新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)下提高小學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的策略探究

摘 要：對(duì)中華傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)一直是小學(xué)教育教學(xué)中非常重視的內(nèi)容，全國(guó)各地很多中小學(xué)立足校情開(kāi)展了相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，但有些過(guò)于“求新求特”，忽略了小學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該基于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》。因此文章立足《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）研發(fā)、開(kāi)展有助于學(xué)生提升傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的活動(dòng)就顯得非常重要，在關(guān)注及重視當(dāng)前小學(xué)生傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，尋找更加適合“雙減”政策下的傳統(tǒng)文化教育的新方法和新路徑。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；傳統(tǒng)文化；素養(yǎng)提升；方法；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2"" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"" 文章編號(hào)：1673-8918（2025）04-0053-03

一、 傳統(tǒng)文化課堂教學(xué)現(xiàn)狀

文章對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的現(xiàn)狀開(kāi)展了深入的調(diào)查，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教師對(duì)傳統(tǒng)文化了解認(rèn)識(shí)不夠全面，造成教法學(xué)法指導(dǎo)受限。學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的掌握程度相差較大，主要與教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式有較大的關(guān)系，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：首先，教師傳統(tǒng)文化素養(yǎng)不高。教師對(duì)傳統(tǒng)文化的理解參差不齊，理解過(guò)于片面、表面。在閱讀教學(xué)中，寓言故事、文言文、古詩(shī)詞的閱讀、識(shí)字教學(xué)等都是傳統(tǒng)文化有效滲透的媒介，教師卻忽略了新課程標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)文統(tǒng)編教材對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，教學(xué)策略欠缺。其次，教學(xué)方式較為單一。教學(xué)方式主要以講授、了解、背誦、識(shí)記為主，教師的課堂講解僅限于知識(shí)層面的傳授，而忽視了結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行方法的創(chuàng)新。學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的引導(dǎo)和日常運(yùn)用較欠缺，造成初學(xué)時(shí)，對(duì)相關(guān)知識(shí)記憶較清晰，在較長(zhǎng)時(shí)間得不到實(shí)踐、運(yùn)用，遺忘的現(xiàn)象較為突出，學(xué)生間差異性較大。再次，教學(xué)方法不當(dāng)。在古詩(shī)文教學(xué)課中，教師把寫(xiě)作格律、歷史等知識(shí)講授過(guò)深，忽視了新課標(biāo)對(duì)誦讀、想象，感受語(yǔ)言?xún)?yōu)美等的要求，過(guò)猶不及。在識(shí)字教學(xué)中，注重音形意之間的關(guān)系，缺乏對(duì)字理識(shí)字等漢字發(fā)展過(guò)程的認(rèn)識(shí)，只注重寫(xiě)字，沒(méi)有通過(guò)字形之美感受漢字的藝術(shù)美，產(chǎn)生對(duì)中華優(yōu)秀文化的熱愛(ài)之情。實(shí)踐活動(dòng)中，忽略了各學(xué)科之間的聯(lián)系。最后，學(xué)生學(xué)習(xí)方式欠缺主動(dòng)。教學(xué)方式傳統(tǒng)、單一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少，無(wú)法獲取更多的相關(guān)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的延續(xù)性和拓展性方面有所欠缺。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，沒(méi)有充分利用課后作業(yè)以及過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，在課外資源使用方面還比較單一。

二、 傳統(tǒng)文化課堂教學(xué)路徑的探索

語(yǔ)文是弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的重要載體之一，小學(xué)語(yǔ)文課堂是傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要陣地，因此通過(guò)文化的感染、思想的熏陶、精神的提升，從而培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的形成。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，明確指出在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字及作品的獨(dú)特價(jià)值，認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚(yáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信。在深入研讀新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，立足教材和語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，探索以下實(shí)施路徑。

（一）立足教材，挖掘小學(xué)語(yǔ)文教材中的傳統(tǒng)文化要素

我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容廣泛，大致分為以下幾個(gè)方面：中國(guó)語(yǔ)言文字、中國(guó)古代科學(xué)技術(shù)、中國(guó)古代教育、中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)古代藝術(shù)、中國(guó)古代史學(xué)、中國(guó)傳統(tǒng)倫理道德、中國(guó)古代宗教、中國(guó)古代哲學(xué)。其中，和語(yǔ)文課程聯(lián)系最為緊密的是中國(guó)語(yǔ)言文字和中國(guó)古代文學(xué)。傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)形式多種多樣，潛移默化，在統(tǒng)編版教材中，涉及古詩(shī)詞、文言文、民間故事、神話(huà)故事、文化藝術(shù)、童謠、古代文化、民風(fēng)民俗、文化常識(shí)等，需要不斷挖掘教材，尋找教學(xué)思路。

1. 不斷挖掘教材蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵

從課文閱讀提示、課文注釋、閱讀鏈接、課文插圖等入手，挖掘有關(guān)文化常識(shí)；從故事情節(jié)入手，挖掘整篇著作的文化內(nèi)涵；從課文主題入手，挖掘傳統(tǒng)美德；從課文詞句入手，挖掘相關(guān)的人物背景、文化背景；從課文插圖、課后練習(xí)入手，挖掘文化意境。

2. 從教材入手，以國(guó)家課程為基點(diǎn)開(kāi)展研究

在小學(xué)階段12冊(cè)語(yǔ)文教材中不難發(fā)現(xiàn)，結(jié)合課標(biāo)對(duì)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要載體，包括古代詩(shī)詞、文言文、識(shí)字寫(xiě)字、格言警句、神話(huà)傳說(shuō)、寓言故事、歷史故事、民間故事、傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣等方面內(nèi)容進(jìn)行板塊式的梳理，系統(tǒng)歸納本冊(cè)書(shū)中與傳統(tǒng)文化有關(guān)的內(nèi)容。抓住重點(diǎn)，突出年段特點(diǎn)，研究挖掘教材中可以進(jìn)行傳統(tǒng)文化素養(yǎng)培育的切入點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)。

3. 借助識(shí)字教學(xué)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

中國(guó)漢字是世界最古老又有生命力的文字體系，識(shí)字教學(xué)也是滲透中華文化的重要方式之一。在教學(xué)中，注重研究識(shí)字教學(xué)的恰當(dāng)方法，尤其重視字理識(shí)字方法的實(shí)踐探索和創(chuàng)新。在字理識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，積極創(chuàng)設(shè)趣味識(shí)字情境，激發(fā)識(shí)字興趣；根據(jù)漢字字形特點(diǎn)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化字義理解；研究漢字演變的規(guī)律和方式，加深學(xué)生探索漢字奧秘的興趣，最終，形成獨(dú)立識(shí)字的能力，增強(qiáng)對(duì)中華漢字文化的熱愛(ài)。

（二）聚焦課堂教學(xué)，筑牢傳統(tǒng)文化滲透培養(yǎng)的主陣地

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，根據(jù)文本題材、內(nèi)容、語(yǔ)文要素等方面，建議教師使用古詩(shī)詞或者諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、寓言小故事等方式進(jìn)行課堂導(dǎo)課設(shè)計(jì)。假以時(shí)日，學(xué)生能夠主動(dòng)在課堂中引經(jīng)據(jù)典回答問(wèn)題或者表述自己的觀點(diǎn)，抑或在課下交流時(shí)能夠與伙伴相互談?wù)摴糯ベt的故事、傳說(shuō)，在潛移默化中傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

細(xì)化學(xué)生的預(yù)習(xí)要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化之初就能對(duì)資料的搜集、了解，在課堂中能夠充分分享，教師及時(shí)給予評(píng)價(jià)過(guò)程。

主動(dòng)創(chuàng)設(shè)課堂情境，利用與學(xué)生實(shí)際聯(lián)系緊密的情境作為課堂教學(xué)的切入口。例如，采用與古人對(duì)話(huà)、重回古代街市、與古人交朋友等情境方式進(jìn)行課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）開(kāi)拓古詩(shī)詞學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)

在古詩(shī)詞教學(xué)中，研究開(kāi)拓課外古詩(shī)詞積累的資源，力求系統(tǒng)化。在學(xué)校利用古詩(shī)詞社團(tuán)，校本課程《我和詩(shī)詞有個(gè)約定》的開(kāi)發(fā)和系統(tǒng)化的教學(xué)資源的學(xué)習(xí)使用，有助于提升學(xué)生古詩(shī)文理解能力。此外，在資源使用中，進(jìn)一步加強(qiáng)評(píng)價(jià)檢測(cè)機(jī)制，使積累學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮最優(yōu)價(jià)值。定期展開(kāi)各個(gè)年級(jí)的詩(shī)詞比賽，形式多樣，包括詩(shī)詞填字、對(duì)句，詩(shī)詞知識(shí)搶答、詩(shī)詞飛花令等多種形式，極大地激發(fā)了學(xué)生的積累熱情，并形成了較完整的教學(xué)體系。此外，教師要拓展古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的渠道和空間，開(kāi)展豐富多彩、生動(dòng)活潑的關(guān)于詩(shī)詞學(xué)習(xí)的課外活動(dòng)，為學(xué)生提供在具體環(huán)境中開(kāi)展言語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

（四）注重作業(yè)設(shè)計(jì)，做好課內(nèi)外的銜接

傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)除了課堂主陣地外，還需要利用了課內(nèi)外的銜接和延續(xù)。在作業(yè)設(shè)計(jì)的適切與否，決定著課后延伸的質(zhì)量和效果。例如，在二年級(jí)語(yǔ)文教材中圍繞“傳統(tǒng)文化”主題展開(kāi)教學(xué)。作業(yè)設(shè)計(jì)分為三個(gè)層次：第一層次：正確地朗讀課文，把課文讀給爸爸媽媽聽(tīng)。和爸爸媽媽一起玩“你指我認(rèn)”的游戲，完成會(huì)認(rèn)生字的口頭組詞和會(huì)寫(xiě)生字書(shū)空并組詞練習(xí)。第二層次：用你手中的畫(huà)筆，畫(huà)出你喜愛(ài)的美食，并描述它的味道。（繪畫(huà)）你的家鄉(xiāng)還有什么美食，試著介紹一下吧。（視頻/音頻/手抄報(bào)）。第三層次（選做）試著做一道你喜愛(ài)的美食，并說(shuō)說(shuō)制作過(guò)程及烹飪方法。搜集與課文內(nèi)容美食相關(guān)的資料；制作一份注重營(yíng)養(yǎng)搭配的“一日食譜”；去菜市場(chǎng)買(mǎi)菜，了解蔬菜成本。這樣學(xué)科融合的作業(yè)設(shè)計(jì)，從不同角度滲透了傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生有更加深入的體驗(yàn)。

（五）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

在傳統(tǒng)文化教學(xué)中，嘗試?yán)庙?xiàng)目式的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生以項(xiàng)目式任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，主動(dòng)查找資料，了解中國(guó)古代其他節(jié)日的民俗風(fēng)情。在五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材學(xué)習(xí)中，圍繞“走進(jìn)四大名著”開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以“我與名著人物交朋友”為驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)、整本書(shū)閱讀、課后資料查找、讀書(shū)交流活動(dòng)、課本劇演繹、主題演講比賽、繪制人物名片等形式，大大豐富了學(xué)生對(duì)中華古代歷史文化的認(rèn)識(shí)，學(xué)生撰寫(xiě)研究報(bào)告，梳理四大名著的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在潛移默化中增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。

（六）學(xué)科融合，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)感受、運(yùn)用傳統(tǒng)文化的習(xí)慣

在小學(xué)學(xué)段的各個(gè)學(xué)科中，在教材編寫(xiě)時(shí)，編寫(xiě)組將同一年級(jí)的不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容有著恰當(dāng)?shù)暮魬?yīng)。例如，在道德與法治課中就有《驕人祖先 燦爛文化》的章節(jié)內(nèi)容，利用學(xué)科融合的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移和學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造。此外，模仿古詩(shī)新唱“經(jīng)典詠流傳”欄目，讓語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)與音樂(lè)學(xué)科相結(jié)合：傳統(tǒng)民俗手工藝術(shù)與美術(shù)課的陶藝、泡泡泥、面塑等相聯(lián)系；與勞動(dòng)課中美食制作、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、民間工藝等知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合。在不斷地嘗試和探索中，讓傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)路徑更加豐富。

（七）利用社會(huì)資源，拓展第二、三課堂傳統(tǒng)文化實(shí)踐活動(dòng)

更具學(xué)校實(shí)際校情，利用課后服務(wù)實(shí)踐，利用傳統(tǒng)文化課程有主題、有目的地開(kāi)展傳統(tǒng)文化培育。書(shū)法、中醫(yī)藥、國(guó)學(xué)、傳統(tǒng)手工藝等形式的社團(tuán)，使學(xué)生在更加專(zhuān)業(yè)的教師指導(dǎo)下，了解、體驗(yàn)我國(guó)的傳統(tǒng)文化形式。這樣的第二課堂有效填補(bǔ)了第一課堂中語(yǔ)文課教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的局限性，學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，激發(fā)傳承經(jīng)典文化的熱情。

學(xué)校開(kāi)展《我的校名我來(lái)寫(xiě)》活動(dòng)。學(xué)生為學(xué)校題寫(xiě)校名，為熱愛(ài)書(shū)法藝術(shù)的師生提供展示自己風(fēng)采的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱情，增強(qiáng)愛(ài)校愛(ài)國(guó)的情懷，強(qiáng)化學(xué)校小主人的使命感和責(zé)任感。在實(shí)踐中，還發(fā)揮社會(huì)力量，邀請(qǐng)書(shū)畫(huà)協(xié)會(huì)為活動(dòng)擔(dān)任評(píng)委，邀請(qǐng)家長(zhǎng)群體中書(shū)法愛(ài)好者開(kāi)展家庭書(shū)寫(xiě)項(xiàng)目，增進(jìn)親子關(guān)系，激發(fā)對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。

在第三課堂中，組織學(xué)生走進(jìn)博物館、民俗館、革命烈士館等場(chǎng)所實(shí)地學(xué)習(xí)，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族自豪感。學(xué)校積極組織“國(guó)風(fēng)巧行”周末研學(xué)讀城記活動(dòng)，輕松愉悅的周末，把豐富的世界素材化作孩子成長(zhǎng)的滋養(yǎng)。在“詩(shī)經(jīng)里”學(xué)習(xí)基地中，學(xué)生認(rèn)真抄寫(xiě)自己最喜歡的古代詩(shī)歌，另附了一段送給爸爸媽媽的寄語(yǔ)，把古人的詩(shī)韻之美留在心中；在研學(xué)中了解“造紙術(shù)”等古代發(fā)明，增強(qiáng)科技強(qiáng)國(guó)的自豪感。在家、校、社三方共同努力下，學(xué)生能夠?qū)W文化、用文化、享文化、傳文化。

（八）多元評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在編寫(xiě)中非常注重傳統(tǒng)文化在教材中的比重以及進(jìn)階性的發(fā)展，傳統(tǒng)文化實(shí)踐作業(yè)探索利用實(shí)踐性的作業(yè)設(shè)置，拓展學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。落實(shí)“雙減”政策，在一、二年級(jí)教學(xué)過(guò)程中，重視學(xué)生朗讀、繪畫(huà)、體驗(yàn)、解說(shuō)、講故事、表演等方式，尤其是古詩(shī)手指操練習(xí)，提高了學(xué)生對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)的興趣。在漢字、拼音學(xué)習(xí)中也采用多種形式的識(shí)字活動(dòng)營(yíng)造濃郁的氛圍。

與德育活動(dòng)相互配合，利用各類(lèi)活動(dòng)對(duì)學(xué)生掌握傳統(tǒng)文化的情況進(jìn)行展示，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)等不同評(píng)價(jià)主體，都可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生繼承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的意識(shí)。

三、 結(jié)論

在豐富課堂教學(xué)形式的同時(shí)，注重學(xué)生精神文化生活的體驗(yàn)，增強(qiáng)了他們對(duì)民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感，更是對(duì)中華文化的一脈傳承。傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)需要不斷地傳承與探索，發(fā)現(xiàn)更新、更優(yōu)的教學(xué)模式，服務(wù)于學(xué)生和教師，真正將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大。

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