基于問題引領的小學數學教學方法創新路徑分析

摘要：隨著新課程的改革和素質教育理念的不斷推進，我國教育部門對小學數學的課堂教學方式提出了更高的要求。數學是小學時期的基礎課程，數學知識的學習有助于學生思維能力的培養和創新意識的養成，傳統教學模式往往存在一定弊端，難以保證其教學質量。因此，文章主要圍繞“問題引領”這一教學模式，對小學數學教學方法的創新展開探討。

關鍵詞：問題引領；小學數學；教學方法；創新路徑

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）06-0079-03

在以往的數學課堂上，老師采用的傳統教學方式難以激起學生的學習興趣，因而會導致小學數學教學效率下降，學生數學能力也會慢慢下滑。問題引領主要是通過相關數學問題激發學生思考，鼓勵學生對所學知識展開探討和分析，使其能夠主動參與數學課堂教學活動，與教師圍繞數學問題進行互動答疑。在新時代教學背景下，小學數學教學也要注重培養學生的創新意識，基于問題引領下的小學數學教學創新，會達到更高質量的教學效果，從而全面提高小學生的綜合能力。

一、 小學數學教學中存在的問題分析

（一）學生主體地位未得到體現

不難發現，很多小學數學課堂教學環節，都是教師在講臺上給學生講解數學知識，而學生基本是被動接受知識，長此以往會影響學生獨立思考意識的養成。這種“填鴨式”的教學方式還會限制學生思維意識的發展，削弱他們的創造力，對學生解決問題的能力帶來阻礙。久而久之，很多學生在這樣被動且缺乏自我表現和思考的課堂影響下，學習動力會慢慢喪失，也無法從自主學習中總結一套更適用于自身的學習方法。

（二）課堂互動不足

眾所周知，小學生學習數學知識的重要場所便是數學課堂。課堂上和其他同學與老師之間的有效互動，對學生數學能力有至關重要的影響。但據了解，傳統的數學教學課堂往往缺乏足夠的互動環節，師生之間對所學數學知識并未進行深入的交流和討論；在講解數學知識和分析數學題時，教師也只是單向地傳輸，學生則很少有機會表達自己的觀點和疑問。如此一來，數學課堂氛圍沉悶，學生的學習興趣和參與度也不夠高。

（三）教學內容與學生生活脫節

數學是一門與生活緊密相關的學科。對小學生而言，他們在該時期所接觸的數學知識雖然簡單，但也較為抽象。講解時，教師最好從學生熟悉的實際生活切入教學，激發他們的學習興趣，幫助學生更好地理解數學現象。但實際教學中，由于部分數學內容過于抽象而不好理解，老師并未將其與生活實際相結合展開教學，因而使學生無法準確理解和把握數學概念及方法。長期下去，他們就很難將數學知識應用在現實生活中，遇到相關問題也不知如何化解。

二、 問題引領教學法在小學數學中的應用原則

（一）依據課程標準，梳理單元教學目標

課程標準是教師教學的大方向，一切教學活動的順利開展，都離不開課程標準的指導。教師在進行問題引領式教學的實踐過程中，必須嚴格執行課程標準，自覺地梳理、歸納、總結教學目標，根據教學經驗設計單元教學的具體方案。只有將課程標準作為依據，才能在教學的過程中切實抓住各個單元的教學核心，更好地開展單元教學。

（二）尊重學生主體，創設情境引發思考

在小學數學課堂上，學生應當是知識的主動探索者和建構者，而非被動接受者。盡管近年來教學理念不斷更新，但仍有部分學生在面對數學問題時難以形成系統性的思維模式，導致學習效果不佳。要扭轉這一局面，教師必須正確認識到學生主體地位的重要性。同時，充分利用數學課堂創設貼近學生生活、富有挑戰性的真實情境，激發學生的思考興趣和探索欲望。帶領學生更加自然地融入學習，從全局的角度審視問題，使其形成連貫的思維鏈條，進而提升數學素養和問題解決能力。

（三）激發學習興趣，引導學生共同探究。

問題是數學課堂教學的“心臟”，每一次問題的提出與探究都是一次“心臟”的跳動。教師要想讓數學課堂擁有持久的活力，就必須激發學生的學習興趣，引導學生成為問題的發現者、提出者、探究者與解決者，讓學生帶著好奇心與探索欲去發現并解決問題。

（四）注重問題設計的邏輯性與關聯性

數學問題彼此之間有著嚴密的邏輯關聯，要充分發揮問題引領的教學價值，幫助學生透徹理解所學數學現象與數學知識內容。教師在設計問題時，就要確保問題能夠環環相扣，層層遞進，循序漸進地引導學生思考問題并逐步深入探究數學知識，形成系統的認知結構。當然，問題的設計也要注重問題的開放性和多樣性，鼓勵學生從不同的角度和層面思考問題。

三、 面臨的挑戰與障礙

（一）教師專業發展需求

實施問題引領教學法，對教師提出了更高的專業素養和教學能力要求。然而，當前部分教師在教學理念、教學方法和教學手段等方面存在明顯不足，成為實施該教學法的一大挑戰。具體來說，教師需要具備將抽象數學知識轉化為具體問題的能力，能夠設計既符合學生認知水平，又能夠激發學生思考的問題；此外，還要能夠靈活應對課堂生成性問題，引導學生深入探討、合作解決。

（二）學生適應性差異

學生作為學習的主體，其學習能力和興趣的差異對問題引領教學法的實施效果具有重要影響。但在了解中發現，即便是小學時期，學生自身的認知能力、學習習慣和理解能力等，也都存在一定的差異性。每一位學生的學習適應能力不同，他們對問題的理解程度也千差萬別，有些學生可能缺乏獨立思考和解決問題的能力，難以適應這種以問題為導向的教學方式。對數學基礎薄弱的學生，可能無法跟上問題引領教學法的節奏和深度。因此，教師需要充分了解學生的個體差異，采取差異化教學策略，幫助每個學生逐步適應問題引領教學法。

四、 基于問題引領的小學數學教學方法創新路徑探索

（一）根據所學內容，創設問題情境

小學數學教材中的知識內容雖然都較為基礎，但也十分豐富。小學生在學習不同的數學知識時，必然也面臨著不同的困難和問題。那么，教師在實際教學環節，也要通過對所學數學內容的深入調研與分析，根據學生的學習興趣和認知能力，為他們精心構思并構建一個與學生日常生活緊密相連的問題情境。這些問題情境，可以引導學生身臨其境地發現問題、勇于提出問題，并鼓勵他們運用所學的數學知識去探索問題的解決方案。

比如，在學習《認識立體圖形》這一章節時，可以為學生設計一個“搭建夢想小屋”的情境。教學一開始，讓學生想象一下自己被邀請參加一項創意建筑設計比賽。而他們的任務，是用代表長方體、正方體、圓柱體以及球體等不同立體圖形的積木，搭建一個他們自己心目中的夢想小屋，但要保證這個小屋穩固美觀。在正式展開之前，可以引導學生思考，他們要建造小屋的各個部分，如墻體、屋頂、門窗、煙囪等，會選擇哪些形狀的積木？又為什么選擇這些形狀呢？隨后鼓勵學生回答，自己所選的形狀都有哪些特性？這一環節便可以帶領學生對立體圖形有一個基礎的認識和了解。在正式搭建環節，老師再問學生：“搭建前，你是先在腦海中構思了小屋的三維模型嗎？那你們是如何通過觀察和想象，確定每個積木應該放置的位置和方向呢？”這些問題都會不斷地激發學生的思考，讓他們在有趣的游戲環節理解不同立體圖形之間的特點和關系，也會對圖形的空間特征和位置有進一步的理解。

（二）結合信息技術，鼓勵學生提問

隨著信息技術在教學中的廣泛應用，小學數學教學也要與時俱進。教師在教學環節應當充分利用多媒體教學工具、在線學習平臺、互動軟件等信息技術手段，為課堂注入新的活力，也為學生提供更為豐富、直觀且互動性強的學習體驗。

那么，在《圖形的運動》這一章節的教學中，就可以合理利用PPT、動畫軟件或教育App，給學生生動地展示圖形的平移、旋轉、對稱等運動形式。動態演示會讓學生更直觀地感受到圖形運動的過程和結果，也有助于培養他們的想象力。比如，展示一個正方形在屏幕上沿著特定的方向平移一定距離，或者一個圓形繞其中心點旋轉一定角度。一般來說，這種具有色彩的動畫都會吸引學生的注意力，使其把目光投入課堂上。對此，老師可以引導并鼓勵學生提出自己對圖形運動規律的疑問或發現。例如“為什么圖形在旋轉后形狀沒有改變，但位置變了？”在不斷提問和討論中活躍課堂氛圍，調動學生學習數學知識的積極性。而其他同學和老師都可以即時回應，從而形成討論和解答的良性循環。

（三）開展小組合作，進行問題探究

近年來，小學數學課堂教學的形式愈加豐富。其中，小組合作這種形式可將學生從傳統學習模式中拯救出來，使其以兩人以上的小組為團體單位，共同圍繞某些知識點或問題展開探討研究。將其應用在小學數學課堂教學中，會獲得更好的教學效果。而在小組圍繞某個數學問題進行探討期間，學生的思維會發生碰撞，甚至還能夠得到靈感激發。因此，要合理應用小組教學引導學生展開問題探究。

例如，學習完《克和千克》相關的知識點后，老師就可以根據學生的各方面情況將其劃分為不同小組。給每個小組安排一個與“克和千克”實際應用相關的探究任務，比如：“家庭日常用品的重量調查”“超市商品重量與價格關系分析”“制作一個簡易天平并測量不同物品的重量”等；再要求和提倡小組成員共同制訂計劃，讓他們可以通過進行實地考察或利用網絡資源收集數據。如果在“家庭日常用品的重量調查”任務中，就要記錄家中常見物品（如一瓶牛奶、一袋大米、一個蘋果等）的重量，再嘗試著將它們分別轉換為克和千克。隨后，小組成員對其收集的數據進行整理和分析，進一步深化他們對克和千克概念的理解，在此期間不斷提升其數據分析與邏輯推理能力。在活動結束后，可以讓學生進行個人與小組層面的反思，思考他們在完成任務過程中遇到的困難、解決策略及收獲。

（四）提供個性教學，調整問題難度

“世界上沒有兩片一模一樣的葉子”，對小學生而言也是如此，他們在數學知識方面的學習興趣、習慣、理解都存在一定差異。因此，在小學數學教學中，為全面改善學生的學習能力，教師最好為他們提供個性化的教學服務，根據學生的學習情況調整問題的難度和深度。比如，學習完《條形統計圖》后，對已經熟練掌握條形統計圖基本概念和繪制方法的學生，設計一些需要運用高級分析技能的任務，可以使其“根據給定的數據，繪制并分析不同時間段內某商品銷量的條形統計圖，預測未來趨勢”。而對基礎不牢固，且缺乏深入理解的學生，則可以先從簡單的任務開始，讓他們“根據給定的數據，正確繪制條形統計圖，并標注各部分代表的含義”；再結合學生的具體表現，調整問題難度，更好地強化他們的數學能力。

五、 結論

小學數學是一門基礎且重要的學科，學習數學有助于鍛煉學生的思維方式，幫助他們更好地認識生活現象、解決生活問題。在教學過程中，教師要及時發現教學問題，根據教學困境制訂對應的教學化解對策。而問題引領式的教學模式，更能夠激發小學生的思考，使其對問題加以探索和研究。教師要充分利用該種教學方式，不斷優化和改進，為學生構建高質量的數學課堂。

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