基于深度學習的小學信息科技教學設計與實踐

摘要：本文從小學信息科技課堂教學問題出發，探討如何基于深度學習進行教學設計，并結合教學實例，闡述開展深度學習四要素，即選擇引領性的單元學習主題、確定素養導向的單元學習目標、設計挑戰性的單元學習任務、開展持續性的單元學習評價。

關鍵詞：單元設計；深度學習；核心素養；信息科技

中圖分類號：G434" 文獻標識碼：A" 論文編號：1674-2117（2025）06-0073-03

問題提出

筆者在教研活動中發現，小學信息科技課堂教學中存在以下現象：①重知識技能傳授，輕素養落實。整節課以“知識技能”為主線，“滿堂灌”或“滿堂問”的現象普遍，學生沒有思考的時間和空間，思維、能力、素養沒有得到培養。②重單課時教學，輕單元教學。單課時教學設計會割裂單元知識之間的聯系，而通過單元教學設計可以建立知識聯系，厘清知識脈絡，呈現知識結構。③重表演型學習，輕深入思考。信息技術課堂教學的氣氛常常很熱鬧，但是教學目標卻難以達到，重點、難點無法突破。以上現象說明教師對《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）以及教育教學理念的認識不深入，基于此，筆者提出基于深度學習的教學設計，以期解決當前小學信息科技課堂教學過程中存在的問題。

理論基礎

深度學習是針對相對簡單、機械記憶符號或淺層了解等低階思維活動提出的，涉及理性思辨、創造性思維、問題解決等相對復雜的高階思維活動。美國國家研究委員會從學習遷移的研究角度指出，深度學習就是為遷移而學習的過程，能夠讓學生將從一個情境中習得的知識應用到其他情境中。深度學習能力主要有三個維度，分別是認知維度、人際交往維度和個人內在維度。美國惠利基金會從素養角度來研究，認為深度學習是學生為理解學科內容并將知識用于解決課堂和工作中的問題而必須掌握的一系列素養，主要包括掌握核心的學科內容、批判性思考與解決復雜問題的技能、有效溝通與協作的技能、學會學習以及形成學科思維模式。

我國學者對深度學習的研究指出，深度學習是指在教師指導下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，通過積極地探究實踐，深刻掌握學科核心知識，并運用該知識解決實際問題。

基于深度學習的教學實施策略

基于以上理論基礎，筆者構建了基于深度學習的教學模式（如下頁圖）。下面，以浙教版四上第二單元“數據證明觀點”為例，對模式中的四個環節進行具體闡述。

1.選擇引領性的單元學習主題

“單元學習主題”是指依據新課標，圍繞學科某一核心內容組織起來的，體現學科知識發展、學科思想與方法深化或認識世界的方式豐富，能夠激發學生深度參與學習活動、促進學生學科核心素養發展的主題。例如，本單元的學習重點是數據的理解，因此，筆者從貼近學生平時使用數字設備的真實問題、真實情境入手，選擇“學生數字設備使用情況”作為單元學習主題。通過這一主題的學習，讓學生嘗試進行數據獲取、數據整理、數據計算、數據可視化、數字設備使用、數據解讀與分析，體驗數據處理的簡單過程，學會使用文字處理軟件制作數據分析報告，培養正確使用數字設備的習慣。這一單元學習主題符合新課標要求以及“數據”這一核心內容，能有效引導學生通過任務驅動、合作學習等方式，在單元學習中實現深度學習，激發學生深度參與學習的興趣，促進學生信息科技核心素養的發展。

2.確定素養導向的單元學習目標

（1）單元目標

①通過多種途徑獲取可靠的數據，會用電子表格軟件對數據進行分析和可視化呈現，了解利用計算機進行數據分析的一般流程。（信息意識）

②初步掌握利用電子表格進行數據統計的方法，學會數據處理方面的知識與技能。（數字化學習與創新）。

③具有主動使用數據表達想法和探索世界的意識，形成運用數據思考、分析問題的意識，提高解決問題的能力，提升信息科技核心素養。（信息意識、計算思維）

④會在分享作品的過程中表達自己的觀點，體驗到“用數據支持觀點”的研究策略。（信息社會責任、數字化學習與創新）

（2）素養目標

①依據問題解決的需要，組織與分析數據，用可視化方式呈現數據之間的關系，支撐所形成的觀點。

②借助信息科技進行簡單的多媒體作品創作、展示、交流，嘗試開展數字化創新活動，感受應用信息科技表達觀點、創作作品、合作創新、分享傳播的優勢。

（3）深度學習能力

①融合跨學科內容：打破學科壁壘，整合語文、數學、藝術等學科內容，形成跨學科的學習單元，完成解讀圖表、撰寫分析報告，培養綜合素養和創新能力。

②強化實踐性應用：單元中的數據獲取目標設計應具有實踐性，在解決實際問題的過程中學習和應用知識，體現“做中學”“用中學”“創中學”的思想，凸顯主體性。

③鼓勵批判性思維：在撰寫分析報告過程中，鼓勵提出問題、質疑觀點、進行批判性分析，培養獨立思考和解決問題的能力。

3.設計挑戰性的單元學習任務

挑戰性學習任務，就是教師設計一份具有挑戰性的學習材料讓學生進行探究性學習，以達成預期的教學目標，但需注意的是，挑戰性學習任務需在學生“跳一跳”就能完成的范圍內。因此，在設計挑戰性學習任務時要遵循學生“入手容易、完成不易”的設計原則，通過設計挑戰性的學習任務，促進深度學習的實現。例如，“完成一份學生數字設備使用情況的分析報告”是這一學習主題的挑戰性任務，這一任務又可以細化為許多小的問題，如收集學生數字設備使用數據、設計一份調查問卷等。問卷的設計對大部分學生來說，要考慮到年級、性別、設備使用時間、使用哪種數字設備等問題，具有一定的挑戰性。此外，學生還要思考“數據如何整理”“整理好的數據怎么計算”“計算好的數據怎樣形象直觀地用圖表呈現”等，最后還需把“學生數字設備使用情況”解讀出來，分析數據背后隱含哪些有價值的信息。這些具有一定挑戰性的任務，有助于引導學生逐步完成學習任務，實現深度學習。

4.開展持續性的學習評價

在完成學生數字設備使用情況分析報告后，教師請各組根據項目評價標準（如上表），結合項目實際完成情況對項目進行評價，同時，指出需要進一步改進的地方。持續性評價能夠監測學生對知識體系的建構程度，有助于教師動態調整教學策略，確保深度學習的知識進階路徑與學生的認知發展同步，同時，也促使深度學習從知識積累轉向素養內化。

結束語

基于深度學習的教學設計，可以培養學生理性思辨、創造性思維、問題解決等相對復雜的高階思維能力，樹立學生良好的學生品質，落實信息科技核心素養。

參考文獻：

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