基于自然教育理念的幼兒園田園課程研究策略

【摘要】在開展幼兒園活動時，教師應從幼兒成長與發展的需求出發，以自然教育理念為依據，有效開發與實施田園課程，推動幼兒園啟蒙教育的整體發展。為了彰顯幼兒園田園課程的育人功能，教師需要通過創設“無屋頂課堂”、構建“親近自然”模式、打造“自然游樂場”、營造“自然陪伴”氛圍、發揮“自然理念”作用等方式來踐行自然教育理念，為幼兒健康、全面的成長打下堅實的基礎。

【關鍵詞】幼兒園；自然教育理念；田園課程；課程活動

作者簡介：康宜振（1997—），男，江蘇省南通市海安市李堡鎮丁所幼兒園。

在創設具體的課程與活動時，教師應堅守兒童立場，以幼兒的發展需求出發。為了培養幼兒的探索精神、表達能力、科學素養，教師需要引導幼兒與自然親密接觸。具體而言，教師可通過開發與實施田園課程，引導幼兒觀察、探索田園中事物的特點與變化，不斷激發他們的學習和探索的興趣，促進他們的全面發展。

一、巧用自然環境，創設“無屋頂課堂”

田園課程的關鍵在“田園”，其場景是戶外的自然環境。在開展田園課程的過程中，教師需要將活動場景設置在自然環境中，為幼兒創設“無屋頂課程”，以豐富幼兒的活動體驗。對幼兒而言，真實、自然的活動場景能夠有效刺激他們的各種感官。幼兒能從自然環境中獲得更多有效的、正向的反饋，而這些反饋能讓幼兒獲得良好的啟發和引導。因此，教師要重視幼兒園戶外自然環境的科學搭建，為幼兒創造良好的自然環境，為開展各種田園活動打下基礎。

以田園課程活動“秋日尋物，擁抱自然”的開展為例。為了保證課程順利開展，教師可以在課程開始前布置幼兒園的小樹林，將簽到板、小籃子、白紙、繪本等道具放置在樹林的指定位置［1］。在該課程中，教師需要通過豐富的活動帶領幼兒探索自然。首先，教師播放音樂并帶領幼兒進行熱身運動。適當的肢體活動有助于活躍田園活動的氛圍，讓幼兒更好地投入情境、接觸自然。接著，教師可以帶領幼兒閱讀繪本《葉子先生》，讓幼兒了解自然中的各種樹葉，豐富幼兒的認知，為后續的“拾秋”打下基礎。在完成繪本閱讀后，教師讓幼兒觀察事先準備好的樹葉，引導他們回顧繪本中的知識。然后，教師可以帶領幼兒進入“拾秋”的環節，讓幼兒在樹林中撿拾自己喜歡的樹葉，并裝進小籃子里。“拾秋”是自由活動的環節，能夠激發幼兒的熱情與興趣，豐富幼兒的活動體驗。在完成“拾秋”的環節后，教師可以引導幼兒一邊介紹自己挑選的是什么樹葉，一邊用自己的樹葉拼成一幅畫。在此過程中，幼兒充分發揮想象力和創造力，用樹葉自由創作。在完成自由創作后，教師可以引導幼兒與同伴互相欣賞作品，在欣賞和點評中感受自然的美妙。為了進一步豐富幼兒的體驗，教師可通過以環保為主題的小游戲，引導幼兒熱愛自然、保護自然。在教師的帶領下，幼兒清理樹林中的垃圾，逐漸理解愛護自然環境的重要性。最后，教師與幼兒合影留念，并在教室墻壁上展示幼兒的作品，讓幼兒感受田園課程帶來的溫暖。

田園活動能讓幼兒與自然親密接觸，感受自然環境的變化。教師巧妙利用自然環境來開展幼兒園田園課程，既能讓課程活動更具趣味性，又能豐富幼兒的活動體驗，從而促進幼兒身心健康成長。

二、創新教學計劃，引領“親近自然”

教師可以通過創新教學計劃來踐行自然教育理念，調整當前幼兒園教育模式的同時，為幼兒構建“親近自然”的教學模式。為了更好地實施基于自然教育理念的幼兒園田園課程，教師應以宏觀統籌的方式創新教學計劃，讓教學計劃圍繞“親近自然”連貫、有序地展開［2］。對于幼兒而言，親近自然的過程就是感受自然的過程，持續性探索能夠讓他們更好地感受大自然的奧妙。此外，教師還應從幼兒成長與發展的需求出發，探究和考量自然理念在教學模式中的創新應用，引導幼兒與自然環境建立有效的連接，引領幼兒親密接觸周圍的自然環境。

在進行幼兒園活動設計時，教師需要根據活動開展的時間、情境等因素設置相應的主題。教師可以在這些主題活動中融入自然教育理念。例如，教師節當周的田園課程圍繞師恩展開，教師可以借助自然環境中的植物來引導幼兒表達自己對教師的愛戴之情。具體而言，教師可以設置“花里有話，感謝有您”的田園課程活動，帶領幼兒在幼兒園的小花園里觀察、探索，引導幼兒借助花來恰當地表達自己的情感。這不僅能讓幼兒通過觀察與探索了解自然中的花，還能培養幼兒的情感認知能力。諸如此類的幼兒園田園課程活動還有很多，教師應在踐行自然教育理念的基礎上進行科學合理設計和安排，讓幼兒充分接觸大自然的同時，深刻理解活動主題。

教學計劃的創新是有效開展幼兒園田園課程活動的必要條件。教師應緊扣自然教育理念創設田園活動、彰顯田園活動的主題，從而讓幼兒掌握相關知識，促進幼兒身心健康發展。

三、做好活動銜接，踐行“自然理念”

在開展基于自然教育理念的幼兒園田園課程時，為了給幼兒帶來積極的持續性引導，充分發揮“自然理念”的價值，教師應關注活動之間的銜接情況，重視每個田園活動的承上啟下，以獨特、新穎的方式讓自然教育理念得以科學踐行。

以田園課程活動“濃濃粥香，溫情臘八”和“歡歡喜喜鬧元旦”的開展為例。教師需要做好兩項活動的銜接，讓幼兒感受到活動間的關聯。

在活動“濃濃粥香，溫情臘八”中，為了讓幼兒了解臘八節這一傳統節日，豐富幼兒的活動體驗，教師可以展示臘八粥的食材，讓幼兒接觸這些自然作物，如大米、花生、紅豆等；同時，講解為什么要在臘八節喝臘八粥，從而讓幼兒了解臘八節的內涵。此外，教師可以將臘八粥作為點心讓幼兒品嘗，讓幼兒品嘗由自然食材熬制而成的傳統美食，感受濃厚的節日氣氛。

元旦是臘八節后的節日，也是公歷新年的開始，幼兒對其比較熟悉。在活動“歡歡喜喜鬧元旦”中，教師可以圍繞元旦的傳統習俗開展手工活動，引導幼兒通過自己的方式裝飾自然環境。例如，教師可以為幼兒準備制作材料，帶領幼兒制作花燈，讓他們用自己制作的花燈裝飾幼兒園的戶外環境。具體而言，幼兒每4人一組，合作畫出不同的圖案，將其裁剪并拼接，制作成花燈；完成花燈的制作后，幼兒將花燈掛在幼兒園戶外環境中的任意角落，為幼兒園增添喜慶的色彩。

教師以傳統習俗為線索將兩項活動串聯起來，實現了有效銜接，讓幼兒在了解節日文化的同時，與自然親密接觸。對教師而言，連貫性強的幼兒園田園課程活動有助于滲透和踐行自然教育理念，進而充分發揮這一理念的育人功能，推動幼兒園教育的發展和進步［3］。

四、拓展游樂空間，打造“自然游樂場”

幼兒的大部分活動以游戲玩樂的方式進行，游樂場是他們接觸較多的環境之一。為了讓幼兒園的田園氛圍更濃郁，教師可以在布置室內外環境時融入自然元素，將教室和戶外都布置成“自然游樂場”；同時，為幼兒設計田園游戲，讓幼兒在游戲互動中親近自然。在“自然游樂場”中，一花、一草、一木都可以成為田園活動的道具。教師可以利用這些道具引領幼兒深度學習，讓幼兒在感受游戲樂趣的同時，感知自然的無限生機。

以田園課程活動“曬秋”的開展為例。在教室部分，教師可以利用秋天的色調和實物進行裝飾和布置，如火紅的楓葉、金黃的果實等，讓幼兒在教室里感受秋日的氛圍，獲得沉浸式的田園活動體驗。相較于室內場景的安排，戶外環境的布置會有更廣闊的空間。首先，教師可引導幼兒發揮想象力，讓幼兒自主創造秋收的意境，將操場布置成秋收的場景，增強他們的活動體驗。其次，教師可引導幼兒將玉米、柿子、檸檬、紅薯等蔬果進行簡單處理，讓他們用果實開展“曬秋”活動。具體而言，幼兒可將處理好的果實放置在簸箕、籮筐等工具中，將它們放在日光下晾曬。在這樣的田園活動中，教師為幼兒提供大量的實踐機會，讓他們在真實且有趣的田園活動中體會秋收的樂趣。對幼兒而言，“曬秋”是有趣的勞動實踐活動，室內外的布置讓幼兒園變成大型的“自然游樂場”，他們能夠在其中盡情游戲，盡情享受田園活動給他們帶來身心上的愉悅［4］。

由此可見，教師可以根據田園活動來設置“自然游樂場”，使田園活動更加生動有趣的同時，讓幼兒更好地接觸大自然，感受大自然的魅力。

五、引入親子活動，實現“自然陪伴”

在創設幼兒園田園課程活動的過程中，教師可以引入親子活動，為親子陪伴創造良好條件，引導家長關注自然環境對幼兒教育的積極影響。親子共同參與田園課程活動能讓家長和幼兒在“自然陪伴”的氛圍中更清晰地感知彼此，增強彼此之間的互動與交流，使親子關系更加緊密。此外，以親子活動的方式進行田園活動能有效提升親子陪伴的質量，家長和幼兒會被周圍的自然環境所影響，他們會全身心地投入活動中，進而產生更多有效的互動。在自然環境的影響下，幼兒可以從“自然陪伴”中感受父母的關愛，從而更加積極主動地參與田園活動。

以田園課程活動“重陽賞菊吃糕”的開展為例。教師可以設計親子陪伴環節，讓幼兒和家長在自然環境中互動交流、互相陪伴。首先，教師引導家長和幼兒列隊走進幼兒園附近的小公園，徒步前往公園里的菊花叢，讓幼兒感受親子陪伴的溫暖。在此過程中，教師可與家長輪流向幼兒簡單講述重陽節的由來，讓幼兒了解重陽節的歷史和文化背景。接著，教師可以開展重陽節古詩詞的吟誦活動，激發家長和幼兒參與該田園課程的興趣，同時借此營造良好的親子活動的氛圍。教師可以吟誦活動進行點評和獎勵，以進一步激發家長和幼兒的活動興趣。然后，教師可以組織親子賞菊活動。面對形態各異的菊花，幼兒興致勃勃地觀賞和提問。由此，他們既能感知菊花的美麗，又能在教師和家長的回答中了解更多有關菊花和重陽節的知識。在賞菊活動結束后，教師可以將家長和幼兒引入公園的休息處，鋪上野餐墊分享準備好的重陽糕。家長和幼兒一邊欣賞自然美景一邊享用糕點，親子關系在“自然陪伴”的助力下越來越融洽。

由此可見，以親子陪伴的方式開展幼兒園田園課程活動不僅能夠使親子關系更加緊密，還能夠有力踐行自然教育理念。

結語

綜上所述，幼兒園教師應在自然教育理念的引導下開展教育活動，要讓育人工作保持平衡、和諧的狀態，讓幼兒與自然環境建立起良好的關系。實施基于自然教育理念的田園課程能讓幼兒獲得更有效、更科學的啟蒙，激發幼兒探索自然的興趣，使幼兒能更好地認識自己、認識客觀世界，為后續的成長與發展打下良好基礎。

【參考文獻】

［1］朱曉晨.幼兒園田園課程與游戲活動的融合研究［J］.好家長，2024（43）：32-33.

［2］仲安逸.親近自然 親近生活：幼兒園田園課程與實施路徑［J］.東方娃娃·保育與教育，2024（5）：17-19.

［3］田玉娟.走進田園，推動幼兒探究性學習：以中班田園課程“遇‘稻’一粒米”為例［J］.學園，2022，15（33）：72-74.

［4］馬志慧.“詩意田園”課程的建構及實踐探索［J］.山東教育，2023（27）：28-29.