傳統(tǒng)文化融入高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的策略探究

【摘要】利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師不僅可以豐富高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，還可以有效培育學(xué)生的文化意識(shí)。文章分析了將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的基本原則—綜合性、實(shí)踐性、自主性，然后介紹教師如何借助講述傳統(tǒng)故事、整合豐富資源、以詞匯作為切入點(diǎn)、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)、開(kāi)展寫作訓(xùn)練、組織實(shí)踐活動(dòng)等策略有效融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)文化；高中英語(yǔ)；教學(xué)活動(dòng)

作者簡(jiǎn)介：胡思霞（1990—），女，江蘇宜興丁蜀高級(jí)中學(xué)。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）提出“注重在發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的過(guò)程中，幫助他們學(xué)習(xí)、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，培育中國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，拓展國(guó)際視野，增進(jìn)國(guó)際理解，逐步提升跨文化溝通能力、思辨能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”的基本理念。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師同樣要重視傳統(tǒng)文化，并嘗試深入挖掘教學(xué)內(nèi)容中的傳統(tǒng)文化元素，結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情組織豐富的課堂活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶，逐步形成文化素養(yǎng)。

一、將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的基本原則

（一）綜合性原則

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化涵蓋的范圍廣泛，與人們的生活密切相關(guān)［1］。為保證融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的效果，教師應(yīng)秉持綜合性原則展開(kāi)教學(xué)。也就是說(shuō)，教師在教學(xué)時(shí)不應(yīng)局限于教材中的內(nèi)容，而是要適時(shí)展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的紀(jì)錄片、新聞報(bào)道、公開(kāi)演講等教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生從不同維度認(rèn)識(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言分析中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并逐步增強(qiáng)家國(guó)情懷和責(zé)任

擔(dān)當(dāng)。

（二）實(shí)踐性原則

在融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時(shí)，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生分析閱讀語(yǔ)篇、聽(tīng)力材料、視頻材料中的傳統(tǒng)文化元素，還要組織多種類型的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中遷移應(yīng)用自己積累的語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)，通過(guò)獨(dú)立思考與合作探究加深對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，在親身體驗(yàn)中增強(qiáng)文化自信、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）自主性原則

為保證將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的效果，教師還應(yīng)遵循自主性原則展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生在踴躍參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)展能力，同時(shí)營(yíng)造出愉快、和諧的班級(jí)氛圍。為此，教師要在課前深入挖掘教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化元素，結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和發(fā)展需求組織教學(xué)活動(dòng)，并為學(xué)生預(yù)留充足的思考時(shí)間，確保全班學(xué)生都有展示自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，而且能夠經(jīng)過(guò)交流與討論讓思考更具廣度與

深度。

二、傳統(tǒng)文化融入高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的多元策略

（一）講述傳統(tǒng)故事

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)往往將關(guān)注點(diǎn)集中在傳授知識(shí)與技能上，習(xí)慣讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。這種教學(xué)模式雖然能在一定程度上提高學(xué)生的考試成績(jī)，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，不利于學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。在融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時(shí)，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，尋找多種方法拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使他們將注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容上，通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力［2］。

例如，在教授譯林版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)Unit 4 “Scientists who changed the world”時(shí)，教師可以圍繞“認(rèn)識(shí)科學(xué)的價(jià)值，學(xué)習(xí)科學(xué)家精神”這一話題組織教學(xué)活動(dòng)。在課堂上，教師拿出事先準(zhǔn)備好的人物卡片，向?qū)W生介紹這些卡片上的科學(xué)家以及他們的故事。教師向?qū)W生介紹了蔡倫吸納前人經(jīng)驗(yàn)，對(duì)造紙工藝進(jìn)行改革，擴(kuò)大造紙?jiān)戏秶墓适拢灰步榻B了祖沖之計(jì)算圓周率、設(shè)計(jì)度量容器以及編撰《大明歷》的故事；還介紹了張衡在天文學(xué)方面的成就，以及張衡創(chuàng)制地動(dòng)儀的故事。在師生互動(dòng)中，學(xué)生逐漸通過(guò)傳統(tǒng)故事認(rèn)識(shí)到科學(xué)的價(jià)值，并且更加堅(jiān)定文化

自信。

（二）整合豐富資源

在將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師的目標(biāo)不僅是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，還包括讓學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展。因此，在課前準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)當(dāng)深入解讀教材，結(jié)合《新課標(biāo)》提出的教學(xué)要求確定教學(xué)主題，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容整合豐富的教學(xué)資源、設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，以指引學(xué)生在課堂上多角度、深層次分析閱讀語(yǔ)篇，同時(shí)加深對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的理解［3］。當(dāng)然，教師在整合豐富教學(xué)資源之余，還應(yīng)給學(xué)生留出足夠的思考空間和思考時(shí)間，確保不同層次的學(xué)生都能夠根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況緩步分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

譯林版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 2 “Let's talk teens”的核心主題是“親子關(guān)系”，這一單元的教學(xué)重難點(diǎn)在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)感受到親情的可貴，學(xué)會(huì)體恤父母、關(guān)愛(ài)父母。在課堂上，教師先播放一段有關(guān)親子矛盾的動(dòng)畫短片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看并分析親子矛盾產(chǎn)生的原因，然后和同桌討論解決這一親子矛盾的方法。在自由討論時(shí)，班級(jí)氛圍變得十分活躍。接下來(lái)，教師提出探究問(wèn)題“Can you tell me the benefits of having a harmonious parent-child relationship？”“Can you share the secrets of maintaining such a harmonious relationship？”，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考、討論與親子關(guān)系有關(guān)的內(nèi)容。在這一過(guò)程中，教師適時(shí)展示豐富的圖片資源，以營(yíng)造良好的討論氛圍，使學(xué)生沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在學(xué)生給出自己的觀點(diǎn)后，教師根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行總結(jié)升華，引導(dǎo)學(xué)生理解親情的可貴。由此，學(xué)生意識(shí)到自己應(yīng)該在日常生活中尊敬父母、關(guān)愛(ài)父母、與父母和諧相處。

（三）以詞匯作為切入點(diǎn)

掌握一定量的詞匯是學(xué)生發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面能力的重要前提。在融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時(shí)，教師可以把詞匯教學(xué)當(dāng)作切入點(diǎn)。比如在講解重點(diǎn)詞匯的含義、發(fā)音時(shí)，教師可以延伸介紹重點(diǎn)詞匯蘊(yùn)含的文化元素，引入中西方文化常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析中西方文化的差異，使學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚的研究興趣。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自行組織語(yǔ)言，闡述自己對(duì)重點(diǎn)詞匯及其蘊(yùn)含的文化元素的理解。這樣做既能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，又能推動(dòng)學(xué)生深入思考教師融入的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容。

在教授譯林版高中英語(yǔ)選擇性必修第一冊(cè)Unit 3 “The art of painting”時(shí)，教師結(jié)合教材中的重點(diǎn)詞匯Portrait painting、Still life painting、Landscape pain-ting、Cityscape painting、Real-life painting、History painting介紹西方繪畫的發(fā)展歷史、著名畫家和這些畫家的代表作品。此后，教師根據(jù)上述教學(xué)內(nèi)容展示相應(yīng)的繪畫作品，讓學(xué)生由此直觀地感受西方繪畫的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師適時(shí)展示一些優(yōu)秀的中國(guó)繪畫作品，引導(dǎo)學(xué)生比較中西方繪畫作品，分析兩者在風(fēng)格上的差異，以培育學(xué)生的文化意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。

（四）加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

譯林版高中英語(yǔ)教材的內(nèi)容涵蓋歷史、藝術(shù)、文學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，在融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時(shí)，教師可以適時(shí)介紹上述領(lǐng)域的拓展知識(shí)，并加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，以開(kāi)闊學(xué)生的文化視野，讓學(xué)生通過(guò)閱讀語(yǔ)篇學(xué)到多方面知識(shí)，同時(shí)意識(shí)到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有豐富的內(nèi)容，從而對(duì)探究中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚興趣［4］。

譯林版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit 3 “Festivals and customs”的Reading板塊的閱讀語(yǔ)篇“Alex around the world”包含兩則旅行日記。第一則旅行日記介紹了印度傳統(tǒng)婚禮的習(xí)俗，包括婚禮的地點(diǎn)、著裝等內(nèi)容；第二則旅行日記則介紹了巴西狂歡節(jié)的慶祝活動(dòng)。在課堂上，教師提出“How do Indian weddings differ from or resemble Chinese weddings？”“What does Alex think of the Rio Carnival？”“What elements should be included in a travel journal？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀語(yǔ)篇，歸納語(yǔ)篇中人物的感受以及這類文章的寫作特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生解決上述問(wèn)題后，教師在大屏幕上展示與我國(guó)婚嫁習(xí)俗有關(guān)的閱讀語(yǔ)篇，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析。在課堂最后，教師總結(jié)升華教學(xué)內(nèi)容：“Making efforts to build a human community with a shared future is also the basis of cross-cultural communication.”，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行跨文化交流的能力。

（五）開(kāi)展寫作訓(xùn)練

寫作教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)寫作，學(xué)生可以充分展示自己的觀點(diǎn)，展現(xiàn)自己的語(yǔ)言組織能力和邏輯思維能力。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)在寫作訓(xùn)練中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生闡述自己對(duì)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的看法和見(jiàn)解，以培育學(xué)生的文化意識(shí)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力提升。在學(xué)生完成寫作任務(wù)的過(guò)程中，教師要發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生從閱讀語(yǔ)篇中積累寫作素材，從閱讀學(xué)習(xí)中汲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，然后結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的具體內(nèi)容闡述自己的見(jiàn)解。

例如，教授譯林版高中英語(yǔ)選擇性必修第二冊(cè)Unit 2 “Sports culture”后，教師先引導(dǎo)學(xué)生討論體育精神的深層次內(nèi)涵，然后布置與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的寫作任務(wù)。教師創(chuàng)設(shè)了以下寫作背景：“After arguing with some people who believe winning is all that matters， you want to move on to an opposing idea—although winning is very important in sports， I believe... is more important.”。然后教師提出寫作要求：“Using writing techniques. For example， using transitional statements to wrap up what you've written and introduce what comes next.”，并提醒學(xué)生在完成這一寫作任務(wù)時(shí)，結(jié)合中華民族傳統(tǒng)美德闡述自己對(duì)體育精神的看法。在這個(gè)創(chuàng)作活動(dòng)中，學(xué)生列舉了團(tuán)結(jié)友愛(ài)、奮勇拼搏、頑強(qiáng)不屈、公平競(jìng)爭(zhēng)等中華民族傳統(tǒng)美德，然后據(jù)此闡述自己對(duì)體育精神的見(jiàn)解。

（六）組織實(shí)踐活動(dòng)

在融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋和興趣愛(ài)好組織多種類型的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中遷移應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)，培育學(xué)生的文化意識(shí)。考慮到學(xué)生之間存在較大的個(gè)體差異，教師組織實(shí)踐活動(dòng)時(shí)要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，確保全體學(xué)生都能參與教學(xué)活動(dòng)［5］。

譯林版高中英語(yǔ)選擇性必修第三冊(cè)Unit 4 “Protecting our heritage sites”的教學(xué)重難點(diǎn)在于讓學(xué)生意識(shí)到世界遺產(chǎn)的重要價(jià)值，自覺(jué)成為有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。完成基本的教學(xué)任務(wù)后，教師組織了以“保護(hù)世界遺產(chǎn)”為題的演講比賽，要求學(xué)生靈活運(yùn)用剛學(xué)到的詞匯撰稿，介紹世界遺產(chǎn)遭受威脅的原因及其影響，提出保護(hù)世界遺產(chǎn)的建議。在學(xué)生演講時(shí)，教師認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，指出學(xué)生演講中的閃光點(diǎn)和不足之處，并針對(duì)學(xué)生演講時(shí)發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)、主題不夠突出、表達(dá)不夠流暢、情緒不夠飽滿等問(wèn)題分享改進(jìn)方法。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為使得中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有效融入高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)、充分發(fā)揮育人價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)秉持綜合性、實(shí)踐性、自主性原則組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，并適時(shí)通過(guò)小組合作的方式展開(kāi)深入探究。這樣的高中英語(yǔ)課堂不僅具有豐富的教學(xué)內(nèi)容，還可以有效鍛煉學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，加深學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展。

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