幼兒游戲活動中勞動素養的培養策略

【摘要】幼兒階段是習慣養成的重要階段。除了學習習慣和生活習慣的培養，教師還需要重視幼兒勞動習慣的培養，以生動有趣的游戲活動引導幼兒完成力所能及的勞動，在提高他們動手能力的同時，讓他們感受勞動的意義。文章闡述幼兒游戲活動中勞動素養的培養策略，以期增強勞動教育的效果和質量，讓幼兒在游戲的過程中形成良好的勞動素養，為幼兒的成長和發展做鋪墊。

【關鍵詞】幼兒教育；游戲活動；勞動素養

作者簡介：童穎（1998—），女，江蘇省南通市海安市曲塘鎮中心幼兒園。

游戲是幼兒活動的主要方式，也是幼兒能力提升與素養發展的重要通道。教師可將游戲與勞動相結合，引導幼兒在實際操作中感知勞動的快樂，獲得豐富的體驗。對此，教師要豐富游戲內容，關注游戲形式，讓幼兒在輕松愉快的環境中提升游戲技能，養成良好的勞動習慣。

一、借助熟悉的生活游戲，培養正確的勞動觀念

要想培養幼兒的勞動素養，教師需要幫助幼兒樹立正確的勞動觀念，鼓勵他們進行適當的勞動實踐。勞動觀念的培養是一個持續性的過程，教師需要借助幼兒熟悉的生活游戲來培養幼兒的勞動觀念。在進行生活游戲的設計時，教師需要以趣味化的方式呈現日常勞動場景，使其更符合幼兒的認知水平，為幼兒提供正確的引導。由此，幼兒能在游戲的過程中認識到勞動的益處，在教師的引導下形成勞動觀念。

例如，教師可以為幼兒設計“廢紙巧變收納盒”的生活游戲，引導幼兒將生活中隨處可見的廢紙改造成各式各樣的收納盒。教師以幼兒熟悉的生活實物作為游戲道具，可以營造良好的游戲氛圍，讓幼兒迅速投入游戲。在游戲開始前，教師可以利用多媒體設備為幼兒播放一些“變廢為寶”的小視頻，讓幼兒對本次游戲形成初步的了解。接著，教師可以借機引入游戲：“看完這些小視頻，我們今天也嘗試一下‘變廢為寶’，制作自己喜歡的收納盒吧！”此時，教師可以分發事先準備好的制作材料和工具，如廢紙、彩筆、膠水等。幼兒拿到材料后，會迅速沉浸在收納盒的構思和設計中。經過構思和設計，幼兒開始進入游戲制作環節，他們將廢紙按照自己的設計方案進行裁剪、拼接和涂色，將這些廢紙拼接成形態各異的收納盒。為了激發幼兒的勞動積極性，使他們獲得更深刻的勞動感受，教師可以讓幼兒有序到講臺前展示自己制作的收納盒，并闡述自己的設計思路［1］。教師可以肯定幼兒在游戲中的表現，讓他們獲得勞動成就感，形成繼續參加同類游戲的動力。游戲的最后，教師要引導幼兒思考“我們是如何將這些廢紙變成生活中常用的收納盒的”。幼兒會踴躍地回答：“我們親手制作這些收納盒，我們付出了勞動。”

對幼兒而言，生活游戲能讓他們更加清晰地感受到勞動的意義，在教師的引導下認識勞動的本質，并將其滲透到游戲過程中。生活游戲中的勞動實踐類似生活中的勞動，它能給幼兒帶來真切的勞動感受，對幼兒的內在認知產生積極的影響，潛移默化地引導幼兒形成正確的勞動觀念。

二、組織有趣的角色游戲，激發幼兒的勞動熱情

幼兒喜愛各式各樣有趣的游戲，生動有趣的游戲能夠充分調動他們的游戲熱情，讓他們產生強烈的好奇心和探索欲。基于幼兒的這一身心特點，教師要為幼兒組織生動有趣的角色游戲，讓幼兒在角色扮演中感受到游戲的樂趣，產生勞動的興趣。幼兒產生一定的勞動興趣后，就會積極主動地參與日常的勞動實踐。

例如，教師可以為幼兒開展“交通協管我來做”主題游戲，讓幼兒在游戲中扮演不同的角色，以角色間的趣味互動激發幼兒的勞動興趣。在游戲開始前，教師利用多媒體設備及交通道具，將教室布置成一個生動立體的交叉路口場景，為幼兒創設沉浸式的游戲環境。游戲開始后，教師鼓勵幼兒以毛遂自薦的方式選擇相應的角色，如馬路中央有序指揮交通的交警、認真開車的汽車司機、路邊協管交通的協管員、闖紅燈通行的行人、不按規定亂騎的電動車車主等。在幼兒選定相應的角色后，教師鼓勵剩下的幼兒認真觀察他們的表現。在角色扮演環節，每個幼兒站到自己的指定位置，并根據交通信號燈、音頻等做出相應的動作［2］。例如，遇到要闖紅燈的行人，協管員舉起小旗子示意其停止前行，要求其在原地等待，直到綠燈亮起后再放行；面對不按照規定駕駛的電動車車主，協管員要及時告知交警，方便他們及時處理這些不文明現象。角色扮演結束后，參與游戲的幼兒可以自主談論自己的表演感受，通過交流加深對游戲內涵的理解，提升對勞動的認識。對于沒有參與角色扮演的幼兒，教師可以讓他們從旁觀者的角度談論自己的感受，增強他們的參與感。

角色游戲能讓幼兒親身進行勞動實踐。隨著幼兒對角色扮演的熱情不斷提升，幼兒的勞動實踐參與度也逐步提高。在積極參與游戲互動的過程中，幼兒會形成充足的勞動實踐動力。對幼兒而言，參與角色扮演互動的過程也是進行勞動實踐的過程，他們需要通過相應的勞動行為來不斷豐富自己所扮演的角色，游戲互動的結果也會反過來促進其勞動興趣的提高。

三、組織和諧的親子游戲，提升幼兒的勞動能力

幼兒勞動習慣的培養需要家長和教師相互配合，進行多方位的引導。為了讓家長在幼兒勞動教育中發揮應有的引導和反饋作用，教師可以組織合適的親子游戲，在增加親子互動的同時引導家長關注和重視幼兒勞動素養的培養。在和諧溫馨的親子陪伴和互動中，幼兒能夠更加積極地開展相應的勞動實踐，在家長及教師的鼓勵和陪伴中感受勞動的意義。在高質量、高頻次的親子游戲中，幼兒的勞動能力能夠得到顯著提升［3］。

例如，在植樹節，教師可以“植樹”為主題舉辦親子植樹游戲活動，讓幼兒體驗植樹這一勞動的全過程，和家長共同協作完成小樹苗的栽種。在游戲前，教師需要準備足夠數量的樹苗，并在家長群里發布相關通知，讓家長了解植樹游戲的相關細則。教師將家長和幼兒分成6～8個大組，每個大組推選出一名家長作為領隊。教師將事先準備好的勞動工具和小樹苗分發給各個組，并再次強調規則和注意事項。在各大組成員明晰相關事項后，就可以進入挖坑、植樹、澆水等游戲環節。在游戲環節中，領隊要負責家長和幼兒的角色分工。首先，2名家長和1名幼兒負責挖坑。在挖坑的過程中，家長要引導幼兒正確使用勞動工具，同時提醒他們注意避免揚起沙土等。其次，在樹坑成型后，2名幼兒將樹苗放入樹坑，并將樹苗扶直。在這一過程中，家長要告訴幼兒為什么要將樹苗扶直，這樣對樹苗的成長有什么好處，讓幼兒更加積極地投入植樹游戲。最后，1名家長將放入樹苗后的樹坑填好，讓樹苗保持直立，同時避免土填得太實。這其中也有技巧和秘訣，家長可以一邊示范，一邊給幼兒講解其中的關鍵。小樹苗栽好后，1名家長和1名幼兒負責打水并為其澆水。游戲結束后，每個大組將事先準備好的小銘牌立在小樹苗的旁邊，方便后期對小樹苗進行管理和維護。

家長是幼兒的第一任老師，教師邀請其參與親子游戲，不僅能讓游戲氛圍更加輕松愉快，還能讓勞動過程更加順暢自然。教師要重視家長在幼兒勞動教育中的作用，開展親子游戲，為幼兒提供更多勞動實踐機會，提升幼兒的勞動能力。

四、開展豐富的科學游戲，培養幼兒的勞動品質

幼兒階段是人的啟蒙階段。在這個階段開展合適的勞動教育能有效地培養幼兒的勞動品質，對幼兒的人生產生深遠的影響。基于此，教師可以科學游戲為載體，在科學游戲中培養幼兒的勞動品質。對幼兒而言，科學游戲有廣闊的探索空間，他們能在科學探索中發現勞動實踐對生活的幫助，進而以積極的心態面對勞動實踐。當這些積極的發現積累到一定程度時，就會轉化為幼兒的潛意識，他們會勇于進行勞動實踐，在實踐中形成勞動品質。

例如，教師可以開展“葉子上的洞洞”科學游戲，引導幼兒通過觀察了解青菜生蟲的現象，認識害蟲，并親自動手學習制作殺蟲劑，體驗自制殺蟲劑的樂趣。在游戲開始前，教師在教室外面放置一盆小青菜，讓幼兒隨時能夠觀察到小青菜的情況。隨著游戲時間的推進，幼兒發現這些小青菜或多或少都生了一些蟲子。這時，教師可以順勢提問：“為什么這些小青菜會生蟲呢？”幼兒根據自己的認知回答：“因為這些小青菜甜甜的，很好吃。”教師肯定了幼兒的回答，并說道：“好的，接下來就讓我們看看到底是為什么吧。”教師為幼兒播放一小段視頻，生動地講解青菜生蟲的原因，讓幼兒在視頻中清楚地了解小青菜會生蟲的原因［4］。在了解具體的原因后，教師詢問幼兒：“我們如何才能消滅這些小蟲子呢？老師帶你們制作殺蟲劑好嗎？”在得到幼兒肯定的回答后，教師將班級幼兒分成四個小組，將準備好的材料展示在幼兒面前，如大蒜、清水、噴壺、搗蒜工具等幼兒生活中常見的物品。在制作環節，教師讓幼兒將大蒜放入搗蒜工具中搗捻，然后將搗好的大蒜放入噴壺中，再向噴壺中加入適量的清水，靜置一段時間后將其噴灑在小青菜上。第二天，教師引導幼兒觀察葉片上的蟲洞數量是否有所減少，并在接下來的三天里持續監測蟲子的數量，以驗證自制殺蟲劑的效果。

科學游戲不僅能提高幼兒的認知，拓寬幼兒的知識視野，還能展現勞動的魅力，提升幼兒的勞動品質。在參與科學游戲的過程中，幼兒能感受到勞動對生活的幫助，在教師的帶領下進行更多科學探索，從而提升勞動品質。

五、設計新穎的合作游戲，培養幼兒的勞動精神

教師可以利用合作游戲來培養幼兒的勞動精神，讓他們在團隊的互幫互助中收獲勞動的滿足感和成就感。在進行新穎的合作游戲設計時，教師要充分了解每一名幼兒的特點，根據每組幼兒的基本情況設計相應的合作游戲，讓他們在游戲中發揮各自的優勢，以溝通協作的方式積極地完成相應的勞動實踐。就幼兒園勞動教育的現狀來看，團隊協作式的勞動能顯著地發揮幼兒的勞動價值，讓幼兒獲得更多鼓勵，形成勞動精神。

例如，教師可以組織“學包餃子”的合作游戲，讓幼兒在合作包餃子的過程中感受到勞動的意義。為了避免浪費糧食，教師可以將彩泥作為包餃子游戲的基礎材料，讓幼兒利用不同顏色的彩泥包餃子。在包餃子前，教師將班級幼兒分成四個小組，每個小組選出一名組長，協助教師管理組內的成員。分組完成后，各組組長領取相應的游戲道具，如彩泥、迷你搟面杖、廢紙制成的盤子等。在包餃子環節，各小組進行分工，有的負責搟面，有的組員負責和餡，有的組員負責包餃子，有的組員負責計數。在分工結束后，各組長帶領小組成員開始搟面，他們先將一大團彩泥揪成一個個小面團，再將這些小面團搟成一張張小餅，然后將餡包進小餅中捏緊，一個餃子就成功完成了。在這個過程中，幼兒遇到了各式各樣的狀況，但他們齊心協力，順利解決了問題。游戲結束后，各組將包好的餃子放在自己的盤子內，并記錄好所包的數量。教師根據各組幼兒包的餃子數量，給予他們不一樣的小獎勵。

合作游戲能讓幼兒通過相互協助完成相應的勞動實踐，降低幼兒勞動教育的難度，提升幼兒勞動實踐的效果。幼兒在團隊中能更加深刻地感受到勞動的內在精神，積極地進行勞動。因此，教師要根據幼兒教育需求組織新穎的合作游戲，以團隊勞動的方式培養幼兒的勞動精神［5］。

結語

總之，教師要借助不同形式的游戲來培養幼兒的勞動素養，讓他們在輕松愉悅的氛圍中獲得足夠的引導，并在參與游戲的過程中進行豐富的勞動嘗試及實踐。在借助游戲開展勞動教育的過程中，教師要給予幼兒足夠的自主探索空間，為幼兒提供勞動實踐的機會。此外，教師還需要對各種資源進行充分的挖掘和運用，優化創新幼兒園勞動教育方式，為幼兒創設更加多元的游戲活動，在游戲活動中提升幼兒的勞動素養。

【參考文獻】

［1］趙光峰.體驗區域活動 塑造良好勞動觀：融勞動教育于幼兒園區域活動的策略研究［J］.名師在線，2024（19）：38-40.

［2］陸俊燕.指向幼兒勞動經驗建構的實踐研究：以“小管家”行動為例［J］.好家長，2024（43）：3-4.

［3］唐雨滋.課程游戲化背景下“五育融合”在幼兒園課程中的實踐研究［J］.課堂內外（高中版），2024（19）：72-73.

［4］朱中淑.體驗式學習在幼兒勞動教育中實施的有效性分析［J］.考試周刊，2024（21）：163-166.

［5］崔劍紅.基于民間游戲的幼兒園勞動課程設計與實施的研究［J］.當代家庭教育，2024（10）：111-113.