學習任務群視域下的詩歌教學研究

【摘要】現代詩是部編版小學語文教材課文的重要組成部分。小學階段的學生通常對詩歌有著獨特的見解。立足單元整體，開展“文學閱讀與創意表達”學習任務群視域下詩歌教學的研究和實踐，旨在引導學生關注文體特點、品析詩歌語言、了解詩歌意境、表達真實感受，助力學生語文核心素養的發展。

【關鍵詞】詩歌；學習任務群；文學閱讀與創意表達

作者簡介：高啟星（1991—），女，江蘇省蘇州市常熟市游文小學。

一、單元構建，優化學習路徑

學習任務群視域下的教學應整合課程的各項內容，有利于讓學生獲得沉浸式體驗。這需要教師從單元整體的角度進行分析。在教學中，教師要打破“對單篇文本、單一知識點進行講授”的模式，采用適合學生的單元學習路徑。

（一）排序與整合

部編版小學語文四年級下冊第三單元選編了四篇關于現代詩的課文。把握現代詩的特點，是本單元教學的重點與突破口。如在落實“初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感”這一語文要素時，筆者試圖打破課文與課文之間的壁壘，調整“語文園地”中“交流平臺”和“日積月累”的內容的教學順序。在學生學習《短詩三首》時，筆者引入“交流平臺”的內容。《短詩三首》中《繁星（一三一）》的第二、三、五句押韻，詩中的三個反問句讀起來也富有節奏感，這體現了“交流平臺”中的第一點；《繁星（七一）》和《繁星（一五九）》中的關鍵語句能讓讀者感受到冰心對母親的依戀，這體現了“交流平臺”中的第三點。“日積月累”中的名言則可在教學《白樺》時充分運用。在學生通過朗讀體會現代詩的韻味時，筆者自然而然地引入朱光潛的名言—“詩和音樂一樣，生命全在節奏”；在學生品味文字背后的深情時，筆者巧妙地以華茲華斯的名言—“詩是強烈感情的自然流露，它源于寧靜中回憶起來的情感”收尾。

凸顯核心要素的教學設計，既整合了學習內容，又加深了學生對現代詩特點的認識，從而落實單元目標。

（二）閱讀與表達

基于“三位一體”的閱讀體系，處理好課內閱讀和課外延展的關系，有利于彰顯單元整體教學的作用。賞析詩歌可從四個維度—內容、語言、節奏、情感入手。學生在自主閱讀時，需用自己的雙眼看世界，用感性的思維看詩歌，用理性的意識看意象，用多元的方式看詩人。因此，教師可在詩歌教學的第二課時適當安排語文實踐活動，要求學生分享各自摘抄的同主題或同作者的詩歌，并扮演“小詩人”，試著寫幾首詩，從賞析詩歌的四個維度暢談各自的感受。如在學生扮演“小詩人”時，筆者分享了“把你看到的某個事物擬人化，讓它想，讓它說，讓它和你一起玩；把其他的事物當作服務于詩中的主角的角色”等寫詩小竅門。這樣，學生就能自然而然地發散思維，進行語言輸出。

將課外延展的內容與部編版小學語文教材中的“語文園地”“綜合性學習”等相結合，可以合理利用教學資源，讓學生經歷“認識—理解—遷移運用”的過程，從而實現學生閱讀素養與表達能力的協同發展。

（三）思考與實踐

無論是從“走近”到“走進”、從學習到運用，還是從課內到課外，知識鏈都應該是環環相扣、層層遞進的。如《短詩三首》課后的“活動提示”是綜合性學習活動開展的契機，《白樺》課后的“活動提示”是綜合性學習活動推進的契機，編排在四篇課文之后的主題為“輕叩詩歌大門”的“綜合性學習”則是綜合性學習活動成果展示的契機。筆者循著這樣的活動路徑，引導學生有序開展綜合性學習，完成相關任務。在對班級里的學生的綜合性學習作業進行歸納整理時，筆者發現學生摘抄的現代詩和創編的小詩十分賞心悅目，于是趁熱打鐵，在班級里舉辦了詩歌朗誦會。對于主持人的推選、主持詞的撰寫、節目順序的安排、PPT的制作、背景音樂的選擇，學生們都進行了商量，之后分工合作。詩歌朗誦會結束后，學生們為小詩集取名，制作封面和目錄，裝訂后在班級里展示。

學生在單元學習中，通過一個個與綜合性學習相輔相成的活動，完成了一項項具有內在聯系的任務，從而豐富了學習體驗，切實提升了語文核心素養。

二、深度閱讀，感受詩歌魅力

詩歌是美的載體。詩歌的學習過程是學生與教師一起發現美、認識美、享受美、創造美和培養審美意識、能力的過程。閱讀詩歌遵循著一定的規律。學生在深度閱讀中品味語言、體會情感，可以深刻感受詩歌的魅力。

（一）品味語言

詩歌是語言的藝術。有的詩歌像散文一樣意境深遠，有的詩歌則像童謠一樣朗朗上口。詩歌表達的內容是依托文字的讀音和排列順序來展現韻律和節奏之美的。如：《短詩三首》中《繁星（一五九）》詩行的結尾處用的是“了”字或“里”字；《白樺》的每個詩句都押“ua”韻；《綠》中無韻腳、句式不整齊，不過整首詩依然富有韻律和美感。學生只有關注詩歌的語言表達方式，反復地朗讀，才能體會到詩歌語言的精妙。

詩歌的學習除了著眼于文字本身，還要想象、描摹文字呈現的畫面。如《短詩三首》中的《繁星（七一）》展示了三幅具有生活氣息的畫面，畫面所營造的開放式的語言環境賦予了讀者寬闊的想象空間，而這樣的空間是學生運用思維和語言所需要的。基于此，學生可以思考以下內容：漫步在園中，抬頭時會看到什么？靜立在藤蘿下，什么會在鼻尖緩緩飄散？安坐在母親的膝上的自己會想到什么？在思考時，學生往往會聯系實際生活中的溫馨場景，進一步描繪詩中畫面的細節［1］。

對語言的賞析是文學閱讀的重要任務。在詩歌學習中，學生需要通過文字解讀、畫面想象、語言表達來再現詩中的場景及意境，使詩歌內容變得真實、可感。

（二）體會情感

詩歌創作的主要目的在于情感的抒發。教師讓學生學習詩人表達情感的方式，有利于促進學生的情感發展。為此，教師需要引導學生結合所收集的資料，建立知識、語言、情感的聯系。如：筆者為幫助學生充分感受詩人的真情實感，在學生學習《短詩三首》中的《繁星（一三一）》時，補充關于冰心的大海情結的閱讀材料；在學生學習《白樺》時，帶領學生閱讀鄭燮的《竹石》和王安石的《梅花》，并借助資料了解作為俄羅斯國樹的白樺的象征意義，體會詩人對白樺的贊美之情；在學生學習《在天晴了的時候》時，引導學生聯系詩歌的創作背景—抗日戰爭即將取得勝利來賞析，理解戴望舒想要表達的情感［2］。在復習環節，筆者以核心問題“詩歌表達了詩人怎樣的情感？”把各首現代詩串聯起來，落實語文要素。由于本單元精讀課文的課后練習和略讀課文的閱讀提示對詩歌朗讀提出了一些要求，加之朗讀是掌握詩歌特點的有效方式，因此筆者引導學生圍繞現代詩“飽含著真摯的情感”等特點展開交流，理解詩人所表達的獨特感受，再用恰當的語氣、有感情地進行多次朗讀，一步步地走進詩人的內心世界。

即使詩歌的創作時間距離學生生活的時代較遠，詩歌所蘊含的真摯、豐富的情感也依舊能浸潤學生心靈，有利于教師在他們心中撒下詩的種子。

三、減負提質，徜徉于詩意天地

在減負提質的背景下，“文學閱讀與創意表達”學習任務群的落實需要從品析語言、體悟情感過渡到創意表達，讓學生形成審美認知。創意表達以大量的閱讀與長期的積累為基礎。學生從鮮活的文字中獲得審美體驗，借助教師提供的仿寫支架等進行主題創作和交流、修改，能夠學會用文字分享審美體驗，徜徉在詩意天地間。

（一）社團活動

在不增加學生額外負擔的前提下，筆者所在學校一、二、三年級的部分學生在施建軍老師的帶領下開展“銀杏芽童”詩社活動，四、五、六年級的部分學生則在常熟詩人浦君芝老師的指導下開展“游文”詩社活動。這些學生用詩歌的形式記錄生活點滴、訴說童真童趣。

施建軍老師深耕語文課堂，曾在《常熟田》雜志和《常熟日報》上發表詩歌。施老師基于生本理念，采取多種形式，充分激發學生的表達興趣，帶領社團里的學生開展童詩讀寫活動。如二年級的小袁創作了兒童詩《我掉進了花壇里》。

我掉進了花壇里

中午的童詩課上

我坐在花壇旁認真地聽

一不小心

掉進了背后的花壇里

蚯蚓在土里說

哎呀，這是哪里飛來的大蘋果

我忽然感覺，我的小屁股

被花壇咬住了

浦君芝老師是中國作家協會會員，寫詩多年，編寫了《夜之書：虞山》等詩集。浦老師的詩與常熟深厚的人文底蘊相契合。在社團活動課上，浦老師的語錄涵蓋做人、學習、寫詩等方面；學生們都能保持專注，且眼里充滿敬意，也能嘗試把日常生活的大事小事寫得富有詩意。如六年級的小張創作了題為《贈春》的詩歌作品。

贈春

春伸了個懶腰，抬頭看見

白云的翅膀

輕輕拂過天空的臉龐

陽光在草地上玩耍、翻滾

一不小心迷了路

跑到深林

隨后幻化成一只鳥雀

慢悠悠地飛著

金黃的羽毛

擦過樹木的枝干

以及清晨葉上的水珠

春，正低頭看著我

似乎在感謝

感謝我為她寫的一首詩

學生在項目學習中通過主動誦讀、積極仿寫，可以逐步培養良好的語感，提高語言運用能力，形成較強的審美意識。社團活動的組織有利于在實現教師成長和學生發展的同時，推動優質課程建設。

（二）成果發布

除前文提及的詩歌朗誦會等班本活動的成果展示外，社團活動的成果發布能進一步激發學生的創作動力，豐富學生的精神世界，提升學生的文學素養。如筆者所在的學校會通過微信公眾號，面向社會人士、家長等群體推送一系列由社團里的學生創作的詩歌作品，并組織社團里的學生向報刊編輯部投稿。另外，在“給原創童詩配畫”活動中，學校設計并定做了臺歷，將臺歷作為校園文創產品贈送給家長、學生、教師等。學校師生認識到，成果發布讓創作的詩歌化為報刊、臺歷上散發墨香的文字，給創作者帶來了高峰體驗。

多元的成果發布方式有利于讓學生具有讀者意識與作者意識。學生的成果被發表，是對學生才華的認可，對其他學生也有著激勵作用。這將支持學生持續地進行知識內化、語言輸出，形成良好的審美觀念和積極的情感態度。

結語

“文學閱讀與創意表達”學習任務群視域下的詩歌學習應以課內詩歌為基礎內容，以綜合性實踐為方式，以特色社團活動為延展。學生應有意識地進行審美創造，以此提升審美品位，發展核心素養，在廣闊的文學世界里自由探索。

【參考文獻】

［1］費潔.主動閱讀 積極分享 創意表達：“新課標”視域下現代詩教學路徑探析［J］.小學語文教師，2022（11）：33-35.

［2］陳佳美.“文學閱讀與創意表達”學習任務群視域下的詩歌單元教學：以四下第三單元教學為例［J］.小學教學設計，2023（7）：33-36.