基于“教—學—評”一體化的小學數學教學策略探究

摘要：文章探討了基于“教—學—評”一體化理念的小學數學教學策略。在概述“教—學—評”一體化的基本內涵后，文章詳細闡述了該理念在小學數學教學中的應用價值，包括提升教學質量、促進學生全面發展等。接著，文章提出了四大教學策略：目標導向以精準定位教學內容，活動驅動以促進深度學習發生，評價嵌入以實現過程與結果的雙重關注，以及反饋循環以促進教學相長。這些策略旨在構建一個以學生為中心、評價與教學緊密結合的數學課堂，為小學數學教育的改革與創新提供參考。

關鍵詞：“教—學—評”一體化；小學數學；教學策略

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）06-0075-04

隨著教育改革的不斷深入，小學數學教育面臨著新的挑戰與機遇。傳統的教學模式往往注重知識的傳授與技能的訓練，而忽視了對學生思維能力和學習過程的關注。為了適應新時代的教育需求，急需探索一種更加科學、有效的教學策略。文章基于“教—學—評”一體化的理念，旨在探討如何將其應用于小學數學教學中，以促進學生全面發展，提升教學質量。

一、 “教—學—評”一體化概述

（一）“教—學—評”一體化的基本內涵

“教—學—評”一體化是一種先進的教學理念，其強調在教學過程中，教師的教、學生的學以及學習評價三者之間的協調統一，共同服務于學習目標的實現。這一理念的核心在于，教學不僅僅是為了傳授知識，更是為了促進學生的全面發展，而評價則是檢驗教學效果、調整教學策略、促進學生自我反思的重要手段。

華東師范大學的崔允漷教授對“教—學—評”一致性有著深刻的見解。其認為，一致性是指教學目標、教學活動和學習評價三者之間的內在聯系和相互匹配。只有當這三者緊密關聯，形成一個有機的整體時，教學才能取得最佳效果。換句話說，教學應該圍繞明確的學習目標展開，學習活動應該緊密圍繞教學目標進行，而學習評價則應該準確地反映學生的學習成果，并為教學提供反饋和改進的依據。

此外，《義務教育數學課程標準（2022年版）》也對“教—學—評”一體化提出了明確的要求和指導。該標準強調，數學教學應該注重培養學生的數學核心素養，包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算和數據分析等方面。為了實現這一目標，教學應該與學生的實際生活相聯系，重視情境構建的重要性，以點燃學生的學習熱情與探索動力。并且，學習評價體系需實現全面化，既要衡量學生對知識技能的習得程度，也要深入關注學生的情感傾向與價值觀念的培養狀況。

（二）“教—學—評”一體化在小學數學教學中的應用價值

對小學數學的教學實踐而言，“教—學—評”一體化理念不僅僅是一種教學策略，更是一種深刻的教學哲學，強調教師、學生與評價三者之間的和諧統一，共同推動教學質量的提升。

1. 精準定位教學目標，促進師生互動

“教—學—評”一體化理念，首先要求教學目標必須明確、具體，且與學生實際學習需求緊密相關。在小學數學課堂上，教師應依據教學大綱、課本內容及學生的學習狀況，細致規劃每節課的教學目的。這些目標不僅涵蓋了知識技能的掌握，還包括了數學核心素養的培養。在實施過程中，教師通過設置問題情境、引導學生探究、組織小組合作等方式，激發學生的學習興趣，促進師生互動。同時，教學評價貫穿整個教學過程，教師根據學生的表現及時調整教學策略，確保教學活動始終圍繞教學目標展開。將精確設定的教學目標與靈活多變的教學策略相融合，能夠顯著提升教學活動的指向性和實效性。

2. 多元化評價方式，推動學生全面發展

“教—學—評”一體化理念，還強調評價方式的多元化。在小學數學教學中，評價不僅僅是對學生知識技能掌握情況的檢測，更是對學生學習態度、合作能力、創新思維等多方面能力的全面考察。教師采用課堂觀察、作業分析、口頭測試、小組互評等多樣化的評估手段，全方位掌握學生的學習情況；同時，鼓勵學生進行自我評價和同伴評價，培養他們的自我反思能力和批判性思維。多元化的評價方式不僅有助于教師更準確地了解學生的學習需求和發展狀況，還能促進學生于認知、技能、情感傾向與價值體系等層面實現綜合進步。通過評價，學生不僅能夠認識到自己的不足，還能在教師的指導下找到改進的方向，從而不斷提升自己的數學素養。

二、 基于“教—學—評”一體化的小學數學教學策略

（一）目標導向，精準定位教學內容

在“教—學—評”一體化的視角下，教學目標的明確與精準是教學策略的首要前提。小學數學教師應深入研讀課程標準，結合學生的年齡特征與認知水平，將抽象的數學概念、公式轉化為具體、可操作的學習目標。這些目標需涵蓋知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，確保教學活動有的放矢。以人教版小學數學二年級上冊“100以內的加減法”的教學為例，教師在制訂教學目標時，需充分考慮學生的年齡特征和認知水平。對二年級的學生而言，他們已經具備了一定的數學基礎，能夠初步理解數的概念和基本的加減運算。因此，在制訂教學目標時，教師不僅要關注學生對加減法運算技能的掌握，還要注重培養他們的數學思維能力和問題解決能力。

具體來說，該單元的教學目標可以設定為：①知識與技能：學生能夠熟練掌握100以內整數的加減法運算，包括口算和筆算，能夠準確計算并檢驗結果。②過程與方法：通過實際情境中的問題解決，引導學生理解加減法的實際意義，學會運用加減法解決實際問題。同時，培養學生的邏輯思維能力和計算能力，讓他們學會如何有條理地進行思考和計算。③情感傾向與價值認同：激發學生對數學學習的熱情，培養他們的數學實踐觀念及團隊協作能力。在教學過程中，鼓勵學生積極參與、勇于探索，培養他們的自信心和解決問題的勇氣。

為了實現這些目標，教師在教學過程中可以采用多種教學方法，如情境教學、小組合作、游戲化教學等，以激發學生的學習興趣和主動性。同時，通過課堂練習、課后作業和單元測試等方式，對學生的學習成果進行及時評價，以檢驗教學目標的達成情況，并根據評價結果調整教學策略，確保教學活動始終圍繞教學目標展開。

（二）活動驅動，促進深度學習

教學活動是“教—學—評”一體化理念的核心環節。小學數學課堂應摒棄單一講授模式，轉向以問題為導向、活動為驅動的教學模式。通過設計富有挑戰性的學習任務，如數學游戲、項目式學習、情景模擬等，激發學生的探究欲望與學習興趣。在活動中，教師應鼓勵學生主動思考、動手操作、合作交流，通過實踐探索數學規律，深化對數學概念的理解。同時，教師應適時介入，提供必要的指導與反饋，確保學習活動始終圍繞教學目標展開，促進深度學習的發生。以人教版二年級上冊“角的初步認識”的教學為例，教師可以安排一連串具有探索性質的學習活動，以激發學生的求知欲和學習熱情。在引入新知環節，教師可以利用多媒體課件展示生活中常見的角，如書本的角落、三角尺的尖角等，引導學生觀察并思考：“這些圖形有什么共同的特點？”從而自然引出“角”的概念。接著，教師可以組織學生進行“角的探索”活動。在這個環節中，學生被分成若干小組，每組發放一套角度測量工具和不同形狀的紙片。學生需要動手測量紙片上各個角的度數，并通過小組討論，嘗試歸納出角的大小與邊的長短、形狀的關系。在這個過程中，教師鼓勵學生主動思考、動手操作、合作交流，通過實踐探索數學規律，深化對數學概念的理解。為了進一步鞏固學生對角的認識，教師還可以設計“角的創造”活動，如要求學生使用紙條、吸管等材料，自己動手制作不同角度的角，并嘗試用量角器測量其度數。這個環節不僅可以鍛煉學生的動手能力和創造力，還能讓他們在實踐中進一步理解角的概念和測量方法。在整個活動過程中，教師應適時介入，提供必要的指導與反饋。當學生遇到困惑時，教師可以引導他們通過觀察、比較、推理等方法尋找答案；當學生取得進步時，教師應及時給予肯定和鼓勵，增強他們的學習動力和自信心。通過這樣的活動驅動教學，學生的學習過程將轉變為積極探尋與發現知識，而非被動接受知識，進而學生可以實現深度學習。

（三）情境融入，增強學習體驗與理解

情境融入是一種極為有效的、創新型的教學方法，主要是通過將抽象的數學概念與學生的日常生活緊密相連，增強學習的現實感和趣味性，進而深化學生對數學概念的理解和應用能力。以人教版小學數學二年級下冊“混合運算”為例，首先，設計與生活緊密相關的數學情境是情境融入教學的第一步。在教授混合運算時，教師可以巧妙地設計一些與學生日常生活息息相關的情境，如購物、游戲、旅行等，讓學生在這些熟悉的場景中學習數學。如在購物場景中，教師可以模擬一個超市購物的環境，讓學生扮演顧客和售貨員的角色，通過購買商品、計算總價等實際操作，自然地引入混合運算的概念。這能夠激發學生的學習興趣，使他們在輕松愉快的氛圍中掌握數學知識。其次，在購物場景中，教師可以引導學生使用混合運算來計算總價，如先算出每種商品的單價與數量的乘積，再將這些乘積相加或相減，最后得出總價。通過這種方式，學生不僅能夠掌握混合運算的計算方法，還能在實際應用中深化對數學概念的理解。同時，教師還可以引導學生思考為什么在某些情況下需要使用括號來改變運算順序，或者為什么先算乘法再算加減法。這些問題能夠激發學生的思考，培養他們的邏輯思維和問題解決能力。此外，在購物場景中，教師可以引導學生觀察和分析商品的價格、數量以及總價之間的關系，從而理解混合運算的運算順序和算理。例如，教師可以提問：“如果你買了兩件商品，每件商品的價格都是5元，那么你需要支付多少錢？”學生可以通過計算5×2=10來得出答案。接著，教師可以進一步提問：“如果你又買了一件3元的商品，并且使用了5元的優惠券，那么你最終需要支付多少錢？”這個問題需要學生運用混合運算來解決，即（5×2+3）-5=8。通過這樣的推理過程，學生能夠更好地理解混合運算的運算順序和算理，從而培養邏輯思維和問題解決能力。

（四）評價嵌入，實現過程與結果的雙重關注

“教—學—評”一體化理念強調評價的診斷、激勵與發展功能。在小學數學教學中，評價應嵌入教學活動的全過程，而非僅作為教學結束后的總結性評估。教師應采用多樣化的評價方式，如觀察記錄、同伴互評、自我反思等，對學生的知識掌握、思維過程、學習態度進行全方位評價。同時，評價需關注學生的學習過程與最終成果，既要看到學生的進步與亮點，也要指出存在的問題與改進的方向。以“分數的初步認識”為例，教師在教學開始前，可以設計一份前測問卷，了解學生對分數概念的初步認知，作為評價的起點。在教學過程中，教師可以采用多樣化的評價方式，如觀察記錄、同伴互評和自我反思等，全面評價學生的學習表現。其中，觀察記錄是教師評價的重要手段之一。在分數概念的探索活動中，教師需細致觀察學生在分組討論、動手操作、問題解決等過程中的表現，記錄他們如何理解分數的意義、如何比較分數的大小、如何運用分數進行簡單的計算等。這些觀察記錄可以為教師提供豐富的學生學習過程的實證材料；同伴互評則鼓勵學生之間的相互學習和評價。在分數概念的練習中，教師可以組織學生進行小組互評，讓學生相互檢查作業，指出彼此在分數表示、分數計算等方面的優點和不足。此類相互評價的模式既能增進學生間的互動與協作，又能提升其自我評價能力和批判性思維能力；在分數概念的學習結束后，教師可以引導學生回顧自己的學習過程外，思考自己在學習分數概念時遇到的困難和挑戰，以及自己是如何克服這些困難的。通過自我反思，學生可以更加清晰地認識自己的學習狀態，明確自己的進步與不足，為今后的學習提供方向。除了關注學生的學習過程，評價還需關注學生的學習成果。在“分數的初步認識”教學中，教師可以通過課后作業、單元測試等方式，檢驗學生對分數概念的掌握情況。同時，教師還應關注學生的個體差異，對表現優異的學生給予表揚和鼓勵，對存在困難的學生提供個性化的指導和幫助。

（五）反饋循環，促進教學相長

在“教—學—評”一體化的框架下，反饋是連接教學與評價的關鍵紐帶。小學數學教師應建立有效的反饋機制，確保評價結果能夠及時、準確地反饋給學生與教師。對學生而言，反饋是了解自我、調整學習策略的重要途徑；對教師而言，反饋是檢驗教學效果、優化教學策略的重要依據。通過反饋循環，學生可以明確自己的學習短板與努力方向，教師可以根據學生的學習需求調整教學計劃，實現教學相長。同時，教師應鼓勵學生參與評價過程，培養他們的自我評價能力，為終身學習奠定基礎。以“條形統計圖”的教學為例，教師在完成基本概念和繪制方法的講解后，通常會安排學生進行實踐操作，如根據給定數據繪制條形統計圖，并分析圖中的信息。在這個過程中，教師不僅要關注學生的操作結果，更要重視他們在繪制和分析過程中的思維過程和學習態度。

為了建立有效的反饋機制，教師可以采取以下措施：一是精細化反饋，強化指導。教師對學生的作品進行細致分析，不僅關注其繪制條形統計圖的準確性，更重視其數據分析能力和問題解決策略。通過一對一或小組反饋，教師指出學生作品中的亮點與不足，并提供具體的改進建議，如，如何更準確地解讀數據、如何更有效地呈現統計信息等。這有助于學生明確自己的學習短板，調整學習策略。二是構建反思日志，促進深度思考。鼓勵學生建立個人學習反思日志，記錄在學習條形統計圖過程中的思考、困惑、收獲以及遇到的挑戰。通過定期回顧和反思，學生可以更深入地理解數學概念，發現自身學習中的盲點，并探索適合自己的學習策略。同時，教師也可以通過查閱學生的反思日志，了解學生的學習動態，為后續的個性化指導提供依據。三是動態調整教學策略，滿足個性化需求。基于學生的反饋和反思日志，教師動態調整教學策略。對普遍存在的問題，教師在后續教學中進行強化講解和練習；對個別學生的特殊需求，教師提供個性化的輔導和支持。四是建立持續反饋機制，促進深度學習。反饋循環不應僅限于一次或幾次教學活動，而應成為貫穿整個教學過程的持續機制。教師可以通過課后作業、在線討論等方式，持續收集學生的反饋，并根據反饋調整教學內容和方法，促進學生的深度學習。

三、 結論

綜上所述，基于“教—學—評”一體化的小學數學教學策略為小學數學教育的改革與創新提供了新的思路。在數學教學中，數學教師通過目標導向、活動驅動、評價嵌入和反饋循環等策略的實施，可以構建一個以學生為中心、評價與教學緊密結合的數學課堂。這不僅有助于提升學生的數學素養和問題解決能力，還能促進教師的專業成長和教學質量的提升。

參考文獻：

［1］張玲玲.基于“教—學—評”一致性的小學數學教學策略［J］.基礎教育論壇，2024（15）：18-20.

［2］劉社民.淺談小學數學“教學評”一體化教學策略［J］.成才，2024（13）：62-64.

［3］劉云.“教學評”一體化背景下小學數學課堂教學策略分析［J］.智力，2024（19）：151-154.

［4］王梁.探究基于“教學評一體”的小學數學教學策略［J］.理科愛好者，2024（3）：220-222.