一流課程視角下居住建筑設計原理教學改革實踐

摘 要 居住建筑設計原理是建筑學專業的重要基礎課程之一，旨在培養學生掌握居住建筑設計研究方法。文章就傳統居住建筑設計原理課程教學存在的問題進行研究。本研究堅持“以學生為中心”，采取以終為始的“逆向教學設計”，強化成果導向，從課程目標、課程評價、課程內容、教學方法四個方面進行改革實踐，以增強課程的實用性和實踐性，提高學生的學習興趣、自主學習能力和研究能力，提升教學實效和課堂教學質量。

關鍵詞 以學生為中心；逆向教學設計；教學改革

中圖分類號：G424 " " " " 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.01.026

Teaching Reform Practice of \"Principles of Residential Building Design\" from the Perspective of First-Class Curriculum

YANG Qian

（College of Architecture and Engineering Science， Guiyang University， Guiyang， Guizhou 550005）

Abstract The Principles of Residential Building Design is a key foundational course for third-year architecture majors. The article reflects on teaching issues present in the traditional \"Principles of Residential Building Design\" curriculum. The course reform adheres to the fundamental principle of student-centeredness， integrating innovation and fostering a sense of responsibility among students. The implementation of this reform focuses on improving teaching design by orienting it towards the final learning outcomes for students， utilizing a \"backward teaching design\" approach. Reforms are made in four areas： course objectives， evaluation， content， and teaching methods with an aim to enhance practicality and applicability while increasing student interest， autonomous learning ability， research skills as well as improving overall teaching effectiveness and classroom quality.

Keywords student-centered; backward teaching design; teaching reform

居住建筑設計原理是建筑學專業課程中一門重要的理論必修課。該課程要求學生系統理解和掌握居住建筑設計的基本理論與設計方法，了解我國住宅建筑的現狀和未來發展趨勢，以為順利開展住宅設計、小區規劃等居住系列課程奠定理論基礎。隨著我國住宅建設環境的變化，當前我國的住宅建設已由以“數量”為考量的高速發展期進入以“質量”為考量的穩定住房更新期[1]。《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》提出，2025年常住人口城鎮化率目標為65%，“十四五”期間我國將完善新型城鎮化戰略、提升城鎮化發展質量。因此，居住建筑設計原理課程的教學也應隨著社會需求及行業發展進行適應性改革。

1 居住建筑設計原理教學現狀

居住建筑設計原理的傳統教學內容主要包括：住宅建筑套型與住棟設計、公寓建筑設計、居住綜合體建筑設計、居住建筑造型設計等[2]。目前，居住建筑設計原理課程教學主要存在以下幾點問題。

1.1 課程目標不夠準確和全面，與行業發展缺乏聯系

根據教育部對一流課程的要求，課程目標需要滿足：符合學校辦學定位和人才培養目標，堅持立德樹人；堅持知識、能力、素養有機結合，注重提升課程的高階性、突出課程的創新性、增加課程的挑戰度，契合學生解決復雜問題等綜合能力的養成要求；目標準確描述具體，適應國家及行業發展需求，符合培養規律，符合校情、學情，達成路徑清晰，便于考核。而目前傳統課程目標的設定與國家對一流課程的要求還存在一定差距。首先，傳統課程目標一般以知識目標為主，對于實踐目標、素養目標和思政目標的考量較少，且層級不明確，沒有與建筑學專業培養方案和畢業目標緊密結合，學生很多時候不知道為何而學，也不知道學了能做什么。其次，傳統課程目標的制定有時往往脫離了學情，制定的目標有些學生難以達成。最后，課程目標的制定比較籠統，沒有結合當前行業發展的前景和社會需求。

1.2 課程知識點繁雜，重點不突出，理論與實踐結合不緊密，思政元素體現較少

首先，居住建筑設計原理課程內容比較繁雜，涉及規范較多，現有學時不足以完成全部講授任務，且難以突出教學重難點。其次，傳統教學模式多以理論講授為主、案例講解為輔，與實際工程設計缺乏緊密聯系，學生難以運用所學知識解決問題。再次，課程內容與教學目標、畢業目標缺乏聯系。傳統教學中教師授課時往往只考慮本門課程的知識點講授，易忽視課程在整個人才培養方案和課程體系中的位置和作用，課程知識難以延續。如居住建筑設計原理作為建筑學專業大三學年開設的一門重要核心課程，實質起著承前啟后的作用，在這門課程中需要用到建筑概論、建筑初步及前序課程內容，同時也要考慮到后續如何與建筑設計課、房地產運營管理、城市設計乃至畢業設計環節進行銜接。最后，傳統教學中對思政元素的體現比較生硬和突兀，往往是直接加入課程內容中，缺乏整體性思考，學生走出課堂后難以將思政與實際設計聯系起來。

1.3 教學方法單一，難以激發學生的學習興趣

傳統教學中以講授法為主，這種模式突出教師的主導地位，缺少“以學生為中心”的思考，學生參與度低，往往是被動接受知識，影響學生的積極性和綜合能力的培養。講授法通常以文字+圖片的形式簡單地將知識點展示給學生，沒有工程實踐經驗的學生難以建立實際工程與知識點的聯系。如在介紹“住宅套型空間組合設計”小節時，單純講授空間分區原則的概念，而沒有實際工程案例或現場調研，很難讓學生理解這樣做的具體目的和意義是什么，更不用談學生的實踐應用和創新。此外，傳統課程教學主要關注線下課堂45分鐘的知識講授，緊湊的課程內容安排易讓學生感到吃力和注意力不集中，真正留給學生思考和消化的時間太少，并沒有做到“課前預習+課中學習+課后思考”的有機結合。

1.4 考核方式單一，不能全面評價學生的學習情況

首先，傳統居住建筑設計原理課程考核通常以期末考試為主，期末考試成績占到總成績的70%，這種“一考定成績”的簡單考核方式缺少過程性和階段性評價，普遍只能反映學生理論知識的掌握情況。其次，傳統卷面考核方式多以選擇題、判斷題等客觀題為主，客觀題更側重于對知識點的記憶，而知識點的理解和運用則很難被反映出來，不利于學生實踐能力、創新思維的培養，易讓學生陷入“重知識、輕實踐”的誤區。最后，傳統課程考核主體為任課教師，教師通過平時成績和期末考試成績從個人專業角度來判定學生最終的知識掌握情況，存在一定的片面性，難以判斷學生在團隊協作、表達交流等方面的情況，導致最終成績的合理性欠佳。

2 居住建筑設計原理課程教學改革實踐

針對當前課程教學存在的問題，本研究提出以學生最終學習成果為導向來優化教學設計，采取以終為始的“逆向教學設計”?！澳嫦蚪虒W設計”理論旨在根據學生特征和課程特點，以實現系統化的學習目標為目的，設計有效的教學過程和學習效果反饋方案[3]。課程的“逆向教學設計”總體可分三步：第一步，確定預期結果（確定學生應該知道什么、理解什么、能夠做什么、什么內容值得理解、什么是期望掌握的）；第二步，確定合適評估證據（確定如何評估學生是否達到了預期成果、應該用哪些方式評價）；第三步，設計學習體驗和教學（確定根據教學目標，需要教什么、指導學生做什么、采用什么樣的教學方法）。具體改革內容與過程如下。

2.1 課程目標的改革

針對原有課程目標不夠突出，不夠全面的問題，改革依照人才培養目標和畢業要求，結合學生學情，以培養學生具備正確的價值觀和道德觀、社會責任感和公民意識、實踐能力、創新能力、團隊協作等綜合能力為最終目的，達成學生知識目標、能力目標、素養目標和思政目標的培養。

①知識目標：培養學生掌握居住建筑設計的基本手法和技術，培養學生建立居住建筑設計研究中的社會、經濟及文化視野，使學生能運用所學知識獨立完成居住建筑單體設計。②能力目標：培養學生能獨立自主學習、探究、歸納、總結和綜合分析解決居住建筑設計實際工程中出現的復雜問題，能主動參與社區營造、城市舊改等項目，運用所學知識更好地服務社會；培養學生在居住建筑領域的綜合能力。③素養目標：培養學生具備抽象思維能力、分析判斷能力、創新能力；具備良好的職業素養、團結協作精神，最終以科學創新的精神服務居住建筑設計及相關科學研究工作。④思政目標：培養學生樹立工匠精神，使學生成為具備良好道德品質、正確價值觀、社會責任感和文化自信的德才兼備、全面發展的人才。

2.2 課程評價的改革

針對原有課程考核方式單一的問題，改革打破“一考定成績”模式，采用能真正檢驗學生學習成果的多元化評價方式，開展以綜合素養為導向的多元化評價，突出對學生學習能力、實踐能力和創新能力的考核，建立多樣化的學業指導和考核評價體系。課改前成績構成為平時成績30%+期末考試成績70%，平時成績主要由課堂考勤+平時作業構成；課改后成績構成為平時成績50%+期末考試成績50%，其中平時成績=課堂綜合表現10%+線上學習20%+創新專題學習20%，創新專題學習是平時成績構成的核心，包含創新性設計、學科競賽參與、創新創業訓練項目申報、教師科研參與等內容評定，可多方面檢驗學生學習成果。考試側重對教學目標中知識目標的考查，而創新專題學習、線上學習、課堂綜合表現則側重對教學目標中能力目標、素養目標和思政目標的考查。

2.3 課程內容的改革

針對課程知識點繁雜、重點不突出、理論與實踐結合不緊密、思政元素體現較少等問題，改革依照4個課程目標進行課程內容的整合優化。

2.3.1 整合課程內容

改革后課程整合為8個章節的教學內容，1個創新專題學習貫穿始終（圖1）。課程內容以課程設計或實踐項目為載體，明確重點課程內容。首先，住宅套型設計、住宅住棟設計是課程主核心章節，從細節到整體、從理論到實踐，循序漸進地讓學生掌握住宅建筑設計的基本方法和改造策略。其次，公寓設計和居住綜合體設計是課程次核心章節，這兩章的學習建立在住宅建筑設計學習的基礎上，教師引導學生運用所學住宅設計方法自主學習研究公寓及居住綜合體的設計方法，以提升學生的自主學習能力。最后，居住建筑造型設計、居住建筑外部空間環境設計、居住結構設計或低碳建筑相關知識將通過實踐項目融入主核心和次核心章節。此外，在教學過程中教師還會引導學生思考和探究國計民生熱點問題（如“人口老齡化”“住房舊改”“智能建筑”“可持續建筑”等），鼓勵學生或團隊做課程創新性、延展性學習研究，運用所學知識解決綜合性問題。創新專題學習作為課程教學綜合性實踐，學生就當前居住熱點問題進行研討或改良課程設計，也可通過參與教師科研、學科競賽、大學生創新創業項目等完成專題學習，達到“以賽促學”“以研促學”的效果。課程組織以畢業要求和培養目標為準繩，確定本課程的預期成果，再設計評價方法，最后進行教學活動設計。

2.3.2 理論與實踐相結合

“知行合一”一直是教育家普遍奉行的教育觀，實踐對于掌握理論知識具有舉足輕重的作用[4]。課程改革后，以設計課題或實踐項目為教學主線，將大三建筑設計系列課程中居住區規劃設計同居住建筑設計課程知識點結合起來，引導學生圍繞居住建筑設計課程內容開展實踐研究，形成實踐―理論―再實踐的循環，將知識點與實踐有機融合，堅持做中學、學中做。此外，引入設計課題或實踐項目，學生在設計的同時不僅能實踐本課程的理論知識，還能將前序課程中相關知識點進行二次實踐，進一步鞏固前序所學知識，也能對后續課程部分知識點進行“預學習”，使課程真正達到“承前啟后”的效果，打破課程與課程間知識點割裂的傳統，將課程間有關知識點通過項目緊密聯系起來，最后形成知識點關聯網，產生課程間良好的連鎖效應。

2.3.3 重組教學流程

課程改革后，課堂教學流程也進行了重組。將45分鐘的課堂教學劃分為基礎性知識講解和拓展性知識講解兩大版塊。基礎性知識主要是講解課本上的知識點，拓展性知識則是講解延展性課外知識，通常緊跟居住建筑技術前沿，如第四代住宅、智能家居、適老化設計等知識，有時還會加入社會心理學、環境聲學、材料學等跨學科知識，體現居住建筑設中的學科交叉融合性?；A性知識除運用講授法外，還根據教學內容使用案例教學、體驗式教學、項目化教學等方法，體現理論與實踐相結合，幫助學生更好地理解與運用所學知識點；拓展性知識則以“專家輔導”模式和“學教互助”模式為主，創新性設計了“X”時間，邀請跨專業教師、行業專家、企業員工、社會實踐者與學生講解互動，讓學生在“開盲盒式”體驗中快樂學習，提高學習主動性與積極性。

2.3.4 落地課程思政

在居住建筑課程設計中，需要將思政元素與課程內容緊密結合在一起[5]。課改后，以思政融合教學模塊為載體，將工匠精神、愛國主義精神、民族自豪感、創新精神、科學探索精神等通過教學組織和實施，以“思政內容―專業知識―教學實施”的鏈路實現思政核心價值到學生的傳遞。教學中教師鼓勵學生通過參與社會實踐，運用所學知識服務和回饋社會，使其真正明白何為工匠精神及專業所肩負的責任，讓思政元素不再只是體現在書本和口頭上，而是真正融入了社會與工程實踐。

2.4 課程教學方法的改革

針對原有課程教學方法單一、學生缺乏積極性的問題，改革采取以“學生為中心”的“1+N”多樣化教學模式〔“1”（課堂講授）+“N”（案例教學法、體驗式教學法、項目化教學法、信息化教學法、“學教互助”法等〕，活化課堂氛圍，鼓勵學生自主學習、合作學習、探究學習，激發學生的學習積極性，更好地完成課程內容學習。

①案例教學法：根據具體教學內容和知識點配以國內外優秀實例進行講解、線上案例庫學習或節選《夢想改造家》等國內外優秀居住建筑改造設計進行播放。②體驗式教學法：根據具體教學內容和知識點，教師引導學生選擇實地調研和參觀，讓學生親身感受后再進行討論或設計。此外，教師還可以通過虛擬仿真技術讓學生更加直觀地了解居住空間。③項目化教學法：以課程設計或實踐項目為主線展開課程內容講解，以“任務驅動”和“問題解決”設計教學活動，更加強調“協作學習”，且在設計中可不斷優化和補充教學內容。④信息化教學法：采用學習通線上學習作為主要的輔助手段，充分運用MOOC、網易云課堂、學堂在線等數字化資源豐富學生課堂知識的獲取渠道。⑤學教互助法：采取“學生教學生”的方式，課中預留5―10分鐘或課后邀請高年級學生選取課程重要知識點或課程延展性知識做線上或線下講授。

值得一提的是，在上述多元化教學方式中，“學教互助”是一種新的探索與嘗試。這種教學方法強調在“以學生為中心”的思想下學生間互助學習，側重對學生主動學習能力、溝通交流等綜合能力的培養。傳統的教學方式讓學生對很多知識點學過就忘，而“學教互助”則是讓已經學過該課程的學生通過課堂講解、小視頻制作等方式，將以前學過的課程知識按照自己的理解重新“演繹”一遍給其他學生看。從不同視角看問題，不僅讓高年級學生重新鞏固所學知識，還讓低年級學生通過更加有趣的朋輩交流提升了學習積極性。

3 結語

本研究針對傳統課程教學中存在的問題，從課程目標、課程評價、課程內容、課程教學方法四個方面進行了改革探索，取得了不錯成效，不僅學生的課程成績得到很大提高，其學習主動性和積極性也得到很大提升，且學生的專業素養和社會責任心也得到了增強。學生在教師的引導下能主動運用所學知識參與空間改造等項目，為社會服務，獲得自我價值和社會認同感，課程教學反饋良好。在接下來的教學實踐中，課程組將進一步深化課程思政改革，將育人融入生活，讓學生從課堂走進生活，走進社區、走進養老院等，結合社會服務，更深刻地理解學習課程的意義和實現學生的自我價值；課程組將進一步完善課程群落構建，以本課程為核心課程，組建多專業交叉融合的課程群落，打破壁壘并增強課程的靈活性，擴大學生的知識領域和視野廣度，提高學生的專業綜合競爭力；課程組將搭建產教融合下的行業―教學交流平臺，打造一個包括線上和線下交流方式的教學交流平臺，該平臺可促進線上視頻會議、在線講座、課程資源等的共享，也能提供線下的行業實習、企業導師支援等。

★基金項目：2024年貴陽學院教育教學改革項目“居住建筑設計原理”（GYXYJG2024F18）。

參考文獻

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