弘揚科學家精神的研究生數智課程思政路徑探索

摘要：在高等教育領域的研究生教育中，通過課程思政教育弘揚科學家精神，是培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才的有效途徑。四川大學以智慧教育平臺“大川學堂”為基礎，構建了“數智課程思政資源平臺”，該平臺旨在通過AIGC技術，實現課程思政資源的整合化、數字化、智能化。本文詳細闡述了平臺的建設思路、實施路徑、功能以及與教學環節的融合應用，并對未來的發展方向進行了展望。

關鍵詞：課程思政教育；科學家精神；數智課程思政資源平臺；AIGC技術

中圖分類號：G434" 文獻標識碼：A" 論文編號：1674-2117（2025）06-0106-04

引言

在高等教育領域，教育的根本問題和永恒主題是“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”。高校作為人才培養的搖籃，肩負著“為黨育人、為國育才”的重大使命。而研究生是社會主義建設的中堅力量，高校必須加強對其思想道德修養和價值觀念的培養。在研究生課程教育教學過程中，加強課程思政教育，是實現立德樹人根本任務的有效途徑。[1]而將科學家精神融入到研究生課程教學工作中，是加強課程思政建設的最佳切入點，更是培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才的有效途徑。

隨著生成式人工智能（AIGC）技術的快速發展，探索“AIGC+課程思政”建設成為教育數字化轉型背景下加強課程思政建設的創新發力點。因此，筆者所在學校以科學家精神為切入點，構建研究生數智課程思政資源平臺，利用AIGC技術，實現課程思政資源便捷融于專業課程教學環節，從而提高理工類研究生的政治品質、道德情操、能力素養以及職業生涯格局，助力培養具有科學家精神的一流人才。

“數智課程思政資源平臺”建設思路

筆者所在學校以智慧教育平臺“大川學堂”為基礎，提出了弘揚科學家精神的研究生數智課程思政，構建了“數智課程思政資源平臺”，旨在滿足學校研究生教學課程思政資源的充分應用與共享及智能化備課的需求。該平臺以科學家精神融入理工科專業課程思政為切入點，以“匯聚課程思政資源，輔助課程思政建設”為目標，深入分析教師在專業課授課過程中融入思政元素難的備課痛點，以“AIGC+課程思政”為技術路線，提供思政案例便捷檢索、智能問答、智能引用等功能，著重解決好課程思政的“最后一公里”問題。

“數智課程思政資源平臺”實施路徑

為積極響應國家教育信息化平臺建設的要求，更好地推動共建共享、資源共建機制，學校構建了集思政資源庫、資源門戶、智能應用于一體的數智課程思政資源平臺（以下簡稱“數智平臺”）（如圖1）。

1.課程思政資源庫的建構與優化

（1）學科思政資源體系

學校依照理工科學科分類，按照“學科—科學家—思政點（科學家故事、案例）”的思路，建設了科學家精神學科思政資源體系。具體做法是，以理工科科學家為基本單元，梳理每位科學家相關的典型案例與故事等思政點，通過對數字資源打標簽、分類等對思政點進行結構化處理。

（2）課程思政資源知識地圖

以課程思政點為載體，將科學家與思政點進行關聯，掛載多模態課程思政教學資源，形成以科學家精神課程思政資源知識地圖（如圖2）為基礎的可視化數智課程思政資源庫。

2.課程思政資源管理

課程思政資源管理是指對思政資源庫內全部思政知識點、思政知識點的具體教學資源等進行管理。具體操作是，將科學家信息按照人物、事件、物品等進行內容分類管理，并在每種類型的描述中添加相關音視頻、圖片、文檔資源。同時，構建學科、課程、思政元素等思政素材標簽體系。

（1）內容分類管理

人物：人物基本信息、人物生平、人物相關事件。事件：事件基本信息、事件相關人物、事件過程、事件原因、事件結果等。物品：物品的基本信息、物品相關人物、相關事件。

基于智能標簽、知識點識別以及人物識別等多種AI能力，通過算法能力將關聯資源組合起來，形成相應的關系圖譜。通過圖譜，教師可以快速定位相關資源信息，幫助擴展學習。

（2）素材標簽體系

學科：包括物理學、化學、生物學、地理學、計算機科學、數學、天文學等。

思政點：科學家精神的內涵包括胸懷祖國、服務人民的愛國精神，勇攀高峰、敢為人先的創新精神，追求真理、嚴謹治學的求實精神，淡泊名利、潛心研究的奉獻精神，集智攻關、團結協作的協同精神，甘為人梯、獎掖后學的育人精神。[2]

3.課程思政資源門戶

建設科學家精神課程思政資源門戶，按照資源管理的分類和標簽體系，匯聚科學家精神故事的文字、圖片、視頻等多模態資源，以此作為本校師生和社會大眾學習“科學家精神”的教育基地，廣泛宣傳和弘揚科學家精神。

①統一入口。該門戶作為數智平臺的建設、管理、展示的統一入口。

②集中呈現。為每位科學家建設個人檔案，形成個人主頁。利用圖文、視頻等形式，以講故事的方式集中展示每一位科學家的生平、主要成就、主要貢獻等。客觀、立體、全面地呈現科學家的精神風貌和獨特精神。

③便捷檢索。根據資源管理制訂的分類管理、標簽體系等標準，按照學科、科學家、思政點等的思路實現全量檢索，快速定位到所需思政資源。

4.智能應用

（1）打造資源門戶智能問答助手

在資源門戶嵌入智能問答助手，幫助教師在備課過程中獲取恰當的思政靈感和相關資源。智能問答助手具備自定義快捷提問功能，可根據提問的熱度和推薦問題，為用戶提供快速提問的途徑。所獲得的思政資源支持下載，方便教師隨時查閱和使用。

（2）研發PPT智能備課插件

為解決課程思政的“最后一公里”問題，研發PPT智能備課插件。該插件將PPT與課程思政資源庫緊密連接，教師在PPT制作過程中能夠便捷地獲取思政元素和案例。另外，通過便捷檢索或智能問答助手，教師還可以一站式獲取所需思政資源，并實現一鍵引用至PPT頁面，實現智能化、高效化的教學準備工作。

與教學環節融合應用

1.課程設計階段

在課程設計階段，教師可以利用數智平臺，根據課程內容和教學目標，檢索和選擇與課程相關的思政元素和案例。在備課時，在平臺端可以訪問資源門戶，通過關鍵字檢索或智能問答助手獲取與專業課教學內容相關的思政元素和思政案例，下載并應用；在客戶端可以安裝PPT智能備課插件，通過該插件實現在PPT界面通過快捷檢索或智能問答助手，將獲得的多模態的思政元素和思政案例一鍵引用到PPT頁面。

2.課堂教學階段

在課堂教學階段，教師可以利用數智平臺提供的多模態課程思政資源，如文檔、圖片、視頻等，豐富課堂教學內容，提高學生的學習興趣和參與度。同時，通過數智平臺的智能問答功能，學生可以得到課程思政相關問題的及時反饋，提高教學互動性和教學效率。

3.課后輔導階段

在課后輔導階段，教師可以利用數智平臺提供的智能推薦功能，為學生提供個性化的學習資源和輔導材料。通過分析學生的學習行為和學習偏好，數智平臺可以為學生推薦與其學習需求相匹配的課程思政資源，將課程思政教育延伸到課外。

4.教學評價與反饋階段

在教學評價與反饋階段，教師可以利用數智平臺收集學生的學習數據和反饋信息，對教學效果進行評估和分析。通過數智平臺的大數據分析功能，教師可以了解學生對思政教育的接受程度和學習效果，從而不斷優化教學內容和教學方法。

5.課程思政資源的持續更新與優化

課程思政資源需要不斷地更新和優化，以適應新的教學需求和學生特點。數智平臺提供了動態更新機制，教師和學生都可以參與到資源的更新和優化過程中。通過收集教學實踐中的反饋，數智平臺支持定期更新思政案例和教學素材，確保教學資源的時效性和相關性。

6.跨學科的思政教育資源融合

數智平臺可以促進不同學科之間的思政教育資源融合，通過構建跨學科的思政教育模塊，幫助學生建立更為全面的知識體系和價值觀。例如，將理工科的嚴謹思維與人文社科的批判性思維相結合，培養學生的綜合素質。

7.增強學生的參與感和實踐能力

通過數智平臺，學生可以參與到思政教育資源的創作和分享中，如補充科學家故事、制作相關視頻等。這種參與不僅能夠增強學生的實踐能力，還能夠提高他們對課程思政的認同感和參與感。另外，數智平臺設置了專區展示學生的作品，鼓勵更多的學生參與到思政教育的實踐中。

結論

數智平臺不僅有助于在研究生教育中提升學生的思想政治教育質量，還能夠促進教師教學方法的創新和教學內容的豐富。同時，數智平臺的建設也為教師提供了豐富的教學資源和智能化的教學工具，有助于實現專業課程與科學家精神思政元素的恰當融合，促進“全員育人、全程育人、全方位育人”新格局的構建。

在未來的發展中，數智平臺將繼續深化與教學環節的融合應用，不斷優化和完善平臺功能，為課程思政教育提供更加有力的支持。

參考文獻：

[1]張雪松，劉信香.“現代檢測及控制技術”課程思政教改與探索[J].現代商貿工業，2024（14）：251-253.

[2]黃露.科學家精神融入青年理想信念教育的價值與路徑[J].長春教育學院學報，2022（03）：19-25.

作者簡介：王春艷（1984—），女，碩士，四川大學信息化建設與管理辦公室教育技術研究科副科長，研究方向為教育技術；段磊（1981—），通訊作者，男，博士，四川大學信息化建設與管理辦公室主任，四川大學計算機學院（軟件學院）教授、博士生導師，研究方向為知識工程；甘啟宏（1989—），女，碩士，四川大學信息化建設與管理辦公室教育技術研究科科員，研究方向為教育信息化、數據可視化;邵云夢（1988—），男，碩士，四川大學圖書館館員，研究方向為數據挖掘與知識發現、數據工程與數據管理。

本文為四川大學黨的二十大精神“進教材、進課堂、進頭腦”研究生教學改革專項資助“弘揚科學家精神的研究生數智思政路徑探索”（編號：SJYJ2023006）、四川大學高等教育教學改革工程（第十期）研究項目“面向一流人才培養的教育數字化支撐體系研究”（編號：SCU10202）階段性成果。