生態文明教育融入高中生物學教學的探究

【摘要】社會責任是高中生物學科核心素養中的重要組成部分，在學科教學中融入生態文明教育符合學科育人目標要求，有助于學生筑牢生態文明意識，強化社會責任。文章在分析生態文明內涵以及生態文明教育融入高中生物學教學的意義的基礎上，從預設目標、創設情境、拓展資源、構建活動、組織練習五個方面，探討生態文明教育融入高中生物學教學的策略，旨在為教師教學設計工作提供參考。

【關鍵詞】生態文明教育；高中生物學；策略

作者簡介：李藝斌（1979—），男，福建省安溪縣第一中學。

《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》中提出，學生要樹立“綠水青山就是金山銀山”的理念和“生態安全從我做起”的意識，形成生態安全意識。教師借助高中生物學教學滲透生態文明教育，能幫助學生在參與學習的過程中理解生命活動的本質，提高對生命系統與環境關系的認識，進而踐行生態文明理念，凸顯生物學課程在落實生態文明教育方面的價值。

一、簡述生態文明教育

生態文明教育是指教育者通過家庭、學校和社會等多種教育載體幫助學習者形成生態文明觀念，牢固樹立生態文明意識，踐行保護生態環境、節約資源等系列文明行為的教育［1］。在高中生物學教學中，生態文明教育通過引導和體驗的方式，幫助學習者建立與自然的情感鏈接，從而達到了解自然、理解自然、尊重自然、與自然共生的狀態。

二、生態文明教育融入高中生物學教學的意義

高中生物學是一門與生態環境關系較為密切的學科，而生態文明狀況能夠映射出一個國家的文明水平和現代化發展進程。通過學科教學落實生態文明教育對培育時代新人、建設美麗中國具有積極作用。

第一，幫助高中生強化社會責任，承擔個人應盡的環保職責。社會責任是高中階段生物學學科核心素養的重要組成部分。人與自然命運相連、休戚與共，尊重自然、順應自然、保護自然能夠實現可持續性發展，是每一個公民應盡的義務［2］。教師借助生物學學科教學的優勢，巧妙滲透生態文明教育，能夠幫助學生在掌握學科知識的基礎上，深刻認識到現代社會的環境問題及生態文明建設對實現可持續發展的重要影響。隨著學習的逐步深入，學生的社會責任意識將得到強化，在樹立生態文明理念的同時，能主動參與到生態環境保護當中，為環保貢獻出自己的一份

力量。

第二，推動學科教育改革，為建設美麗中國做出貢獻。生態文明建立在尊重和維護自然環境的基礎之上，其宗旨在于促進人與人、人與自然以及人與社會之間的和諧共生，建立可持續的生產方式和消費方式，促進可持續發展。高中生物學科包含生物學知識、環境學知識等內容，與生態文明密切相關，是滲透生態文明教育的重要途徑。教師基于學科特點開展教學活動，在教學期間突出生態文明觀念，能夠幫助學生加深對生態文明的理解，在促進學科課程改革的基礎上，凸顯學科育人價值，從而使學生形成正確的生態自然觀和生命共同體觀，增強個體建設美麗中國的現實責任感與歷史使命感。

三、生態文明教育融入高中生物學教學的策略

高中生物課堂是培養我國生態文明建設實踐者的主陣地，教師要有目的、有計劃、有組織地開展生態文明教育活動，適應當前社會發展趨勢，將生態文明教育視為重點目標，巧妙融入學科教學當中，助力學生素養發展。

（一）深入挖掘教材內容，積極探尋生態文明教育切入點

生態文明教育致力于推動實現人與自然和諧共生的現代化［3］。高中生物教材中涵蓋諸多與生態文明教育相關的學習材料，教師要充分利用好這些材料，幫助學生在學習中更好地把握生態環境問題，建立人類命運共同體意識。因此，在教學活動開始前，教師需要充分研讀教材內容，積極挖掘教材內與生態文明教育相關的信息，再根據學生的認知能力與思維能力設計教學目標，在目標之中體現生態文明教育元素。在目標的指引下，學生能夠了解本課學習的重點以及生物教材中蘊含的生態文明知識，并主動地參與到學習當中，為后續的教育教學活動奠定良好基礎。

以人教版高二生物選擇性必修2“影響種群數量變化的因素”這節課的教學為例。教師對教材內容進行梳理，挖掘其中與生態文明教育相關的內容，發現本節課教學建立在學生掌握種群特征及數量變化的基礎上，詳細闡述非生物因素以及生物因素對種群數量變化的影響，并對目前種群研究的實際應用進行整理，強調循環因果關系的意義。教師可以種群研究在實踐中的應用為切入點開展生態文明教育，幫助學生建立保護野生動物種群、合理利用生物資源等社會責任感。考慮到學生有一定的種群學習經驗，能夠掌握種群特征及數量變化的相關知識，基于生態文明教育要求，教師可以設計以下教學目標。

1.自主歸納影響種群數量變化的非生物因素和生物因素，形成良好的歸納與分析習慣。

2.探討陽光、溫度、水等非生物因素對種群數量變化的影響，建立生命觀念。

3.利用種群間存在的循環因果關系，嘗試從近期效應和長遠效應兩個方面分析或探討在漁業捕撈等方面可采取的有效措施，建立保護生態環境的意識，充分認識可持續發展的重要意義。

（二）結合現實環境問題，巧用情境創設滲透生態文明教育

教師可以適當調整教學手段，以新穎的方式建立學科知識與生活的直觀聯系，啟發學生從生活現象出發審視環境問題，讓學生主動認識到保護生態環境的重要性。鑒于此，教師可以借助信息技術手段，利用與教學主題相關的視頻、圖片等創設情境，引導學生觀察情境現象并分析環境問題，從而激發學生學習主動性，引導學生明確生態文明意識的重要意義，彰顯生物學學科本質。

以人教版高一生物必修1“細胞的多樣性和統一性”這節課的教學為例。在這節課中，學生需要經歷細胞觀察過程，了解細胞的性質，并通過水華和赤潮現象的學習，建立環保思想。首先，教師可以播放大理洱海兩次爆發全湖性藍細菌危機的新聞視頻，指導學生觀察畫面內容，從真實情境中提取重要信息，深刻認識到目前環境問題的嚴峻性。在情境的輔助下，學生對此產生濃厚興趣，教師即可順利引出藍細菌與綠藻大量繁殖的真實原因，即“淡水水域污染后會出現富營養化的現象，形成水華現象，對水質及水生生物造成嚴重影響”。接著，教師可以展示赤潮現象，逐步完善情境，并啟發學生思考：“水華現象以及赤潮現象是如何形成的？它們與原核生物之間存在什么樣的聯系？”教師通過情境創設的方式可以引發學生對問題的關注，在培養學生生態保護意識的同時，為后續比較原核細胞與真核細胞做好鋪墊，順利落實生態文明教育。

（三）補充相關文化資源，豐富生態文明教育內容及形式

人教版教材中雖然涵蓋生態文明教育內容，但范圍相對較窄，無法滿足部分學生對知識的渴求［4］。對此，教師可以借助信息技術手段的優勢，在原有教學內容的基礎上為學生拓展介紹與生態文明教育相關的學習資源。這樣做既能滿足學生的發展需求，幫助學生在了解教材知識的同時，掌握更多的生態文明知識，拓寬自身文化視野，還能根據新高考考查形式的變化，幫助學生積累學習經驗，逐步建構生命觀念和社會責任感，從而更好地應對新高考。

以人教版高二生物選擇性必修2“生態系統的穩定性”這節課的教學為例。教師可以為學生提供家鄉的生態環境資料，指導學生通過閱讀材料內容了解目前家鄉的生態環境問題，驅動學生分析生態環境變化情況，借此契機提高學生的主體性與生態文明觀念。教師也可以向學生分享亞馬遜森林、亞歐大陸草原以及北極苔原生態系統的資料，引導學生思考：“為什么這些生態系統能夠保持穩定狀態？”由此引出生態系統的重要概念，豐富教學內容。在學生掌握生態文明知識后，教師還可以補充資料，為學生分享部分地區目前所面臨的生態環境問題，驅動他們思考：“生態系統出現危機問題的主要原因是什么？”誘導學生結合所學知識，運用生物學語言闡述現象。由此，教師便可順利將話題引入實踐當中，鼓勵學生為保護生態環境建言獻策，使其將所學知識應用到實際當中，提升環境保護的執行力。

（四）注重生態活動實踐，拓展校園生態文明教育滲透面

為了驅動學生將所學的生態文明知識應用到實踐中，形成良好的生態文明行為，教師還需要注重生態活動實踐［5］。具體而言，教師可以圍繞教學主題，根據學生的認知能力與思維能力，設計與生態文明相關的實踐活動，驅動學生以小組為單位積極參與其中，在探索、交流中激發創造潛能，提高操作能力。這樣的實踐活動設計不僅有助于生態文明教學目標的實現，還能使學生在動手、動腦學習生物的過程中獲得更深層次的提升與發展。

以人教版高一生物必修1“細胞核的結構和功能”這節課的教學為例。通過學習，學生已經掌握細胞核的結構，并形成細胞核的結構與功能相適應的生命觀念。為了鍛煉學生的動手能力，促進學生思維發展，教師可以圍繞生態文明教育理念，在班級內組織“制作真核細胞的三維結構模型”的實踐活動。本次活動旨在運用日常生活中的廢棄材料來構建真核細胞結構模型，以踐行生態文明的生活方式，幫助學生進一步加深對細胞器等相關概念的理解，樹立結構與功能觀念。在活動開始前，教師可以先向學生展示自己制作的模型，驅動學生通過觀察的方式對模型形成初步認識。在此基礎上，帶領學生復習并對比植物細胞和動物細胞的結構，對細胞器的功能進行復習。然后，教師鼓勵學生任意選擇生活中的廢舊材料設計并制作模型，在培養學生動手能力與協作能力的基礎上，加深他們對基礎知識的理解與印象。活動結束后，教師還可以鼓勵學生在班級內進行交流，營造良好的課堂氛圍，使學生在此過程中增強情感體驗，充分感受生物學習的魅力。

（五）設計生態板塊練習，幫助學生適應考核形式變化

新高考制度著重考查學生的核心素養，要求學生在理解知識的基礎上，能靈活運用知識解決問題，正確地處理生物與生活之間的關系。為了進一步提高生態文明教育的效果，在基礎教學活動結束后，教師可以聯系新高考背景，圍繞教學主題設計有針對性的練習題。與生態文明相關的練習題不僅可以加深學生對理論、概念的理解與印象，還能夠使學生在操練中理解新高考考查方式的變化情況，掌握答題技巧，為參與新高考做好準備。

以人教版高二生物選擇性必修2“人類活動對生態環境的影響”的教學為例。在這節課中，教師帶領學生分析人口增長對環境的影響，并組織“如何保護生態環境”的實踐活動，引導學生通過實踐建立生態文明觀念及可持續發展的思想。類比新課標全國Ⅱ卷中的環境保護問題“簡述采用‘適度集中、就地處理、就地回用’模式治理那考河污染的意義”，根據本課教學主題，教師可以設計這樣一道練習：小王在放假期間與父母共同來到青海省著名打卡景點茶卡鹽湖旅行拍照，湖水清澈透明、湖底平坦如鏡的美景令他流連忘返。隨著旅行人數的增多，次年當他再次前往此地時卻發現地面隨處可見垃圾，美景受到破壞。請聯系資料分析導致茶卡鹽湖環境遭到破壞的原因，分析人類活動是否一定會破壞環境，并對如何在發展經濟的同時兼顧環境發展提出建議。

本題中的情境貼近生活，容易引發學生的關注與思考。在分析問題并解答問題的過程中，學生能夠更好地回顧人口、資源、環境和發展存在的緊密而復雜的相互聯系，探討它們之間的相互作用并分析其對人類未來的影響。通過順利解決問題，學生能夠建立保護生態環境的意識，將可持續性發展理念根植于心中，并嘗試為環保事業貢獻力量。在后期指導中，教師還可以嘗試鼓勵學生自主結合環境問題設計練習題，鍛煉學生的思維能力，激發他們的內在潛能，更好地落實生態文明教育，打造高中生物教學新常態。

結語

核心素養是教育改革背景下高中生物教學的主要培養目標。在高中生物教學中，教師要認識到生態文明教育的重要價值，探索將生態文明教育融入教學的有效策略。生態文明教育的滲透并不局限于教學的各方面，還體現在日常生活中的點點滴滴，教師要始終秉持著以學生為本的教育理念，將生態文明教育滲透到各個教學環節當中，營造和諧、開放的學習氛圍，促進學生全面發展。

【參考文獻】

［1］夏志強，李宗蕓.“雙碳理念”在高中生物學教學中的滲透 ［J］.教學與管理，2023（3）： 78-81.

［2］唐澤君，張維，來月. 人教版高中生物學新教材中生態文明教育內容的滲透與特點 ［J］. 生物學教學， 2022，47（8）： 85-86.

［3］寇小永，竇繼紅，王飛. 普通高中生物學新教材中生態文明教育的滲透：以人教版《生物與環境》模塊為例 ［J］. 基礎教育課程， 2021（21）： 56-60.

［4］張艷. 課程思政融入高中生物學教學初探 ［J］. 黑龍江教師發展學院學報， 2021， 40（6）： 72-74.

［5］王薇，房巖，孫剛，等. 生態文明教育在高中生物教學中的滲透研究 ［J］. 科技視界， 2020（23）： 160-161.