教學目標體現了教師的教育觀念，影響著課程內容。根據新課標的要求，教學目標的確定要充分考慮核心素養在信息科技課程教學中的達成情況，注重與學生數字生活經驗、信息科技現實應用場景相關聯。在制定目標時，教師應當充分考慮班級學生的整體學習水平與個體差異，以立德樹人為導向，緊扣自主可控這一關鍵概念，設定切實可行而又契合課程標準的教學目標。

4.3" 多種教學方法結合并用

在教學過程中，教師需要根據班級學生的學習特點與學習進度反饋，選擇合適的教學方法。對教師而言，可以參考并選用的教學方法有以下幾種。

4.3.1" 講授法

講授法是最簡單直接的教學方法。在教學活動中，教師可以直接向學生解釋自主可控、國家安全的概念，舉例說明自主可控技術在日常生活中的應用，如國產手機操作系統、高鐵技術、國產電腦芯片等，或直接指出我國有哪些自主可控技術，分別應用在哪些領域。這樣的教學方法適合課時短、效率要求高的課程。但由于這些概念具有一定的抽象性，不適合低學段的學生。

4.3.2" 討論法

討論法即教師布置討論任務，對學生進行分組，小組圍繞主題進行討論并發表意見。如第一學段“向伙伴推薦數字設備”，可以以討論法展開任務，請學生分組討論生活中有哪些自主可控技術支持的設備。

在討論中，教師應及時巡回指導，予以點評與反饋。討論法適用范圍廣，受學生年齡階段與學業發展水平的限制相對較小，能夠保證學生充分參與，具有很強的可行性。

4.3.3" 參觀教學法

了解自主可控技術是信息社會責任這一核心素養的具體要求，而信息社會責任這一概念的首要前提是社會。只有真正參與社會活動，與社會相關人士接觸后，學生才能有更加深刻的體驗。因此，對這一概念的學習不能局限于課堂，教師也不應只在教室中進行教學。學校應當鼓勵教師統籌課程資源，充分挖掘校園周邊環境資源、家長資源等，豐富學生參與社會活動的體驗。例如，帶領學生參觀一些使用自主可控技術的工廠，聽一聽這些技術開發、使用、維護方面的小知識和故事等，讓學生有更加真實、豐富的經驗。這樣的活動不能僅限于信息科技課程，而應在多種課程中交叉使用，做到五育并舉，融合育人。

4.3.4" 任務驅動教學與項目式學習

新課標倡導真實性學習，要求教師給學生創造真實的教學情境，以問題或任務驅動，提升學生的學習能力與學業水平。因此，引導學生“做中學”很有必要。任務驅動教學法是以富有趣味性、能夠激發學生學習動機與好奇心的情景為基礎，以與教學內容緊密結合的任務為載體，使學生在完成特定任務的過程中獲得知識與技能的一種教學方法[10]。項目式學習是基于課程標準，以小組合作方式對真實問題進行探究，從而獲得學科知識的核心概念和原理，發展創新意識和一定學科能力的教學活

動[11]。在小學中高年級的課程教學中，教師可以使用任務驅動教學。對學習能力強、有任務驅動學習經驗的學生，可以適當提升學習難度，選擇項目式學習的方法進行教學。如布置調查自主可控技術的發展歷程、分析自主可控技術在國家安全和經濟領域的應用、探究自主可控技術對國家發展的意義等任務，學生完成任務后，需要在課堂上展示自己的成果。

4.4" 建立合理科學的評價體系

在學習過程中，教師應當緊扣自主可控這一主題進行評價，設計符合該主題的量表、試題，多種評價方法綜合使用，評價學生的學習成果。在評價過程中需要注意以下幾個問題。

4.4.1" 評價主體多元化

評價的主體應當由教師與學生共同構成，評價包括學生對學生、學生對教師、教師對學生的評價等。教師應當設立科學的評價標準，善用多樣化的評價工具，引導學生進行合理評價與反思。

4.4.2" 評價方式多樣化

教師應當設置多種多樣的評價方式，如紙筆評價、任務實踐類作業展示等，從過程、技能、情感等多方面對學生進行評價。同時，教師可以充分發揮科技的優勢，采用現代化的評價設備，如電子問卷、線上表格等，讓學生學會使用數字設備的同時進行合理反饋，既能實現評價的目的，又能提升學生的信息素養。

4.4.3" 評價反饋要及時

在教學過程中進行的過程性評價雖然是為教師調整教學方向與進度提供服務的一種評價方式，但過程性評價的結果也應當及時告知學生，便于學生及時發現不足，調整學習狀態與方法。

5" 結束語

現階段，小學課程教學應當緊扣課程標準，結合具體學情，并設計合適的課程教學目標進行落實，以此發揮課程育人功能，反映數字時代正確育人方向，落實立德樹人根本任務。信息科技課程是學生在信息社會生存與發展的奠基石，因此應科學設計信息科技課程教學模式，促進學生信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四大核心素養的發展。了解自主可控技術對國家安全的重要性不僅能夠提升學生的科學知識，開闊眼界，也有助于培養學生的愛國情感，助力學科育人。

6" 參考文獻

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