游學式家訪模式的實踐探索

【摘要】當前，部分學校的傳統家訪模式難以滿足各類家庭教育的指導需求。基于此，我校結合生源實際情況，積極組織教師探索校家社協同教育的創新路徑。通過全面調研，整合家庭教育難點；由點及面，豐富家訪教育資源；分層服務，打造家訪全新樣態，深入探索游學式家訪模式的實踐路徑。實踐證明，該模式有效推動了家校合作的深度發展。

【關鍵詞】游學；家訪；校家社協同

作者簡介：吳湘英（1990—），女，江蘇省昆山市婁江實驗小學。

在教育轉型的大背景下，學校面臨新的挑戰和要求。筆者所在的昆山市婁江實驗小學根據實際情況，對傳統家訪模式進行了改革和創新，逐步構建并完善了游學式家訪模式。該模式得到教師、家長和學生的認可，有效促進了家校深度合作。游學式家訪團隊由班級家委會、任課教師、家長和學生代表共同組成，團隊成員不超過10人，通過相互家訪，將隱性的家庭教育經驗顯性化。通過走進對方家庭進行“游學”，成員能夠感受到不同家庭的學習生活環境和教育文化，進行自我反思、學習與成長，從而提升家庭教育水平，增強家校育人合力［1］。

一、我校開展游學式家訪的背景

《中華人民共和國家庭教育促進法》明確規定，各級人民政府應指導家庭教育工作，建立健全家庭、學校、社會協同育人機制［2］。國家政策明確了校家社協同對學生全面發展的重要意義，為校家社合作指明方向、提供保障，也對學校的發展提出了更高要求。作為一所充滿活力的年輕學校，我校在教育工作中面臨嚴峻挑戰。我校教師隊伍年齡結構失衡，年輕化特征顯著。在122位教師中，35周歲以下的教師占99位，其中30周歲以下的教師達36位。我校多數教師為獨生子女，或未婚、已婚未育，普遍缺乏家庭教育經驗且接受家庭教育的指導培訓不足。而家長群體年齡偏大，教育經驗較為豐富。以二年級家長為例，二胎與三胎家庭占比高達80%。面對教育經驗豐富的家長，教師在溝通時缺乏自信，交流內容局限于學生學習情況反饋，難以開展有針對性的家庭教育服務指導。基于以上困境，我校開展了游學式家訪活動。

二、游學式家訪的行動意義

（一）打破空間限制，創造學習機會

游學式家訪是一種創新的家校互動模式，打破了傳統家訪的空間限制，在家校共育方面創造了更多元的學習契機。學生成長是個長期復雜的過程，需要學校、教師、家長和社會協同開展教育工作［3］。游學式家訪不僅能夠幫助教師全面了解學生家庭背景和生活狀況，還能助力家長更有效地支持孩子成長。開展游學式家訪，有利于教師根據學生實際情況選擇合適的家訪地點，從而提升家訪的針對性和實效性。

（二）關注家長需求，提供教育服務

游學式家訪有利于打破傳統教育場景的局限，讓教師走出校園，也為家長創造了參與教育的機會。通過游學式家訪，教師能深入了解家長教育訴求和家庭教育實際情況。例如，教師能針對家長在孩子教育中遇到的困擾，給出實用建議，提升家庭教育效果。同時，這一模式為家長和教師提供了面對面交流的平臺。家長可反饋孩子在家情況與自身教育期望，讓教師據此調整策略，因材施教。此外，游學式家訪還能激發家長的主觀能動性，使其從被動接受者轉變為主動參與者。例如，教師可以組織情況相近的家長參與同一次家訪，讓他們分享育兒經驗，引導他們參與孩子的學習活動，從而使家長提升教育能力，并感受到自身在孩子教育中的價值。游學式家訪聚焦家長需求，提供個性化服務，提升了家庭教育效果，推動了教育理念的共享。

（三）挖掘多方資源，促進學生成長

游學式家訪為教師和家長協同挖掘社會資源提供了有效途徑。例如，教師可引導家長和學生一同走進博物館、圖書館、科技館等場所，讓學生在實踐中學習知識、提升能力。在這一過程中，家長能更深入了解孩子的學習情況和需求，為孩子成長提供更多支持。同時，游學式家訪還有助于加強家校聯系，讓家長理解并支持學校的教育理念與方法，從而使家長成為學校教育的得力伙伴。家校通過共同努力，能夠營造一個更加開放、包容且有利于學生發展的環境，促進學生的全面發展。總之，游學式家訪作為創新且實用的家訪模式，在整合社會資源、深化家校合作、促進學生發展方面優勢明顯，具有重要教育價值。

（四）打造共育平臺，開啟全員學習

游學式家訪是一種創新的教育交流方式，強調將家訪活動與學習體驗相結合，為家長、教師和學生搭建了一個共同學習成長的平臺。這種模式有利于教師深入了解學生家庭環境，加強家校之間的溝通與理解，從而建立緊密的家校合作關系。教師通過親身感受學生家庭文化和生活環境，能更好把握學生成長背景，在教學中提供更個性化的指導。家長也有機會了解學校教育理念和方法，更積極參與孩子的教育。此外，在開展游學式家訪的過程中，學生既能感受到家庭和學校的關注，又能通過參與家訪活動提升社會實踐能力。通過參與游學式家訪，教師、家長和學生能夠在開放的氛圍中交流思想、分享經驗，實現相互學習、共同進步。這樣的共育平臺不僅有助于整合教育資源、凝聚教育合力，還能為學校可持續發展注入活力與創新思維，讓教育工作更貼合實際，增強教育影響力。

三、游學式家訪模式的實踐探索

（一）全面調研，整合家庭教育難點

我校在家校合作中，面臨家庭教育指導專業力量不足的問題。在全校47名班主任老師中，僅有10位家庭教育指導師，他們要服務2003名學生的家長，靠傳統家訪完成家庭教育指導具有較大的難度。為了讓家訪能切實滿足家長需求，有效服務家長，我校采用多種方式，廣泛收集家長在家庭教育中的難題。家庭教育指導師團隊分工協作，開展了一系列工作：深入研究幼兒園、小學、中學學段的家庭教育理論，為家庭教育指導提供堅實的基礎；組織全校家長參與問卷調查，了解家長育兒困惑，收集一手資料；與一線班主任交流，積累家校合作中的典型案例，為制訂家訪指導策略提供實踐依據。

（二）由點及面，豐富家訪教育資源

在我校的教育實踐中，游學式家訪模式以家庭教育指導師為先鋒，率先開展試點服務。班主任、家委會主任代表和學生代表共同參與觀摩與學習。游學式家訪不是指家庭教育指導師對學生家長的指導，而是指家庭教育指導師對班主任、家長和學生的指導，形成多維度的指導模式。家庭教育指導師組織搭建了家庭教育難點經驗庫，并由班主任負責收集案例，按“班級—年級—校級”的層級構建，實現資源共享。這既能幫助教師了解家庭教育問題，又能為家訪指導工作提供新方法，從而為全面推行游學式家訪奠定基礎。游學式家訪有效整合了家校合作資源。

（三）分層服務，打造家訪全新樣態

1.媽媽家訪講師團

隨著國家二胎、三胎政策的推行，我校涌現出許多二胎、三胎媽媽，她們的心理健康需求受到學校的高度重視。為此，我校組建“媽媽家訪講師團”，專門開展針對二胎、三胎媽媽的家訪活動。參與講師團的三位家庭教育講師分別是校長、德育主任和心理老師，她們均為二胎媽媽。學校邀請二胎、三胎媽媽以游學形式參與家訪。在家訪活動中，大家坦誠交流，分享相似經歷與成功經驗，在緩解壓力的同時，還借鑒了彼此的育兒方法和持家經驗。這種互相學習、賦能的家訪模式，為家長搭建了共同成長的平臺。該模式讓家長收獲頗豐，備受好評。

2.社團家訪參觀團

在如今教育競爭激烈的環境下，全班性親子社團活動的模式面臨革新。傳統大規模、形式化的親子活動難以滿足家長和孩子的個性化需求。因此，由五到六個家庭自發組成的親子社團興起。這類社團目標明確，因家長志趣相投而成立，活動相對容易組織開展，對孩子成長影響深遠。這類社團組織形式豐富多樣，有基于興趣愛好的讀書會、手工DIY、戶外探索，也有圍繞教育理念和育兒經驗的研討會、講座等。這些活動既能讓家長和孩子互動學習，提升育兒技能，又能增進親子關系。

此外，教師在其中的角色也有所轉變，從單純的教學主導者轉變為活動的引領者和協調者。例如，教師可以帶領以社團為主體的游學式家訪參觀團，開展為期一天的沉浸式家庭生活體驗活動。在此過程中，家長能深入了解優秀家庭的教育環境，學習如何將教育融入日常生活，處理好家庭與學校的關系，進而實現教育目標。這種深入的交流和體驗能讓家長實現資源共享、互幫互助，提高育兒水平。這一模式有效彌補了傳統教育模式的短板，強調家庭教育的重要性，關注家長、學生和教師的合作，突出教育的實踐性和生活化。在這種模式下，教育不再只是知識傳授活動，而是家長、學生和教師共同參與體驗的生活活動。

3.普適性家訪團隊

在教育實踐探索中，我校創新開展普適性家訪模式。普適性家訪團隊依據學生家庭特點，將性格、愛好不同但家庭經濟條件相近的學生家庭分為一組，以便挖掘、分享多樣化育兒理念。通過交流，家長實現育兒方法共享。這種互動式家訪拓寬了學生的社交視野，提升了他們的生活技能，增強了他們的社會適應能力。學生接觸不同家庭的生活和教育模式，社交能力也能得到鍛煉。

我校推行的游學式家訪，因契合家長需求而獲得認可。后續開展的“社團家訪參觀團”“媽媽講師團”“生涯體驗講師團”吸引眾多家長積極參與，凝聚起一批有愛心、能力強、愿奉獻的家長。在課后服務過程中，許多家長憑借自身特長，踴躍報名參加“智慧父母生涯課堂”，與學校共同開發適合孩子的課程。我校以探索新家訪模式為契機，把家長需求放在首位，在學生、家長、講師多方協同下，推動游學式家訪持續發展。

四、游學式家訪的思考與感悟

（一）細化實施方案，關注教育細節

在開展游學式家訪過程中，教師應發揮關鍵作用。首先，認真參與家訪方案的制訂與修改，仔細完善細節，同時精心設計游學式家訪記錄表，引導參與家訪的親子有目的地記錄和思考，提升家訪的教育價值。其次，在細化方案的過程中，充分考慮參與者的差異，提供多種崗位選擇，調動大家的積極性，讓每個人都成為活動的重要參與者。最后，在活動籌備階段，著重對學生進行做客基本禮儀教育，為游學式家訪的順利開展營造良好氛圍。

（二）引發家長思考，重視教師指導

在推進游學式家訪實踐時，教師應注重引導家長深入反思教育。在教師的專業引導下，家長依據自身家庭教育經驗，與其他成員交流育兒理念和方法。值得注意的是，在選擇家訪對象時，教師應重點關注學生學習習慣良好、性格好且動手能力強的家庭。隨行家長若在孩子習慣養成、性格塑造、勞動教育方面有困擾，可從自身角度分享家庭教育的難題與心得。

在教育策略上，一方面，教師應深入挖掘家長的教育經驗，安排家長分享經驗，以提升游學式家訪的教育效果。另一方面，教師應不斷學習家庭教育理論，提高服務家長的專業水平；同時，在日常溝通中挖掘教育資源，及時反思總結，積累家庭教育案例和經驗。

（三）關注人員搭配，增強家訪效果

在游學式家訪實踐中，合理安排家訪人員至關重要。教師應邀請學校其他教育工作者、社區專員或學科專家共同參與，形成協同家訪的模式。這種跨界合作具有顯著優勢，既為家長提供專業的教育咨詢和支持，又幫助家長從不同角度理解孩子的教育需求，有效推動家庭教育與學校教育協同發展。通過游學式家訪，教師能在輕松的氛圍中與家長交流教育理念，分享學生的學習和成長情況；家長也能借此了解教育資源，提升自身教育能力，為孩子創造更好的學習條件。總體而言，游學式家訪強化了家校聯系，促進了教育合作，對提高學生教育質量意義重大。

結語

在游學式家訪實踐中，學生收獲頗豐。他們既能認識到自身不足與優勢，感受到家長的體諒關懷、老師的鼓勵，還能親身了解同學的家庭學習環境，分享自身收獲，增進同學間的情感交流。游學式家訪充分體現了活動育人理念，教師、家長和學生相互學習、交流與分享經驗，不僅拉近了彼此距離，還實現了相互賦能。總體而言，游學式家訪作為一種創新的教育實踐，在推動學生成長、優化家校共育方面具有積極意義和廣闊的應用前景，值得進一步推廣與完善。

【參考文獻】

［1］從傳統家訪到“游學”式家訪［J］.上海教育，2013（7）：81-83.

［2］人民出版社.中華人民共和國家庭教育促進法［M］.北京：人民出版社， 2021.

［3］陳如平.互聯網時代仍需用好傳統式家訪［J］.人民教育，2020（19）：40-43.