高校課程思政與思政課程同向同行的困境與疏解策略

［摘 要］ 在新時代高校思想政治教育體系中，專業課教師與思政課教師的協同育人作用尚未充分激活，導致思政教育出現“孤島化”困境，使高校思想政治教育工作缺失了重要一環，直接影響立德樹人根本任務的落實。為解決高校專業課與思政課同向同行的問題，首先厘清了專業課與思政課同向同行的育人內涵，接著分析了在實踐中二者遇到的協同育人困境及其成因，最后從構建系統運行機制、形成有效合力抓手、建立多維評價機制等角度明確了疏解策略，從而實現專業課與思政課同向同行。

［關鍵詞］ 課程思政；思政課程；同向同行；疏解策略

［基金項目］ 2023年度教育部產學合作協同育人項目“立信特色的課程思政教學管理平臺建設探索”（230803924020508）；2023年度上海高校本科重點教改項目“協同提質，評價賦能：應用型財經類高校課程思政高質量建設的探索與實踐”

［作者簡介］ 郭加林（1980—），男，山東青島人，管理學碩士，上海立信會計金融學院教務處講師，主要從事高等教育管理研究；蘭 蕓（1988—），女，福建福安人，文學碩士，上海立信會計金融學院教務處助理研究員，主要從事高等教育管理研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2025）08-0046-04 ［收稿日期］ 2024-09-12

高等教育的根本任務是立德樹人。高校肩負著為黨育人、為國育才的重要使命。長期以來，高校專業課教師存在重“教書”輕“育人”的現象，僅僅把自己當成“教書匠”，而不是“人師”；專業課教師普遍認為開展學生思想政治教育是思政課教師的責任，專業課僅負責傳授知識和培養能力，對專業課和教師自身的教書育人使命存在著認識上的偏差，對知識傳授、能力培養與價值引領之間的關系也缺乏正確認識。

一、高校課程思政與思政課程同向同行的育人內涵

德國著名教育家約翰·弗里德里希·赫爾巴特提出“教學具有教育性”，這一觀點強調了教學不僅僅是傳授知識，還有價值觀的培養。因此，無論什么類型的課程，在教學過程中都有育人要求。思政課程是對大學生進行思想政治教育的關鍵課程，是思想政治教育的主陣地，通過全面系統地為學生講授馬克思主義理論，培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀；課程思政是一種課程觀，并非增加一項教學活動，而是通過把專業課程中蘊含的思政元素挖掘出來并滲透到課程教學各個環節中，以潤物無聲的方式實現對學生的思想政治教育。從育人表現形式來看，思政課程是顯性教育，課程思政是隱性教育，二者都是實現立德樹人根本任務不可缺少的重要環節。所謂課程思政與思政課程“同向”，主要是指育人方向同向，即二者都要實現為黨育人、為國育才的目標，都要堅持正確的政治方向，全面貫徹黨的教育方針，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。課程思政與思政課程“同行”，主要是指育人行動一致，即二者在教學過程中形成育人合力，也就是在思政課課堂主陣地上旗幟鮮明地講授馬克思主義理論，發揮落實立德樹人根本任務的關鍵課程作用；在專業課上，專業課教師在教學過程中將價值引領貫穿知識傳授和能力培養中，與思政課程同頻共振，形成育人合力。

二、高校課程思政與思政課程同向同行的困境

（一）推進同向同行的系統機制還不完備

課程思政建設是一項復雜的系統工程。教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行［1］。這意味著高校課程思政的建設過程涉及所有教師和所有課程，此項育人工程范圍大、涉及面廣，對推進同向同行的頂層規劃、系統設計及有序推進都提出了較高要求。然而在實踐中，盡管關于專業課與思政課同向同行的思想共識日漸形成，行動落實上卻跟不上步伐，二者尚未達到同頻共振的程度，尚未取得預期成效，這歸根結底在于高校課程思政與思政課程同向同行的系統機制設計不完善，一體化的有效舉措不多，導致同向同行存在實踐乏力的現象。

（二）推進同向同行的合力抓手還不充足

推進課程思政與思政課程同向同行，形成育人合力，需要有將二者有機結合的“實踐抓手”。長期以來，專業課存在重知識傳授、輕課程育人的現象，一方面是專業課教師思想認識的問題，部分教師認為專業課就是傳授專業知識、培養專業能力的課程，思想政治教育是思政課教師的工作，忽視了教書育人是所有教師的天職，育人是所有教師的本分；另一方面，專業課教師開展思想政治教育的能力不足，挖掘專業課蘊含的思政元素的水平不夠，這與教師思想政治理論水平和教學能力有直接關系。此外，由于學科專業不同，專業課與思政課的理論知識體系不同，思政課教師與專業課教師的交流存在隔閡。因此，在實踐中，供給思想政治教育資源的思政課教師與需求思想政治教育資源的專業課教師往往缺乏機會共同開展教學研討。即使高校組織專業課教師與思政課教師展開研討，由于學科專業知識存在差異，研討形式通常大于內容，同向同行的合力抓手成效不能有效發揮。

（三）推進同向同行的評價機制還不健全

《綱要》要求建立健全多維度的課程思政建設成效考核評價體系和監督檢查機制，在各類考核評估評價工作和深化高校教育教學改革中落細落實［1］。因此，推進課程思政與思政課程同向同行離不開評價機制，通過設立評價機制引導有效推動同向同行，使同向同行成為高校開展課程思政建設的常態。在實踐中，由于課程思政建設工作歸屬于學校教務處或者教師工作部等職能部門，在制定評價機制制度或者推進評價機制實施舉措方面，需要協調人事處、財務處、教師發展中心、馬克思主義學院、二級學院等職能部門和教學單位聯合進行，評價機制的構建有一定難處，因此，在高校課程思政實施方案中關于同向同行評價機制方面還存在空白，需要進一步探索破解實踐難題。

三、高校課程思政與思政課程同向同行困境的疏解策略

（一）構建課程思政與思政課程同向同行的系統運行機制

系統是一個有機整體，只有當內部的各個要素相互配合組成一個有效運作系統時，系統的整體性能才能得以發揮［2］。課程思政建設是一項復雜的系統工程，涉及管理體制、工作機制、教學體系等。要實現課程思政與思政課程同向同行，就要摒棄單向度思維，用系統思維謀劃推進課程思政建設。

首先，高校要構建上下聯動的管理體制。課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，是大學生思想政治教育的重要一環，必須建立在校黨委統一領導下，職能部門協同推進，院系負責具體落實的管理體制。學校黨委要從全局推動課程思政與思政課程同向同行，牢牢把握思想政治教育的主動權，鞏固馬克思主義在意識形態領域的指導地位，堅持兩個方面一起抓，齊頭并進；職能部門要落實黨委部署，定期組織院系開展課程思政建設研討，聯合馬克思主義學院推進課程思政建設，發揮馬克思主義學院在課程思政建設中的理論指導作用。

其次，高校要構建關聯統一的教學體系。高校教學體系包括專業課教學與思政課教學，分別歸屬于專業學院和馬克思主義學院。組成教學體系的兩部分之間不僅是平行的，而且是相互關聯的，并按一定方式相互作用。高校要提高課程思政建設水平，離不開馬克思主義學院的參與和支持。馬克思主義學院通過系統性講授對學生進行馬克思主義理論教育，幫助學生理解和掌握馬克思主義的立場觀點方法，從而助力專業教師在課堂開展課程思政教學時，能夠引起學生的思考和共鳴，以改變教師在課堂上唱“獨角戲”的現象，使思政課教學對專業課教學起到理論支撐作用。

最后，高校要構建馬克思主義學院與各專業學院互利合作、協同并進的機制。思政課教師在馬克思主義理論方面具有深厚的專業功底，可以在專業課教師開展課程思政建設方面發揮專家咨詢指導的作用，補充專業課教師思想政治理論素養相對缺乏的不足。同時，專業課中蘊含著豐富的思政課教學素材，當思政課理論灌輸相對抽象、難以感知時，可以將專業課中的理論、案例引入思政課堂，將馬克思主義理論與中國式現代化建設的偉大實踐結合在一起，以改進思政課的教學效果，提升學生理論與實踐相結合的意識和能力。

（二）形成專業課與思政課同向同行的有效合力抓手

高校課程思政建設實施的主體是專業教師，載體是專業課程，渠道是課堂教學。高校尋找同向同行的有效合力抓手，離不開課程思政的實施主體，離開了主體，合力將是“無力之手”；也離不開載體，離開了載體，合力將是“無靠之手”；更離不開渠道，離開渠道，合力將是“無徑之手”。因此，高校需要從教師、課程、課堂三個方面打造專業課與思政課同向同行的合力抓手。

首先，形成專業教師與馬克思主義學院教師教學共同體。專業課程的思政元素挖掘得合不合適、深度夠不夠、融入教學到不到位，直接關系到課程思政教學效果，因此，高校要制度化推動課程組、教學團隊、教研室等基層教學組織吸納思政課教師參與，共同打造教學共同體，開展集體備課研討，思政課教師發揮學科知識優勢，指導專業課教師挖掘專業課中蘊含的思政元素，為專業課“量體裁衣”，找準思政元素，杜絕專業課教師“貼標簽”、思政元素找不準，導致課程思政教學效果大打折扣，甚至起到負面效果。

其次，發揮好專業課程的建設載體作用。課程思政建設的載體是專業課程，在專業課教學過程中，專業課教師可以主動借鑒思政課教師的方法論和學科知識，與專業知識結合起來，將其自然地融入教學設計和授課內容中，達到在專業知識傳授中實現價值引領的目標；在課程建設中，要從教學大綱、授課計劃、教學設計、教材建設、案例庫等方面把課程思政的教學要求予以落實，實現全過程、全方位育人，與思政課教學形成育人合力。

最后，推動專業課教師與思政課教師相互進課堂。建立教學共同體固然可以打破專業課教師與思政課教師的“隔離”狀態，有利于破除二者學科知識的壁壘，互通有無，促進二者同向同行；但是僅靠此種方式還不夠深入，通過開展教師相互進課堂，可以結合教學過程進一步加深二者對對方學科知識的了解，有利于專業課教師了解思政課的理論脈絡，提高將思想政治教育與專業教學聯系起來的能力，也可以實現教師隊伍的融合互動，增強教學互動的有效性。

（三）建立課程思政與思政課程同向同行的多維評價機制

首先，建立評價機制是推動課程思政與思政課程同向同行的有效手段。評價機制是引導課程思政與思政課程同向同行的“指揮棒”，通過“指揮棒”的作用，課程思政與思政課程可以由被動同向同行變為主動同向同行。從高校教學實際情況來看，高校課程80%以上是專業課程，高校教師80%以上是專業教師，學生學習時間80%以上是用于專業學習，由此可見課程思政建設的主力軍是專業教師、主戰場是課程建設，能否調動廣大專業教師參與的積極性是課程思政建設取得實效的重要影響因素，故高校要將課程思政建設成效納入專業教師績效考核、職務晉升、評優評獎中，以正確的政策導向引導和激勵教師自覺加強課程思政建設。

其次，建立多維度評價機制推動課程思政與思政課程同向同行。建立評價機制也要考慮調動課程思政建設各個參與方的積極性，除了專業教師外，課程思政管理主體、思政課教師、學生都要參與課程建設，通過多方主體參與評價，確保評價過程的平等性、公正性，真正促進同向同行機制建設［2］。在設計多維度評價指標體系中，將思政課教師參與學院課程思政建設的情況納入評價，尤其是常態化課程思政建設交流研討機制的建立，鼓勵專業課教師與思政課教師協同開展課程建設、教研項目等，引導課程思政與思政課程同向同行。

最后，發揮多維度評價機制的作用離不開上下聯動的管理體制。為推動多維度評價機制的落實，需要高校上下聯動，將多維度的評價指標與教學單位課程思政建設工作有效銜接，管理職能部門依據指標對教學單位課程思政建設工作進行考核，教學單位依據考核指標有針對性地開展工作，上下聯動共同推動課程思政建設工作，將課程思政與思政課程同向同行落到實處。

參考文獻

［1］教育部.關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知：教高〔2020〕3號［A／OL］.（2020-06-01）［2024-09-02］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［2］劉廣明，申丹丹.系統思維視域下高校課程思政與思政課程同向同行機制探究［J］.系統科學學報，2024（3）：94-98.

Challenges and Resolution Strategies for the Integration of Curriculum Ideology and Politics with Ideological and Political Courses in Higher Education Institutions

GUO Jia-lin， LAN Yun

（Academic Affairs Office， Shanghai Lixin University of Accounting and Finance，

Shanghai 201209， China）

Abstract： In the ideological and political education system of colleges and universities in the new era， the cooperative education role of professional teachers and ideological and political teachers has not been fully activated， which leads to the dilemma of “isolated island” of ideological and political education， and makes the ideological and political education work in colleges and universities lack an important link. This directly affects the implementation of the fundamental task of building morality and cultivating talents. In order to solve the problem， this paper first clarifies the connotation of parallel development of curriculum ideology and politics and ideological and political course， then analyzes the dilemma of collaborative education encountered in practice and its causes， and finally proposes the measures from the perspective of constructing the systematic operation mechanism， forming an effective joint force， and establishing a multi-dimensional evaluation mechanism to clarify the mitigation strategy.

Key words： curriculum ideology and politics; ideological and political courses;" integrative development; resolution strategies