“雙減”背景下小學數學作業設計研究

摘要：“雙減”政策的實施和推進，對教學工作思路的調整具有重要的影響，特別是在作業設計環節。在減少布置作業量的同時，如何有效提高作業設計的效率和質量，將檢核、預習、鞏固、拓展等目標融為一體，集合寫、讀、看、做，創新作業規劃，這些都是值得進一步探討的問題。文章首先說明了“雙減”背景下小學數學作業設計的意義，接著闡述了小學數學作業設計的思路，最后提出作業設計的策略，以期通過科學、系統、合理的作業設計，促進教學質量的提升。

關鍵詞：“雙減”背景；小學數學；作業設計

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）06-0063-04

作業設計是教學環節中不可缺少的部分。科學、系統、適當的作業設計能夠幫助學生檢驗和鞏固知識點，提高學生知識運用能力、創新思維能力、自主學習的能力，激發學生的學習興趣，從而提高小學數學教學質量，促進學生全面發展。積極響應“雙減”政策，在減少作業量的同時，增質提效，科學合理地進行作業設計，逐步改進和提高作業布置規劃的目標，達到作業布置的主要目的，是值得深入研討和探究的課題。

一、 “雙減”背景下小學數學作業設計的意義

傳統教育模式下，大量刷題、以成績為中心、注重書面作業等措施已經不適合現代需求。教育的最終目的是為社會發展培養和輸送人才。在此目的下，教育教學必須進行改革。“雙減”政策要求下，教學過程中的“作業設計”環節需要重新進行思考和規劃，減量不減質，科學有效、多元多樣，真正促進學生提高思維能力、動手操作能力和學習能力。

數學學科邏輯性強，作業能很好地考查學生知識掌握和運用的情況，也可以作為知識的梳理方式。作業設計可以采用多種目的和思路，一方面可以減少作業負擔，另一方面進行系統性知識的鞏固和復習，促進教學質量的提升。

（一）作業設計可以幫助學生梳理和鞏固知識

通過科學的作業設計，能逐步引導學生進行自我學習，包括預習、梳理、鞏固知識點，以及通過實踐作業、情境創設作業等，將知識運用到實踐生活中，形成整個知識系統的閉環，達到解決問題的最終目的。

（二）作業設計可以幫助學生提高數學思維水平

根據學生的學情、學習能力、理解能力等不同特點，作業設計可以采取分層設計的思路，將知識體系和框架進行完整的構建，對不同基礎和不同能力的學生起到推進作用，對數學思維能力和邏輯思維能力的提升起到很好的效果，為以后的數學深度學習打下基礎。

（三）作業設計可以促進學生培養學科素養

作業設計作為教學過程中重要的組成部分，對學科素養的培養具有推進作用。作業設計時可以將零散的、碎片化的、點狀的知識進行統整性分析，根據學情進行教學內容的梳理與分析，有計劃、有層次、有方法的引導學生解決實際問題，找到適合自己的學習方法，從而培養邏輯思維和數學思維，真正提高學科素養。

二、 “雙減”背景下小學數學作業設計的思路

“雙減”背景下，教育更應該“因材施教”“授之以漁”，緊緊圍繞“核心素養”，側重培養思維能力和學習能力。因此，作業設計的思路可以重新規劃，比如可以把作業作為“實踐”和“運用”的驅動器，讓學生在做作業過程中，運用多樣化方法解決生活中的實際問題；也可以把作業設計為引導自主學習的方法，讓學生進行舊知識的鞏固和新知識的預習等。在小學階段，學生的計算能力、應用能力、邏輯思維能力是核心素養的一部分，作業設計也可以圍繞這三方面的目標進行規劃。

三、 “雙減”背景下作業設計的策略

（一）因材施教分層設計

作業設計既要立足于整體意識，又要兼顧所學具體內容；既要以班級為基礎，又要考慮學生個性，所以要實現分層化設計。首先，要充分了解學情，包括數學學習基礎、學習能力、認知能力等，將學生分為高、中、低等不同的層次。然后，根據教學目標確定各個層次學生的學習目標和任務。數學學習是從抽象到具體的認知發展過程。因此，教師可將抽象的概念轉化為具體的實例，幫助理解和掌握數學知識。設計作業時，對低層次學生，可以以基礎性的題目為主，通過作業理解基本的數學概念；針對中層次學生，可設計用于鞏固所學，打牢基礎的作業；對高層次學生，可以設計自主性的題目，提高學生的思維能力和學習能力。例如，人教版小學數學三年級上冊第六單元《多位數乘一位數》，第一次課后作業設計：

PART 1基礎訓練

1. 直接寫得數

20×6=400×9=

300×8=2000×2=

3000×5=7×50=

3×700=500×4=

4000×2=1000×6=

2. 填空

3. 張叔叔每天早上跑步25分鐘，照這樣計算，他一個星期跑步多少分鐘？

PART 2鞏固訓練

1. 用遞等式計算下面各題

40×4+792000×4+230（302-296）×70

2. 一張課桌80元，請填寫下表。

PART 3提升與拓展

1. 請寫出整十、整百數乘以一位數的積是1200的算式，你能寫多少就寫多少。

（ ）×（ ）=1200（ ）×（ ）=1200

（ ）×（ ）=1200（ ）×（ ）=1200

（ ）×（ ）=1200（ ）×（ ）=1200

通過以上作業案例可看到，教師設計作業時，為學生進行“量身定制”，難度適中；且題目本身有一定的規律，既能得到基礎的鞏固，又能得到適當的思維拓展，在減負的同時確保學習效果。

（二）以學生為主體促進開放性自主思考

“雙減”背景明確了學生主體地位，強調作業設計應立足于學生實際學習需求，明確作業與課外培訓的服務功能，力求學生的個性化發展。學生個體的特性不同，思維培養的方法和思路也不一樣。一方面，教師應明確自身引導角色，給予學生更廣闊的自主探究空間，打破傳統教學模式的束縛；另一方面，教師也應注重教學情境的靈活布置，科學開展新課導入，激發學生興趣點，從而使數學教學和作業設計有的放矢地。

例如，學習乘法，可以用實物化或者圖形化結合的模式，強化學生對乘法的理解和“乘法口訣”記憶的準確度。比如：（2）×（5），教師可以鼓勵學生舉例說明，可以表示3個5相加是多少，或者也可以表示5個3相加是多少；讓學生畫圖形舉例，或者拿生活中的實物舉例，圍繞乘法的意義進行加深理解。

再如，小學二年級下冊學習《數據收集整理》，可設計以數據收集整理、實踐為主的作業，引導學生親身進行數據調查、收集、整理、歸類、分析、描述、分享，讓學生感受統計的作用和意義。比如，有的學生收集的是文具店里各項學習用品的種類和價格；有的學生收集的是各種生活日用品的價格；有的學生收集的是班上同學的興趣愛好等。《收集與整理》的知識點與日常生活密切相關，可以讓學生自主思考和設計生活中可以“收集和整理”的數據、類別等，提出與課本內容有關的數學作業內容。

（三）作業設計多樣化

作業設計中，教師可以“開辟”多種作業方式，一來可以提升學生對作業的“新鮮感”，二來還可以用不同的樣式來進行知識的整理和運用。例如，數學作業可以是讓學生“閱讀”，閱讀中國數學家的故事，閱讀數學文化相關的書籍等，讓學生了解數學的偉大之處，并且體會數學知識的力量。數學作業也可以是梳理系統知識，做一份“思維導圖”，通過“思維導圖”做知識的輸出，進行數學知識的內化；數學作業還可以是根據數學的應用或者思維的散發做一份“手抄報”，暢想數學在生活中的應用、在科技中的應用、在航天、軍事、工程等各方面的應用。這些多樣化的數學作業，還可以幫助學生培養信息提取能力和分析能力，以及自身的理解能力，增加數學學習的樂趣，激發學習興趣。比如，教師在教學統計方面的知識時，在作業設計的環節，引導學生關心家庭生活狀況，要求學生對自己家每個月的收入和支出進行調查并做出統計，可以用圖表或者敘述的方式進行整理和分析，然后提出自己的意見與建議。

再如，在學習了《百分數》相關的知識后，在“閱讀”商場活動與打折信息小報時，就可以充分進行實踐，如打幾折、折上折、滿幾打折、滿幾減幾、滿幾送幾、積分抵現金、贈送購物券等，不同的數學語言代表不同的意思，每種折扣信息該怎么理解？哪種最劃算？可以舉例進行說明。

另外，教師在作業設計時，還可以開放式讓學生自己進行自己的作業設計。例如，教師在“圖形的運動（一）”教學時，首先讓學生初步了解“軸對稱現象”以及“軸對稱圖形的特點”，并且在課堂上引導學生用“連一連”的游戲，把點連接成線，繪制軸對稱圖形。接著，教師讓學生自行舉例，生活中還有哪些事物是軸對稱圖形？并解釋為什么是對稱或者不對稱？最后，教師在作業設計時，要求學生根據自己掌握的軸對稱知識，用“剪紙”的方式，自主設計圖案并動手剪制這些圖案。在此過程中，逐步鞏固“軸對稱現象”以及“軸對稱圖形的特點”的知識。通過觀察、討論、交流、溝通、動手操作，既有效促進學生對知識的掌握程度，也鍛煉了他們的動手能力，加深學習感悟。

（四）作業設計多元化

陶行知先生說：“我們要活的書，不要死的書；要用的書，不要讀的書。”所以讀書不是讀死書，也不是死讀書。而讀書最終的目的就是解決生活中遇到的一切困難和問題，學會怎么思考、怎么學習，需要結合現實發展。當代社會發展迅速，處于信息化時代中，網絡資源非常發達，多媒體優勢也逐漸凸顯，教育不是封閉的，是必須與時俱進的。5G、大數據、人工智能、智能化、數字信息等，都是作業設計多元化的幫手。

例如，為增強學生數感，教師規劃了“計算天天練”的作業，每天打卡計算題，其中包括口算部分和筆算部分。在口算部分，可以“小猿口算”App線上工具為作業輔助，每天打卡10題；在筆算的部分，每天打卡10題。線上線下結合，強化學生計算能力與習慣。

再如，一年級學生普遍都不愛書寫，性格活潑坐不住。10以內20以內的加減法是學習的基礎，也是重點。所以教師在設計作業時，多元化多樣化都非常重要。教師將作業題目展現在黑板上，讓學生按座位號以接龍的方式迅速進行答題；或者將學生分成若干個學習小組，相互出題和答題，以競賽方式進行作業設計。

教師還可以結合現實生活進行作業設計。以“調查統計”為例，教師教學“調查統計”的基本知識后，讓學生通過網絡查詢本區域幼兒園、小學、初中在校學生情況，并進行總結、預測和分析。在這一作業設計中，要求學生會使用網絡查詢資料，也會使用簡單的辦公軟件和多媒體設備，提取有用的信息；在這些工具運用的基礎上，嘗試進行總結、分析和思考，并且將自己的意見和建議進行表達和分享。

（五）結合實踐進行情境化作業設計

情境化教學是目前教師掌握和使用比較多的教學方式，對教學質量和教學效率也起到了很好的效果。情境化作業設計是同樣是概念，但要求并不相同。相對而言，情境化作業設計更加簡單和容易實現。眾所周知，小學數學教材中的知識體系是非常適用于現實生活的。可以說，小學數學的教學內容是為生活中最基本的應用量身打造。因此，也非常適合進行情境化作業設計，提高學生的探究興趣和探究能力的同時，又能促進基礎知識的夯實，還讓學生感受和體會數學的應用性與實踐性。但同時，情境化作業設計來自生活中的數學問題，只有不斷挖掘、尋找、聯想并聯系生活，才能找到更多的素材。

例如，學生在學習完周長和面積等系列知識后，教師可以以情境化設計進行作業布置：學校運動會馬上到了，為了增進校園氛圍，學校需要在操場周圍插上彩旗。問題1：如果彩旗間隔為1米，請學生幫忙測量，并計算需要購買彩旗的數量。問題2：如果每面彩旗1元，商場正在進行滿50減5元、滿80減8元的活動，請學生計算一下彩旗購買預算？

（六）合作式作業設計

合作式作業設計能有效激發學生的主觀能動性，并且增強學生學習的信心。新課標下，教師可以根據學生不同的個性，將學生進行小組分配，設計合作式作業，讓每個學生都能在作業練習中發揮自身的優勢，并且通過小組互動式學習成長，意識到團隊合作的重要性，培養學生的核心素養。例如，小組共同完成一張數學手抄報或者數學思維導圖，概括或梳理本學期數學知識點。再如，在教學了“調查與統計”后，教師可以進行合作式作業設計，讓學生以小組為單位，對某文具店的各類作業本進行調查與統計，按照大小或頁數等進行分類，并整理各類物品的價格，進行對比和分析，提出作業本購買意見。

合作式作業設計還可以以競賽、搶答等形式進行，如小組式口算比賽、小組應用題競賽等。

（七）游戲式作業設計

結合小學生個性發展的特征，在教學中引入游戲，增加學習的趣味性，能大大激發學生的學習興趣。作業設計也是一樣的，教師可在設計作業時引入趣味游戲、數學競賽等元素，提升數學作業的趣味性。例如，教師可設計一道通關游戲類型的題目，要求學生通過一層一層解決由易到難的數學問題，最終獲得游戲的“通關密碼”，順利解決數學問題，提升數學綜合能力。

小學生基于天性，對游戲具有非常濃厚的興趣。而游戲式作業，可以吸引學生主動參與、積極應對，既能寓教于樂，又能達到學習的目標。所以，游戲式作業設計雖然具有娛樂性，最終目標也是為學習服務。例如，教師可以在課堂作業設計時，讓學生進行計算接龍，每個學生看到題目快速計算答案并回答，其余學生參與對錯評價，既考驗了學生的心算能力，又提高學生學習的積極性。

不同年齡階段和不同年級的學生，其游戲心理也各不一樣，教師應把握住學生的學習心態，在作業設計時，取適當的合適的難易程度。例如，游戲可以是拼圖、迷宮、找不同等類型；從A點到B點，有很多不同路線，請找出最合適的路線。還有計算類的接龍，前一個題目的答案是后一個題目的關鍵數字，由若干小部分組成一個火車式的計算接龍題，一步錯則步步錯，由此培養學生的計算能力。

四、 結論

“雙減”政策背景下，對教師在教學過程規劃，特別是作業設計環節提出了高要求和嚴標準：既要符合政策要求，又要能實實在在地減少作業量的同時促進作業質量，幫助學生提高學習效率。因此，教師也需要改變教學策略，以學生為根本，善于運用現代化環境以及豐富的資源，進行有效的作業設計。這樣既能科學的考查學生對知識的掌握情況，幫助學生養成良好的學習習慣，又能形成數學思維，提高邏輯思維能力，培養學生的學科素養。

參考文獻：

［1］黃巧鈴.“雙減”背景下小學數學綜合實踐活動的教學設計策略探究［J］.考試周刊，2023（40）：74-79.

［2］梁振丹.“雙減”背景下指向深度學習的小學數學作業設計［C］∥中國陶行知研究會.2023年第九屆中國陶行知研究座談會論文集，2023：243-245.