基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)英語與勞動(dòng)教育融合教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施探究

摘要：在落實(shí)和推進(jìn)新課標(biāo)大背景下，文章研究基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理論視角，以教科版小學(xué)英語教材Country life中“打造夢(mèng)想農(nóng)場(chǎng)”項(xiàng)目主題作為研究案例，詳細(xì)介紹了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、勞動(dòng)教育與英語教學(xué)的理論與實(shí)踐耦合、融合教學(xué)實(shí)施流程圖以及實(shí)施策略，實(shí)踐項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式將小學(xué)英語教學(xué)和勞動(dòng)教育進(jìn)行有機(jī)銜接與融合，助力學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的形成，進(jìn)而有效提升學(xué)生的語用能力，培育學(xué)生跨學(xué)科思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；小學(xué)英語；勞動(dòng)教育；教學(xué)融合

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2025）06-0105-04

一、 基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)英語與勞動(dòng)教育融合教學(xué)內(nèi)在邏輯

（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與小學(xué)英語與勞動(dòng)教育融合教學(xué)的理論耦合

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning， PBL）作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，與小學(xué)英語及勞動(dòng)教育的融合教學(xué)在理論上具有高度的契合性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，與小學(xué)英語及勞動(dòng)教育中鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)踐探究、合作討論建構(gòu)自己的知識(shí)體系不謀而合。同時(shí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)突出社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的影響，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中小組合作、交流互動(dòng)恰好為小學(xué)英語與勞動(dòng)教育提供了社會(huì)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，與小學(xué)英語與勞動(dòng)教育中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力緊密相連。因此，從理論層面來看，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與小學(xué)英語與勞動(dòng)教育的融合教學(xué)具有天然的契合性，兩者相互促進(jìn)，共同為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。

（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與小學(xué)英語與勞動(dòng)教育融合教學(xué)的實(shí)踐耦合

在實(shí)踐層面，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與小學(xué)英語與勞動(dòng)教育的融合教學(xué)也展現(xiàn)出了強(qiáng)大的生命力。首先，項(xiàng)目設(shè)計(jì)成為連接小學(xué)英語與勞動(dòng)教育的橋梁。教師通過設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和實(shí)際意義的勞動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用英語知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)勞動(dòng)技能和勞動(dòng)習(xí)慣。其次，學(xué)生在項(xiàng)目中扮演不同的角色，通過分工合作、交流互動(dòng)，不僅提升了英語應(yīng)用能力，還培養(yǎng)了責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和社交技能。最后，項(xiàng)目評(píng)價(jià)成為檢驗(yàn)小學(xué)英語與勞動(dòng)教育融合教學(xué)效果的重要手段。教師關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中的表現(xiàn)和發(fā)展，通過多元化評(píng)價(jià)方式全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這種評(píng)價(jià)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的積極性，還培養(yǎng)了他們的綜合素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)英語與勞動(dòng)教育融合教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）單元主題為起點(diǎn)，提出驅(qū)動(dòng)性問題

驅(qū)動(dòng)性問題是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心，源自學(xué)生的真實(shí)生活與學(xué)習(xí)情境，旨在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，并明確學(xué)習(xí)方向。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需將勞動(dòng)教育與英語教學(xué)相融合，通過驅(qū)動(dòng)性問題引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情景中自主、自發(fā)地運(yùn)用目標(biāo)語言，并在項(xiàng)目實(shí)踐中解決問題，以達(dá)到掌握所學(xué)語言的目的。本設(shè)計(jì)“打造夢(mèng)想農(nóng)場(chǎng)”項(xiàng)目，通過深入分析學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，試圖找到與他們生活緊密相連的切入點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了驅(qū)動(dòng)性問題：“How can we make a dream farm？”這個(gè)問題直接關(guān)聯(lián)到學(xué)生的日常生活，能夠引發(fā)他們的深入思考和積極探討。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地思考如何打造自己的理想農(nóng)場(chǎng)，可以進(jìn)一步細(xì)化問題，引導(dǎo)他們從農(nóng)場(chǎng)的位置選擇、適合種植的動(dòng)植物、生長(zhǎng)環(huán)境、生活習(xí)性等多個(gè)方面進(jìn)行考慮。這些問題不僅要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)進(jìn)行描述和表達(dá)，還要求他們結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行思考和判斷，從而真正實(shí)現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)與勞動(dòng)教育的有機(jī)融合。

（二）真實(shí)任務(wù)引領(lǐng)，明晰教學(xué)路徑

對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在完成任務(wù)的過程中生成的真實(shí)過程。學(xué)生及小組有明確的任務(wù)指引，可以結(jié)合自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)項(xiàng)目成果的需求，在學(xué)習(xí)支架的幫助下，綜合運(yùn)用英語學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，在合作參與、探究實(shí)踐等活動(dòng)中解決問題，建構(gòu)新的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)語言能力、勞動(dòng)素養(yǎng)和思維品質(zhì)的共同發(fā)展。以教科版六年級(jí)上冊(cè)“Module1 Country life”為例，文本圍繞農(nóng)場(chǎng)進(jìn)行，介紹鄉(xiāng)村的健康生活。教師根據(jù)項(xiàng)目成果的需求創(chuàng)設(shè)學(xué)生任務(wù)、開發(fā)學(xué)習(xí)支架和提供資源，勞動(dòng)鑒賞中學(xué)習(xí)和了解農(nóng)場(chǎng)的信息，在此過程中學(xué)生會(huì)考慮以下現(xiàn)實(shí)問題：dream farm建在哪里、適合種植什么植物或養(yǎng)殖哪些動(dòng)物。這個(gè)情境要求學(xué)生不僅會(huì)描述動(dòng)物的外貌特征、生活作息等語言層面，還要綜合思考；在勞動(dòng)體驗(yàn)中了解動(dòng)植物和農(nóng)作物的種植過程，珍惜農(nóng)民的勞動(dòng)成果，在勞動(dòng)實(shí)踐中感悟健康生活之美。學(xué)生在多模態(tài)的勞動(dòng)項(xiàng)目中，用所學(xué)知識(shí)做事，真正培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)能力和解決問題能力。

（三）內(nèi)容重構(gòu)和完善，建構(gòu)項(xiàng)目具體任務(wù)

1. 基于項(xiàng)目任務(wù)，補(bǔ)充重構(gòu)文本

項(xiàng)目活動(dòng)一，農(nóng)場(chǎng)角色我來演。學(xué)生將在第一課時(shí)詞匯課后，通過扮演農(nóng)場(chǎng)里的動(dòng)植物角色，讓大家來猜和說，以此鞏固所學(xué)的核心詞匯和句型。

項(xiàng)目活動(dòng)二，農(nóng)場(chǎng)歌曲我來唱。學(xué)生將借助Listen and sing版塊的農(nóng)場(chǎng)歌曲，復(fù)習(xí)核心知識(shí)，并改編歌曲，豐富語言表達(dá)。

項(xiàng)目活動(dòng)三，農(nóng)場(chǎng)勞動(dòng)我來說。學(xué)生將描述農(nóng)場(chǎng)中的勞動(dòng)場(chǎng)景，使用所學(xué)詞匯和句型進(jìn)行口頭表達(dá)。學(xué)生進(jìn)行口頭報(bào)告，每組選擇一種農(nóng)場(chǎng)勞動(dòng)進(jìn)行描述，如播種、澆水、收割等。其他同學(xué)和老師可以提問和給予反饋。

項(xiàng)目活動(dòng)四，農(nóng)場(chǎng)平面圖我來畫。學(xué)生將借助補(bǔ)充的文本Ma Yu的農(nóng)場(chǎng)地圖，了解農(nóng)場(chǎng)劃分，并為自己的農(nóng)場(chǎng)創(chuàng)建平面圖的設(shè)計(jì)進(jìn)行構(gòu)思和語言溝通準(zhǔn)備。

項(xiàng)目活動(dòng)五，農(nóng)場(chǎng)設(shè)計(jì)我來規(guī)劃。學(xué)生將規(guī)劃自己的農(nóng)場(chǎng)設(shè)計(jì)，包括農(nóng)場(chǎng)的布局、種植的作物、養(yǎng)殖的動(dòng)物等，并進(jìn)行口頭或書面報(bào)告。

項(xiàng)目活動(dòng)六，農(nóng)場(chǎng)勞動(dòng)我參加。學(xué)生將實(shí)際參與農(nóng)場(chǎng)勞動(dòng)或模擬農(nóng)場(chǎng)勞動(dòng)，體驗(yàn)農(nóng)場(chǎng)生活，并用自己的語言描述勞動(dòng)過程和感受。

2. 基于項(xiàng)目實(shí)施，提升主題意義

本項(xiàng)目是以真實(shí)任務(wù)為引導(dǎo)，將六個(gè)課時(shí)的新授知識(shí)整合。組織項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，提供支架，有邏輯地層層展開，從而不斷深化主題意義。本項(xiàng)目共分為6個(gè)階段，項(xiàng)目過程如表1所示：

在項(xiàng)目活動(dòng)方面，“打造夢(mèng)想農(nóng)場(chǎng)”項(xiàng)目共分為6個(gè)階段，每個(gè)階段都圍繞農(nóng)場(chǎng)生活的不同方面進(jìn)行展開。在學(xué)習(xí)形式方面，該項(xiàng)目注重多樣化和實(shí)踐性。在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，該項(xiàng)目將六個(gè)課時(shí)的新授知識(shí)進(jìn)行了有機(jī)整合。學(xué)生在參與項(xiàng)目活動(dòng)的過程中，不僅需要運(yùn)用所學(xué)的詞匯和句型進(jìn)行口語表達(dá)，還需要掌握農(nóng)場(chǎng)生活的相關(guān)知識(shí)和技能。在主題表達(dá)方面，該項(xiàng)目鼓勵(lì)學(xué)生通過多樣化的方式表達(dá)對(duì)農(nóng)場(chǎng)生活的理解和感受，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)農(nóng)場(chǎng)生活的獨(dú)特見解和情感表達(dá)。這樣的主題表達(dá)方式不僅提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力和想象力。總之，“打造夢(mèng)想農(nóng)場(chǎng)”項(xiàng)目通過豐富的項(xiàng)目活動(dòng)、多樣的學(xué)習(xí)形式、整合的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及獨(dú)特的主題表達(dá)方式，為學(xué)生提供了一個(gè)全面、深入了解和體驗(yàn)農(nóng)場(chǎng)生活的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

3. 評(píng)價(jià)量表輔助，進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)價(jià)

在設(shè)計(jì)“Dream Farm”項(xiàng)目評(píng)價(jià)時(shí)，充分引導(dǎo)學(xué)生成為評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者，堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。評(píng)價(jià)表圍繞語言能力、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)三個(gè)核心維度展開。在語言能力方面，關(guān)注學(xué)生的正確表達(dá)能力，通過自評(píng)和互評(píng)的方式，評(píng)價(jià)學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中的語言運(yùn)用是否準(zhǔn)確、流暢。在學(xué)習(xí)能力方面，重視學(xué)生的生動(dòng)表演、積極探討和自主學(xué)習(xí)能力。這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)旨在反映學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中的參與度、合作精神和自我驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。在思維品質(zhì)方面，特別關(guān)注學(xué)生的辯證思考能力，評(píng)價(jià)他們?cè)诿鎸?duì)問題時(shí)是否能夠進(jìn)行深入、全面的思考，并提出有見地的觀點(diǎn)。通過這樣的多維度評(píng)價(jià)，期望能夠全面、客觀地反映學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的真實(shí)表現(xiàn)，并為他們提供有針對(duì)性的反饋和指導(dǎo)。

三、 基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)英語與勞動(dòng)教育教學(xué)實(shí)施策略

（一）整合課程資源，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在“打造夢(mèng)想農(nóng)場(chǎng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，深度整合了勞動(dòng)教育與英語課程資源，打破了傳統(tǒng)學(xué)科的界限。首先，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)的真實(shí)任務(wù)情境，如農(nóng)場(chǎng)規(guī)劃、動(dòng)植物種植等，這些情境能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。其次，將勞動(dòng)教育的實(shí)踐性與英語教學(xué)的語言性有機(jī)結(jié)合。通過這種跨學(xué)科情境的創(chuàng)設(shè)，成功地驅(qū)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)支架，豐富教學(xué)資源，強(qiáng)化實(shí)踐感知與勞動(dòng)體驗(yàn)

在“打造夢(mèng)想農(nóng)場(chǎng)”的教學(xué)實(shí)施過程中，精心構(gòu)建了適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)支架，如提供農(nóng)場(chǎng)規(guī)劃模板、動(dòng)植物生長(zhǎng)周期表等。這些學(xué)習(xí)支架幫助學(xué)生更好地理解和完成任務(wù)，提高了他們的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，設(shè)計(jì)過程中也豐富了教學(xué)資源，包括英語教材、勞動(dòng)教育資料以及農(nóng)場(chǎng)參觀機(jī)會(huì)等，以支持學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)與實(shí)踐。為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐感知和對(duì)勞動(dòng)成果的理解與珍惜，還組織了勞動(dòng)鑒賞與體驗(yàn)活動(dòng)，如帶領(lǐng)學(xué)生參觀真實(shí)農(nóng)場(chǎng)，讓他們親身體驗(yàn)農(nóng)作物的種植、動(dòng)物的飼養(yǎng)等勞動(dòng)過程。通過這些活動(dòng)，學(xué)生更加直觀地了解了動(dòng)植物和農(nóng)作物的生長(zhǎng)過程，也深刻體會(huì)到了勞動(dòng)的艱辛和成果的來之不易。

（三）實(shí)施多模態(tài)教學(xué)，注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)語言與勞動(dòng)能力共生發(fā)展

在“打造夢(mèng)想農(nóng)場(chǎng)”的教學(xué)實(shí)施中，積極采用了多模態(tài)教學(xué)方式，如聽說讀寫、動(dòng)手操作、合作探究等，讓學(xué)生用英語撰寫農(nóng)場(chǎng)規(guī)劃報(bào)告、進(jìn)行口頭演講展示、與同伴合作制作農(nóng)場(chǎng)模型等，以全面鍛煉他們的語言能力。同時(shí)，還注重過程性評(píng)價(jià)與反饋，關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目過程中的表現(xiàn)和努力。通過評(píng)價(jià)反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的進(jìn)步與不足，激勵(lì)他們不斷改進(jìn)和提高。這樣，學(xué)生的語用能力和勞動(dòng)能力就在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中得到了共生發(fā)展。

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