科教產(chǎn)融合背景下制藥工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

摘 要 文章秉承“以學(xué)生為中心”的教育理念，按照制藥工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)出口的不同，進(jìn)行了學(xué)術(shù)型/應(yīng)用型的分類(lèi)型人才培養(yǎng)教學(xué)改革。完善科教融匯機(jī)制，將科研資源融入教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)術(shù)型學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)；完善產(chǎn)教融合機(jī)制，建立產(chǎn)教融合平臺(tái)，借助平臺(tái)企業(yè)的優(yōu)秀資源，培養(yǎng)具有優(yōu)秀的工程實(shí)踐能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力的高水平應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞 產(chǎn)教融合；科教融匯；制藥工程專(zhuān)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.04.007

Reform of Talent Training Model for Pharmaceutical Engineering under the Background of Integration of Science， Education and Industry

CUI Yuezhi， WANG Xiao， TIAN Yan

（Department of Chemistry and Pharmacy， Qilu University of Technology （Shandong Academy of Sciences），

Jinan， Shandong 250353）

Abstract This article adheres to the educational philosophy of \"student-centered\" and carries out teaching reforms for the classification of academic/applied talent cultivation according to the different graduation exits of pharmaceutical engineering students. Improve the mechanism of integrating science and education， integrate scientific research resources into teaching， strengthen the basic theoretical level of academic students， and cultivate students' scientific research quality; Improve the mechanism of industry education integration， establish a platform for industry education integration， leverage the excellent resources of platform enterprises， and cultivate high-level applied professional and technical talents with strong engineering practice and application innovation capabilities.

Keywords integration of industry and education; integration of science and education; pharmaceutical engineering major

黨的二十大報(bào)告提出，“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”，并強(qiáng)調(diào)要“推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”[1]。產(chǎn)教融合，是將人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)深度結(jié)合的育人策略，包括專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合、課程內(nèi)容與行業(yè)需求緊密結(jié)合，等等。其目標(biāo)為，促使人才培養(yǎng)更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供高素質(zhì)的人才支撐。科教融匯是一種將科研和教學(xué)相結(jié)合的育人策略。將科研人員最新的科研成果轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，保持課程內(nèi)容的先進(jìn)性；將先進(jìn)的科研儀器、設(shè)備等資源用于教學(xué)活動(dòng)，提高辦學(xué)條件；吸納部分優(yōu)秀的學(xué)術(shù)型學(xué)生參與教師的科研活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)及創(chuàng)新意識(shí)。總之，產(chǎn)教融合、科教融匯將從實(shí)踐能力和科研創(chuàng)新能力兩方面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[2-3]。

制藥產(chǎn)業(yè)是我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，與人民的生命健康息息相關(guān)。隨著人們對(duì)生命健康的重視以及醫(yī)療水平的提高，對(duì)藥物需求也不斷增加，促使醫(yī)藥行業(yè)進(jìn)入快速發(fā)展階段，對(duì)制藥工程專(zhuān)業(yè)的人才需求也更加旺盛。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)，同一個(gè)專(zhuān)業(yè)的所有學(xué)生共用一套培養(yǎng)方案。學(xué)生在畢業(yè)時(shí)存在考研深造、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、出國(guó)留學(xué)等多種不同的發(fā)展方向，其中以考研和就業(yè)為主要方向。不同的發(fā)展方向，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)的要求也有較大差異[4-5]。然而，單一的人才培養(yǎng)方案無(wú)法區(qū)分這種客觀存在的差別。針對(duì)這一問(wèn)題，本文的教學(xué)改革按照學(xué)生的畢業(yè)出口進(jìn)行分類(lèi)型培養(yǎng)，制訂了學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩種人才培養(yǎng)方案。改革培養(yǎng)方式，學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)以科教融匯為依托，借助科研資源優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；應(yīng)用型人才以產(chǎn)教融匯為依托，將企業(yè)資源引入人才培養(yǎng)過(guò)程，將理論知識(shí)培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1" “產(chǎn)教融合、科教融匯”策略指導(dǎo)下的分類(lèi)型人才培養(yǎng)方案的制定

1.1" 分類(lèi)型培養(yǎng)目標(biāo)的確定

課程組通過(guò)深入而廣泛的調(diào)研，了解制藥工程學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)、社會(huì)對(duì)制藥工程專(zhuān)業(yè)人才的需求、用人單位對(duì)畢業(yè)生的能力要求，在此基礎(chǔ)上形成了制藥工程專(zhuān)業(yè)的差異化人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)術(shù)型偏重于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論的培養(yǎng)，以培養(yǎng)科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)，而應(yīng)用型則偏重于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)。

1.2" 差異化的課程體系

課程組針對(duì)應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型兩種類(lèi)型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定了學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩套人才培養(yǎng)方案，并建立了能支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)的模塊化課程體系。主要課程體系及學(xué)時(shí)安排如表1所示。

兩種類(lèi)型的培養(yǎng)方案所規(guī)定的最低學(xué)分要求均為160學(xué)分。二者課程體系均包括四大模塊：通識(shí)教育模塊（必修課、選修課）、基礎(chǔ)課模塊（必修課、選修課）、專(zhuān)業(yè)課模塊必修課、選修課）、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)。其中通識(shí)教育模塊課程設(shè)置及學(xué)分要求均相同，但其他三個(gè)模塊的課程設(shè)置及最低學(xué)分要求都有差異，體現(xiàn)了不同畢業(yè)出口人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異化。

1.2.1" 專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課模塊

該模塊主要包括無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)（統(tǒng)稱(chēng)四大化學(xué)）及其相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程，都是本專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)術(shù)型學(xué)生的學(xué)分要求為52，而應(yīng)用型為44。學(xué)術(shù)型" “四大化學(xué)”課程的深度、難度均高于應(yīng)用型，學(xué)時(shí)數(shù)較多，學(xué)分較高，這進(jìn)一步夯實(shí)了學(xué)術(shù)型學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，為他們將來(lái)進(jìn)一步深造或從事科研、研發(fā)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2.2" 專(zhuān)業(yè)方向課模塊

這一模塊中兩種培養(yǎng)方案必修課的課程設(shè)置及學(xué)時(shí)安排都是相同的，保證了兩類(lèi)學(xué)生具有同等的專(zhuān)業(yè)方向基本知識(shí)。但二者選修課設(shè)置有所差異，應(yīng)用型選修課學(xué)分為25.5，比學(xué)術(shù)型多了4學(xué)分。應(yīng)用型課程體系增加了企業(yè)精英大講堂、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等課程，會(huì)定期聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員和管理人員為應(yīng)用型學(xué)生授課，介紹行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)知識(shí)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)、企業(yè)管理知識(shí)、運(yùn)用理論知識(shí)解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的案例，等等。

1.2.3" 集中實(shí)踐環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)的執(zhí)行時(shí)間為整個(gè)大四學(xué)年。學(xué)術(shù)型學(xué)生首先進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)（4學(xué)分），然后進(jìn)行畢業(yè)論文環(huán)節(jié)（21學(xué)分）。這樣的設(shè)置既培養(yǎng)了學(xué)術(shù)型學(xué)生基本的生產(chǎn)知識(shí)，又重點(diǎn)培養(yǎng)了他們的科研思維及創(chuàng)新研究能力；而應(yīng)用型學(xué)生則進(jìn)行一學(xué)年的頂崗實(shí)習(xí)（29學(xué)分），重點(diǎn)培養(yǎng)他們的生產(chǎn)實(shí)踐能力，以及運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.3" 差異化人才培養(yǎng)方案的實(shí)施

專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人在大一新生入學(xué)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)培養(yǎng)制度的分析解讀，使學(xué)生能夠在充分了解兩種培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上按照各自意愿選擇。在學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩套培養(yǎng)方案之間建立互換通道。大一至大三，每學(xué)年結(jié)束時(shí)，學(xué)生都可以申請(qǐng)兩種培養(yǎng)類(lèi)型的互換。互換后通過(guò)補(bǔ)修或選修部分課程以滿足各培養(yǎng)類(lèi)型的學(xué)分要求。如應(yīng)用型轉(zhuǎn)學(xué)術(shù)型，需要在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊的選修課中選修部分相關(guān)課程；學(xué)術(shù)型轉(zhuǎn)應(yīng)用型，則需要增加企業(yè)精英大講堂等課程的選修，補(bǔ)齊學(xué)分要求。

2" 完善科教融匯機(jī)制，培養(yǎng)基礎(chǔ)理論水平高、科研素質(zhì)強(qiáng)的學(xué)術(shù)型專(zhuān)業(yè)人才

2.1" 科研資源用于教學(xué)

充分整合齊魯工業(yè)大學(xué)化學(xué)與制藥工程學(xué)院在人才培養(yǎng)方面的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，以及山東省科學(xué)院分析測(cè)試中心在師資、實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件、藥物分析科研資源等方面的優(yōu)勢(shì)，共同培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑫r(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣。如，由多個(gè)科研團(tuán)隊(duì)定期為學(xué)術(shù)型學(xué)生開(kāi)設(shè)學(xué)科前沿講座，讓學(xué)生了解本學(xué)科前沿發(fā)展?fàn)顩r。利用分析測(cè)試中心先進(jìn)的儀器設(shè)備為學(xué)生開(kāi)設(shè)高水平的實(shí)驗(yàn)，等等。將科研資源融入教學(xué)，大大開(kāi)闊了學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)在實(shí)際科研及藥品檢測(cè)領(lǐng)域的應(yīng)用，提升學(xué)生對(duì)科研的興趣。

2.2" 學(xué)業(yè)導(dǎo)師制

從大一開(kāi)始，為學(xué)術(shù)型學(xué)生精心遴選組成學(xué)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，進(jìn)行學(xué)術(shù)傳承及個(gè)性化培養(yǎng)。學(xué)生在本科階段，除參加正常的課堂學(xué)習(xí)外，還能夠接受其學(xué)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)、融入導(dǎo)師的研究團(tuán)隊(duì)，在日常生活、課程選擇、學(xué)習(xí)方法、科研實(shí)踐、學(xué)風(fēng)道德、職業(yè)規(guī)劃、未來(lái)發(fā)展等方面，得到導(dǎo)師的關(guān)心指導(dǎo)。

2.3" 吸納優(yōu)秀學(xué)生參與科研項(xiàng)目

結(jié)合學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，每個(gè)科研團(tuán)隊(duì)吸收一批優(yōu)秀的學(xué)生參與科研課題，引導(dǎo)學(xué)生了解制藥學(xué)科領(lǐng)域的研究前沿，培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生查閱文獻(xiàn)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行科學(xué)研究、獲得研究結(jié)論或解決科學(xué)問(wèn)題的基本能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。

3" 完善產(chǎn)教融合機(jī)制，培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、能快速適應(yīng)行業(yè)需求的應(yīng)用型人才

3.1" 產(chǎn)教融合平臺(tái)的建立

本專(zhuān)業(yè)與山東省內(nèi)28家大型制藥企業(yè)建立了校企合作關(guān)系，組建了產(chǎn)教融合平臺(tái)。①平臺(tái)企業(yè)參與制藥工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂，將制藥行業(yè)對(duì)人才能力的需求反饋到人才培養(yǎng)中，使人才培養(yǎng)更加符合社會(huì)需求。②定期舉行企業(yè)骨干技術(shù)人才與校內(nèi)師生的座談交流會(huì)，將行業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)帶給學(xué)生。③設(shè)立企業(yè)大講堂，定期聘請(qǐng)企業(yè)人員為學(xué)生介紹企業(yè)生產(chǎn)、管理、產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)等知識(shí)或案例，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)的了解，為學(xué)生畢業(yè)后快速適應(yīng)制藥企業(yè)的各項(xiàng)工作打下基礎(chǔ)。④平臺(tái)企業(yè)為制藥工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供課內(nèi)實(shí)習(xí)及課外見(jiàn)習(xí)的機(jī)會(huì)，應(yīng)用型學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)都在該平臺(tái)企業(yè)內(nèi)完成。⑤校企共建實(shí)驗(yàn)室，共同研究企業(yè)所需的技術(shù)問(wèn)題，并接納學(xué)生參與課題研究，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.2" 加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要雙師型教師。雙師型教師了解產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，可以在課堂上引入行業(yè)最新的技術(shù)和工藝，從而使學(xué)生在畢業(yè)后能夠更好地適應(yīng)企業(yè)的需求。雙師型教師會(huì)更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生講授真實(shí)的企業(yè)案例，讓學(xué)生能及時(shí)了解企業(yè)的真實(shí)崗位、發(fā)展動(dòng)向和技術(shù)需求[6]。本專(zhuān)業(yè)為了加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)，采取了“引進(jìn)來(lái)，走出去”的策略。一方面，依托產(chǎn)教融合平臺(tái)，從企業(yè)中聘請(qǐng)技術(shù)骨干等優(yōu)秀人才作為企業(yè)指導(dǎo)教師，充分發(fā)揮他們實(shí)踐工作的優(yōu)勢(shì)。另一方面，鼓勵(lì)年輕教師到企業(yè)進(jìn)修鍛煉，了解行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。雙師型師資有利于培養(yǎng)學(xué)生成為應(yīng)用創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備實(shí)際操作技能和職業(yè)素養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)人才。

3.3" 依托產(chǎn)教融合平臺(tái)，實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)制度

對(duì)于應(yīng)用型學(xué)生，在前三學(xué)年完成基礎(chǔ)理論課和專(zhuān)業(yè)方向課的學(xué)習(xí)后，大四學(xué)年需要去企業(yè)進(jìn)行一年的頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生利用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，一年內(nèi)迅速適應(yīng)崗位工作，并針對(duì)崗位的需要進(jìn)一步自我學(xué)習(xí)新的理論、工藝和經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的適應(yīng)性和創(chuàng)新能力，在本科畢業(yè)時(shí)即具備一定的工作經(jīng)驗(yàn)，甚至可達(dá)到無(wú)須再培訓(xùn)鍛煉，直接勝任崗位的標(biāo)準(zhǔn)。

4" 結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)在“產(chǎn)教融合、科教融匯”背景下，結(jié)合學(xué)校應(yīng)用研究型人才培養(yǎng)的定位，課程組對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案及培養(yǎng)模式進(jìn)行了多項(xiàng)改革，既培養(yǎng)出了大批具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)術(shù)型學(xué)生，又培養(yǎng)出了大批實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)生，很好地滿足了制藥行業(yè)對(duì)人才的需求。

通信作者：崔月芝

基金項(xiàng)目：2021年山東省本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“科教融合景下研究性教學(xué)法在《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)中的應(yīng)用探索與研究”（M2021010）；2022年齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目“有機(jī)化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”（2022JXTD020）；2022年度年齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）“黃大年式教學(xué)團(tuán)隊(duì)”建設(shè)項(xiàng)目（基礎(chǔ)化學(xué)團(tuán)隊(duì)）

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