大觀念視角下初中英語單元整體教學研究

摘 要：大觀念是學科發揮育人作用最具有價值的知識內容，體現了學科本身所蘊含的觀點以及特有的思維方式。在初中英語學科中，大觀念能夠將英語課程知識和課程核心素養串聯起來，使學生在完成單元知識的學習后，形成對特定主題的相對完整的認知。單元整體教學則是將大觀念這一抽象概念具體應用至教學情境當中，幫助學生解決問題的重要教學方式。

關鍵詞：大觀念視角下；初中英語；單元整體教學

中圖分類號：G633.41"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2025）04-0076-04

隨著新課標的修訂和教育改革的發展，2024年秋季新教材開始投入使用，推動新的教育教學理念與時俱進，不斷更新發展。如何在大觀念視角下，有效開展初中英語單元整體教學，充分發揮英語學科的育人作用，更好地促進學生綜合運用語言能力的提高，成為當今英語教學探討的重要話題之一。

一、 大觀念與單元整體教學的認識

（一）大觀念

大觀念指從零散概念中歸納或提煉出來的上位觀念進行有意義的聯結，變學科碎片化的概念、原則和過程為連貫整體。集中體現學科本質性核心觀點和思維方式。

英語學科大觀念是具有跨學科特點的主題大觀念（content-related）和指向學科本質的語言大觀念（language-related）的融合統一。

（二）單元整體教學

教師以課程標準為基礎確定主題，對特定教學資源進行深入解讀、分析、整合和重組后，結合學生主體的需求，構建的一個由大單元主題統領、各語篇次主題相互關聯、邏輯清晰的整體教學單元，指引學生從各單獨語篇小觀念的學習到逐步建構基于該單元主題的大觀念。

在初中英語學科教學落實單元整體教學，其必要性體現在三個方面：一是單一語篇教學容量不足，在2024版新教材中體現更為明顯，尤其是大量的詞匯量、閱讀量促使教師和學生要積極面對這一問題；二是新課程標準明確指出英語學科的核心素養包括“語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度。”培養學生英語學科核心素養需要從單元整體和大觀念的視角進行整合；三是從師生“教學相長”的角度看，選擇單元整體教學，既能促進教師的自我成長，又有利于學生學科核心素養的培養，進而促進學生綜合素質的提高。

二、 大觀念視角下初中英語單元整體教學策略與實施

（一）制訂大單元教學目標

在大觀念視角下，初中英語單元整體教學的首要任務是制訂單元教學目標。這一過程不僅是課程設計的基石，也是確保教學質量與效果的關鍵。制定目標時，教師需要深入挖掘教材單元的教育價值，并圍繞這一核心價值，設定多層次、多維度的教學目標，旨在全面提升學生的語言能力、文化理解、思維品質以及情感體驗。

1. 深挖教材單元教育價值

教材是教學活動的主要載體，背后蘊含著豐富的教育資源和價值。在大觀念視角下，教師應首先深入理解教材單元的主題、內容結構以及編排意圖，識別出單元中的核心大觀念。這要求教師具備較高的專業素養和教材分析能力，能夠透過表面的語言知識點，捕捉單元所承載的文化內涵、思維方式和情感價值。例如，在教授關于“環保”的單元時，教師不僅要關注詞匯、語法等語言知識的教授，更要深入挖掘環保背后的社會意義、人類與自然的關系以及個人行動的重要性。通過引導學生探討環境問題、分析環保案例、反思個人行為，教師可以幫助學生建立起對環保的深刻理解和責任感，實現英語學科的德育功能。

2. 確定多層次的教學目標

（1）語言知識。語言知識是英語教學的基礎，包括詞匯、語法、句型等。在制訂單元教學目標時，教師應明確學生需要掌握的具體語言知識，如新詞匯的識記與運用、語法規則的掌握以及句型的靈活運用等。這些目標應具體、可測量，以便在教學過程中進行有效的評估和反饋。

（2）語言技能。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面。在單元教學中，教師應根據學生的實際水平和教學需求，設定不同技能的培養目標。例如，通過聽力練習提高學生的聽力理解能力，通過口語活動培養學生的口語表達能力和交際技巧，通過閱讀文章提升學生的閱讀速度和理解能力，通過寫作練習鍛煉學生的書面表達能力。

（3）思維訓練。英語學習不僅是語言的學習，更是思維的培養。教師應通過設計問題引導、發散思維練習、邏輯推理等活動，鍛煉學生的思維能力，特別是分析、綜合、評價和創新等高級思維能力。例如，在討論環保問題時，鼓勵學生從不同角度分析問題，提出自己的見解和解決方案。

（4）情感體驗。情感體驗是教學過程中的重要組成部分，關乎學生的學習興趣、學習動機和情感態度。教師應該通過創設情感共鳴的教學情境、組織情感交流的活動、分享個人經歷等方式，激發學生的積極情感，培養他們的學習興趣和自信心。例如，在環保單元的教學中，通過展示環境污染的嚴重后果和環保行動的積極影響，激發學生的環保意識和責任感。

（二）設計明確的單元主題

在大觀念視角下的初中英語單元整體教學中，確立明確的單元主題是構建高效課堂的關鍵步驟。單元主題不僅是教學內容的核心，也是連接知識、技能、文化和情感的紐帶。通過深入解讀教材，教師可以精準地把握單元的教育價值，進而圍繞這一主題進行整體教學設計，確保教學活動的連貫性和有效性。

1. 深入解讀教材并確定單元的主題

（1）教材分析：從宏觀到微觀。教材是教學的基礎資源，深入解讀教材是確定單元主題的第一步。教師應從宏觀角度審視整個教材體系，理解各單元之間的邏輯關系，以及每個單元在教材中的地位和作用。在此基礎上，聚焦具體單元，細致分析單元內的文本內容、圖片、圖表、練習題等，尋找它們之間的共同點和內在聯系。

（2）識別核心信息，提煉主題。在深入分析教材的基礎上，教師需要識別出單元中的核心信息，這包括但不限于主題詞匯、核心概念、文化元素等。通過對比、歸納和總結，教師可以提煉出單元的主題。一個好的主題應該具有概括性、啟發性，能夠激發學生探索的興趣，同時又能涵蓋單元的主要教學內容。

（3）考慮學生實際，調整主題。在確定單元主題時，教師還需要充分考慮學生的實際水平和興趣。主題應貼近學生的生活經驗和認知發展，既不過于簡單以至于缺乏挑戰性，也不過于復雜以至于難以理解。此外，教師可以對教材主題進行適度的調整和拓展，使其更加符合教學需求。

2. 圍繞單元主題進行整體教學設計

（1）構建教學目標體系。圍繞單元主題構建的目標體系應涵蓋語言知識、語言技能、文化理解、思維訓練和情感體驗等多個方面，形成相互聯系、層層遞進的目標網絡。例如，在“節日與慶典”這一主題下，目標可以包括學習相關詞匯（Spring Festival， winter...）和句型（How do you celebrate it？...）、描述節日習俗（We have a big meal together...）、理解不同文化的節日意義、分析節日的社會功能以及表達對節日的個人感受等（I love the Chinese Lantern Festival...）。

（2）設計序列化教學活動。整體教學設計強調教學活動的連貫性和序列性。教師應根據教學目標，設計一系列相互關聯、逐步深入的教學活動。這些活動可以包括預習任務、課堂互動、小組合作、項目式學習等，旨在通過多樣化的學習方式，幫助學生全面深入地理解單元主題。例如，在“節日與慶典”單元中，教師可以先通過視頻或圖片引導學生初步了解不同文化的節日，然后通過角色扮演、模擬慶典等活動，讓學生親身體驗節日氛圍，最后通過寫作或演講等形式，表達自己對節日的理解和感受。

（3）整合教學資源，創設真實情境。為了增強教學的實效性和趣味性，教師應積極整合各種教學資源，如多媒體材料、實物、網絡資源等，創設與單元主題相關的真實情境。這不僅有助于激發學生的學習興趣，還能幫助學生將所學知識應用于實際，提高語言運用能力。例如，在教授“環保”主題時，教師可以利用環保紀錄片、新聞報道等真實素材，引導學生討論環保問題，提出解決方案，甚至參與實際的環保活動。

（4）實施形成性評價，促進反思與調整。在教學過程中，教師應實施形成性評價，定期獲取學生的學習回饋，掌握其學習進度及所遇難題，以便對教學活動進行適時的調整和優化。評價可以包括課堂觀察、小組討論記錄、作業分析等多種形式，旨在促進學生的自我反思和主動學習。例如，在“節日與慶典”單元結束后，教師可以組織一次反思會，讓學生分享自己的學習收獲、遇到的挑戰以及未來的學習計劃，進而促使學生更深入地領會單元核心議題，為后續的教學提供有益的參考。

（三）創設大單元教學情境

在初中英語教學中，教師可以通過創設大單元教學情境，幫助學生構建系統而深刻的知識框架，提升語言綜合運用能力。創設大單元教學要求教師精心設計一系列相互關聯、逐步深入的學習場景，使學生在貼近生活的語境中自然地習得語言，理解文化，發展思維。

1. 明確創設情境的主題

教師應明確單元教學的“大觀念”，即整個單元想要傳達的核心思想或主題。這不僅是語言知識的集合，更是對學生情感態度、文化意識、學習策略等多方面能力的培養目標。例如，在一個以“環保”為主題的單元中，大觀念可能是“認識到環境保護的重要性并采取實際行動”。基于這一大觀念，教師開始構思教學情境。

2. 確保創設情境的真實性和連貫性

教師可以設計一個貫穿整個單元的“故事線”，如模擬一個社區從環境污染嚴重到居民共同努力改善環境的過程。在這一故事線下，每個課時或小節都設定具體的小情境，如第一課時探討環境污染的現狀，通過視頻、圖片等多媒體資料展示環境問題；第二課時則轉入討論解決方案，小組合作設計環保海報或倡議書；后續課時可進一步涉及環保行動的實施、效果評估及個人反思等。這樣的設計不僅讓學習內容環環相扣，還能激發學生的學習興趣和參與度。為了增強情境的吸引力，教師應充分利用現代技術手段，如虛擬現實（VR）、增強現實（AR）或在線互動平臺，讓學生仿佛置身于真實的環保項目中，體驗角色扮演、模擬決策等，從而加深對知識的理解和記憶；同時，鼓勵學生走出教室，進行實地考察或參與社區的環保活動，將理論學習與實踐相結合，真正實現學以致用。

3. 注重文化元素的融入

在情境創設過程中，教師還需要注重文化元素的融入。以環保單元為例，教師可以介紹不同國家的環保政策和成功案例，還可以通過文學作品、電影片段、名人演講等多種素材，讓學生從多維度感受環保的重要性，豐富情感體驗。

（四）問題驅動大單元教學

在大觀念視角下，問題驅動式大單元教學不僅是連接知識與實踐的橋梁，更是激發學生主動學習、深度思考的催化劑。教師需要以問題為核心，以單元為整體，旨在通過一系列精心設計、層層遞進的問題，引導學生逐步深入單元主題，探索語言背后的文化內涵與思維邏輯，從而實現對英語知識的全面理解和綜合運用。

1. 明確大觀念，構建問題框架

問題驅動式大單元教學的首要步驟是明確單元的大觀念。大觀念是單元的靈魂，超越了具體的知識點，指向學科的核心價值和深層意義。在初中英語教學中，大觀念可能涉及文化交流、情感態度、學習策略或語言功能等方面。基于大觀念，教師需要構建一個系統性的問題框架。這些問題應既涵蓋單元的基礎知識，又觸及深層次的思考。例如，圍繞環保主題單元，可以提問“Why is environmental protection so important？”“Which behaviors in our daily life have an impact on the environment？”“What can we do to improve the environmental situation？”等。這些問題不僅引導學生學習語言知識，更促使他們思考語言背后的社會意義和個人責任，從而實現知識與價值觀的雙重提升。

2. 設計問題鏈，促進深度學習

問題框架構建完成后，接下來是設計具體的問題鏈。問題鏈應由易到難、由淺入深，形成梯度，逐步引導學生深入探究單元內容。初期的問題可以是對單元主題的初步了解，初期的問題可以是對單元主題的初步了解，如“Have you heard of any environmental protection problems？”。后期問題則聚焦于具體語言點的應用，如“How to describe an environmentall behavior in English？”。問題鏈的設計還需注重情境性，即將問題置于貼近學生生活的實際情境中，引導學生在問題解決中自然而然地運用所學語言，增強學習的實用性和趣味性。例如，通過模擬一次社區環保活動的籌備過程，讓學生在討論活動方案、撰寫宣傳材料、角色扮演等活動中，綜合運用所學的環保詞匯和句型。

3. 實施問題驅動，激發主動探索

問題驅動式教學的核心在于激發學生的主動探索欲望。教師應鼓勵學生自己提出問題、尋找答案，而不是簡單地等待教師的講解。這可以通過小組討論、項目式學習、翻轉課堂等形式實現。在小組討論中，學生圍繞問題展開討論，分享各自的想法和發現；在項目式學習中，學生以小組為單位，圍繞一個具體的環保項目進行研究、設計和實施，從而深化對知識的理解。

4. 整合評價反饋，促進持續進步

問題驅動式大單元教學的評價不應僅僅關注最終的學習成果，而應貫穿于整個學習過程。評價應多元化，包括自我評價、同伴評價、教師評價等，以全面反映學生的學習態度、合作能力、創新思維等多個維度。通過定期的自我反思日志、小組互評會議、教師觀察記錄等方式，學生可以及時了解自己的學習進展，發現不足，調整學習策略。同時，教師應給予及時、具體、建設性的反饋，幫助學生明確改進方向，增強學習動力。

三、 結論

在大觀念視角下開展初中英語單元整體教學，需要教師具備廣博的知識儲備和敏銳的教學洞察力。教師需要根據學生的實際情況和需求，制訂多層次的教學目標和主題，創設真實情境的教學情境；同時以問題驅動開展單元教學，積極設計多元化的教學活動，從而引領學生深刻把握單元核心議題，形成結構化知識體系，并在語言實踐中不斷提升自己的語言能力和思維品質。

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