學(xué)生思政文本閱讀能力一體化培養(yǎng)研究

【摘 要】思政文本閱讀能力是指學(xué)科閱讀理解能力，要求學(xué)生在文本閱讀時(shí)能捕捉具有思政學(xué)科特點(diǎn)的“有效信息”，開展“邏輯思維”，推導(dǎo)“知識(shí)意義”，促進(jìn)“能力提升”和獲得“情感升華”。中小學(xué)思政課一體化建設(shè)應(yīng)實(shí)現(xiàn)各學(xué)段思政文本閱讀能力的接續(xù)融通，首先需要制定閱讀能力分級(jí)指南，加強(qiáng)目標(biāo)引領(lǐng)；其次需要整合學(xué)校內(nèi)外閱讀資源，拓展閱讀空間；最后需要選擇有效的閱讀教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。

【關(guān)鍵詞】思政課一體化；文本閱讀能力；立德樹人

【中圖分類號(hào)】G633.2" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號(hào)】1005-6009（2025）07-0067-03

【作者簡(jiǎn)介】1.劉桂珍，江蘇省靖江市教師發(fā)展中心（江蘇靖江，214500）政治教研員，一級(jí)教師，泰州市教學(xué)能手；2.吉錦文，江蘇省靖江高級(jí)中學(xué)（江蘇靖江，214500）教師，正高級(jí)教師，江蘇省思想政治特級(jí)教師。

良好的文本閱讀能力表現(xiàn)為在流利閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行準(zhǔn)確的閱讀理解。思政學(xué)科的文本閱讀能力就是指學(xué)科閱讀理解能力，要求學(xué)生在文本閱讀時(shí)能捕捉具有思政學(xué)科特點(diǎn)的“有效信息”，開展“邏輯思維”，推導(dǎo)“知識(shí)意義”，促進(jìn)“能力提升”和獲得“情感升華”。思政課文本閱讀能力的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的過(guò)程，不同學(xué)段學(xué)生文本閱讀能力的接續(xù)融通，首先要突出目標(biāo)引領(lǐng)，聚焦“是什么”，通過(guò)明晰各學(xué)段的閱讀目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)一體化閱讀目標(biāo)的有效銜接；其次要豐富閱讀內(nèi)容，聚焦“讀什么”，通過(guò)推薦各學(xué)段課內(nèi)外閱讀清單、整合各種資源、拓展閱讀空間，推進(jìn)一體化閱讀資源的有效協(xié)同；最后是優(yōu)化閱讀策略，聚焦“怎么讀”，通過(guò)設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)單，提供閱讀方法和閱讀理解策略，選擇有效的一體化閱讀教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。

一、制定閱讀能力分級(jí)指南，加強(qiáng)目標(biāo)引領(lǐng)

思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，小初高思政課一體化閱讀能力培養(yǎng)要遵循螺旋式上升的認(rèn)知規(guī)律，基于“啟蒙道德情感—打牢思想基礎(chǔ)—提升政治素養(yǎng)”的課程目標(biāo)，制定閱讀能力分級(jí)指南，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中真實(shí)的閱讀情境和閱讀能力要求，將閱讀能力目標(biāo)融入思政學(xué)科的素養(yǎng)目標(biāo)。

閱讀能力分級(jí)指南對(duì)應(yīng)不同學(xué)段學(xué)生閱讀能力的具體表現(xiàn)。其中，一至三級(jí)對(duì)應(yīng)小學(xué)低段、中段、高段，四級(jí)對(duì)應(yīng)初中階段，五級(jí)對(duì)應(yīng)高中階段。能力分級(jí)聚焦文本閱讀的三種關(guān)鍵能力：信息提取能力、理解把握能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，同時(shí)指向思政學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)（閱讀能力分級(jí)指南見(jiàn)表1）。

二、整合學(xué)校內(nèi)外閱讀資源，拓展閱讀空間

思想政治課具有思想性和理論性，“指向核心素養(yǎng)及其關(guān)鍵行為表現(xiàn)”的思政學(xué)科閱讀相關(guān)內(nèi)容應(yīng)包括但不局限于馬克思主義經(jīng)典原著、史料文獻(xiàn)、法律法規(guī)文件、時(shí)政新聞、政策文章、國(guó)情報(bào)告、學(xué)科教材等。小初高思政課一體化閱讀內(nèi)容應(yīng)按照“啟蒙性—體驗(yàn)性—常識(shí)性”進(jìn)行設(shè)置，從教師、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)維度整合校內(nèi)外閱讀資源，拓展閱讀空間。

各學(xué)段教師首先要研究統(tǒng)編版教材，注意教材編排結(jié)構(gòu)，了解各部分的功能和作用。教師要關(guān)注教材內(nèi)容的學(xué)段銜接，立足本學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容，考慮學(xué)生在前一學(xué)段的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及下一學(xué)段的學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化一體化閱讀內(nèi)容。教師應(yīng)按主題整合閱讀材料，對(duì)教材給出的教學(xué)基本結(jié)論和簡(jiǎn)要論述文本進(jìn)行再加工，形成情境文本。學(xué)校可通過(guò)閱讀素材庫(kù)建設(shè)、參考分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)、在問(wèn)題化情境設(shè)置學(xué)案上搭載閱讀活動(dòng)單等方式，提升學(xué)生訪問(wèn)與檢索、整合與解釋、反思與評(píng)價(jià)的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高和學(xué)科核心素養(yǎng)的深度融合。當(dāng)然，除了課內(nèi)閱讀，學(xué)校還應(yīng)重視課外閱讀，如中小學(xué)聯(lián)動(dòng)開展思政類主題讀書活動(dòng)，搭建學(xué)生展示閱讀成果、交流讀書心得的閱讀分享平臺(tái)，做到讀思結(jié)合；充分利用課余時(shí)間，在大課間或午間休息時(shí)播放新聞節(jié)目，開放學(xué)校閱覽室和圖書館，滿足不同類型學(xué)生的閱讀需求。

在大思政課的背景下，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建思政育人大平臺(tái)，形成家庭、學(xué)校、社會(huì)協(xié)同推進(jìn)的育人格局，統(tǒng)籌聯(lián)動(dòng)區(qū)域化全要素文化資源。學(xué)校要組織學(xué)生和家長(zhǎng)參與博物館、文化館、科技館、愛(ài)國(guó)主義教育基地和各類研學(xué)基地等組織的思政閱讀活動(dòng)，把書中“小世界”和社會(huì)“大課堂”聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在讀用結(jié)合、知行合一中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

三、選擇有效的閱讀教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀

思政課閱讀能力一體化培養(yǎng)的教學(xué)工具選擇應(yīng)與“具體形象—關(guān)系互動(dòng)—知識(shí)構(gòu)建”的教學(xué)方法相適應(yīng)，如設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)單。閱讀活動(dòng)單應(yīng)包括主題或議題、高思維含量的問(wèn)題鏈、高質(zhì)量活動(dòng)情境、閱讀方法提示及閱讀后反思等要素。閱讀活動(dòng)單應(yīng)能明確閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本的主題思想；設(shè)計(jì)不同等級(jí)學(xué)科任務(wù)，評(píng)價(jià)學(xué)生的信息獲取能力；提出針對(duì)性的閱讀練習(xí)策略，為更高階的閱讀做準(zhǔn)備；形成閱讀檔案，促進(jìn)思維發(fā)展。

小學(xué)以故事為載體，把小故事升華為大道理，挖掘故事蘊(yùn)含的道理，讓抽象的理論變得具體可視。如圍繞“法治”主題，低年級(jí)開展“我們講文明”繪本閱讀活動(dòng)，中年級(jí)開展“我們的班規(guī)”故事演講活動(dòng)，高年級(jí)組織“我熟知的法律”案例評(píng)析活動(dòng)。

初中以活動(dòng)為載體，組織開展多樣化的閱讀活動(dòng)。以部編版《道德與法治》七年級(jí)第四單元“追求美好人生”第十二課《正確對(duì)待順境和逆境》一課的教學(xué)為例，教師圍繞“順境和逆境”創(chuàng)設(shè)了三個(gè)逐層遞進(jìn)的活動(dòng)情境，分別運(yùn)用了三種閱讀方式：（1）學(xué)生自主閱讀，通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)”分享自己的逆光時(shí)刻，堅(jiān)持以“我”為原點(diǎn)；（2）集體辯論，結(jié)合古詩(shī)詞開展正反方的自由辯論，在觀點(diǎn)大碰撞中認(rèn)清順境和逆境的作用，通過(guò)“議一議”獲得更多朋輩力量，從“他”眼中找自己；（3）小組合作閱讀，學(xué)生小組分工收集“正確對(duì)待順境和逆境”的方法，通過(guò)“寫一寫”體會(huì)逆境追光。三個(gè)環(huán)節(jié)由易到難、由淺入深地幫助學(xué)生深化大觀念——“端正人生態(tài)度，追求美好人生”。

高中以試題情境研究為重點(diǎn)。高考強(qiáng)調(diào)不良結(jié)構(gòu)的情境，要求學(xué)生具有較高的文本閱讀能力。高中閱讀活動(dòng)單要重視情境內(nèi)在邏輯的剖析和學(xué)生自我思維的監(jiān)控，聚焦學(xué)科任務(wù)“描述與分類、解釋與論證、預(yù)測(cè)與選擇、辨析與評(píng)價(jià)”對(duì)應(yīng)的閱讀能力，鼓勵(lì)學(xué)生自省、自檢、自勵(lì)。如在部編高中思想政治必修2《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》第二課《我國(guó)的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制》高三復(fù)習(xí)課上，閱讀活動(dòng)單中可設(shè)計(jì)以下學(xué)生活動(dòng)：（1）通過(guò)做選擇題，識(shí)別情境中的關(guān)鍵信息“有效市場(chǎng)與有為政府相結(jié)合是有效的”；（2）通過(guò)書面解答主觀題，分析兩道題解答的相同點(diǎn)“解碼有效市場(chǎng)與有為政府相結(jié)合是有效的原因”；（3）通過(guò)完成“填——政策工具”“畫——曲線變化”“推——政策工具”三個(gè)活動(dòng)，探究提升有效市場(chǎng)與有為政府相結(jié)合的措施，不斷提升學(xué)生的信息提取能力、理解把握能力、實(shí)踐應(yīng)用能力。

總之，依托思政課一體化建設(shè)，教師可通過(guò)關(guān)注循序漸進(jìn)的分級(jí)閱讀目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的整體性和連貫性；通過(guò)整合全方位的閱讀資源與空間，協(xié)同引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考，在運(yùn)用中內(nèi)化知識(shí)的價(jià)值；通過(guò)設(shè)計(jì)序列化的閱讀活動(dòng)單，搭載閱讀策略與方法，在活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升和道德情感的升華，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在真問(wèn)題中形成真見(jiàn)解的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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