小學語文古詩詞跨學科學習策略研究

摘要：文章闡述了跨學科學習內涵及其展開背景，并從語文教育的角度入手，強調了小學語文古詩詞跨學科學習的價值性；在此基礎上，以與美術學科教學的結合、與信息技術教學的結合、與音樂學科教學的結合、與科學學科教學的結合、與歷史學科教學的結合、與地理學科教學的結合為切入點，提出了一系列基于跨學科學習的小學語文古詩詞教學策略；最后著重探討了古詩詞跨學科學習的展開要點，旨在深化跨學科教學理念在小學語文古詩詞教學中的融合程度，助推小學語文古詩詞教學的升級。

關鍵詞：小學語文；古詩詞教學；跨學科學習

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）06-0023-04

古詩詞教學是當前小學語文教學中的重要內容，在發展學生的語文學科核心素養、提升學生的文化自信方面發揮著重要作用。在新課改視域下，應當重點關注跨學科教學理念在教學中的融入，依托古詩詞教學與音樂、科學、英語等不同學科之間的有機融合，能夠在拓寬學生的視野、知識面的同時，更好地培養學生的藝術表現能力、科學思維等綜合能力，提高小學語文古詩詞教學的質量與效果，助推小學生全面發展。

一、 跨學科學習內涵及其展開背景

（一）跨學科學習的內涵

對跨學科學習而言，其可以理解為相同領域內不同學科之間的協作、融合，基于不同學科之間的有機融合、相互交流合作，實現全新的發展。跨學科教學理念強調不同學科之間的關聯性、互補性。具體而言，就是在相融學科之間具有一定的關聯性，實現對復雜問題的共同解決，以及對困難挑戰的共同應對。

（二）跨學科學習的展開背景

古詩詞作為傳統文化的傳承載體之一，在字詞的背后蘊藏了大量的歷史背景、文化知識。以往的課堂中，教師多數采用單篇教學形式，“教什么，學什么”，教學內容分散，學生難以對古詩詞形成整體感知。同時教師也完全依賴文本，缺少相關內容的補充與整合，零散的教學內容如同一個一個點無法形成整體性的教學面，難以落實新課標所倡導的單元整體的教學原則，最終導致古詩詞教學成為字詞教學。新課改背景下，單一的教學已然不能滿足學生發展的需要。因此將單一具體的古詩詞學習與音樂、美術、歷史等學科進行融合，對促使學生深度學習，理解和傳承中華優秀傳統文化，開拓學生發展的無限可能具有不可或缺的意義和價值。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）對核心素養解釋明確，分為文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四部分。小學語文古詩詞教學目標也可以以此進行分類。其中，語言運用與語文學科的培養目標一致，思維能力與數理邏輯性較強的數學學科密切相關，審美創造需要有發達的音樂和空間想象能力為支撐。核心素養對培養學生所提出的目標要求，與新課標所倡導的跨學科學習任務群不謀而合。在這樣的大背景下，深入探討跨學科學習助力小學古詩詞教學的策略極為必要，且價值性明顯。

二、 小學語文古詩詞跨學科學習的價值性分析

小學教育階段，學生的思維逐步從具象思維發展成為抽象思維。基于這一特點，在古詩詞教學中引入跨學科教學理念，能夠更好促進學生思維能力的提升；基于對多學科知識的綜合應用，發現、分析、解決問題，并在此過程中逐步獲取到更強的語言文字應用能力。依托小學語文古詩詞跨學科學習的推行，在學生發展期間，逐步從單一應試能力向著全面核心素養提升方面的轉變成為可能，推動小學生綜合能力以及全面素養水平的提高，強化學生的古詩詞鑒賞能力，為中華優秀傳統文化的更好繼承、弘揚提供有力支持，逐漸提高小學生的民族自豪感，支持小學生文化自信的樹立。實踐中，教師可以利用合作學習助推跨學科深度融合，實現學習自主化和小組探究式學習，以此讓學生體悟到傳統文化的博大精深，增強學生的文化自信。

同時，以跨學科教學理念為指導，實施對小學語文古詩詞教學策略的更新，還可以推動小學語文古詩詞質量水平、現實成效的進一步提高，實現對小學語文學習、應用領域的適當拓寬，為小學語文教學改革升級目標的達成提供了支持條件。通過組織展開小學語文古詩詞跨學科學習，能夠促進學生進行多維度學習，提升學生的綜合素養，也實現了對學生學習中華傳統文化興趣的提升。展開基于跨學科學習的小學語文古詩詞教學，不僅可以提高學生的語文素養，還能促進學生對其他學科知識的興趣和理解，為學生的全面發展打下堅實的基礎。總體而言，在當前的小學語文古詩詞教學中，引入跨學科學習理念有著極高的現實價值，也是新課改視域下強化培養學生語文學科核心素養的重要舉措，是擴展學生知識面的必然選擇，助推學生持續全面發展。

三、 基于跨學科學習的小學語文古詩詞教學策略探討

（一）古詩詞與美術學科教學的結合

古詩詞中所描繪的場景、事件等普遍具有一定的畫面感。從這一角度來看，教師可以在實際的古詩詞教學中，基于跨學科教學理念的引入，推動古詩詞與美術學科教學的有機融合，以此為學生深化、具象理解古詩詞內容提供有力支持。實踐中，可以在實際的小學語文古詩詞教學中融入藝術體驗，結合美術創作藝術形式，通過繪畫、美術作品鑒賞等活動，幫助學生更好地體會和表達古詩詞的意境和情感。例如，通過欣賞與古詩詞相關的繪畫作品，分析和比較詩中所描述的自然景觀與畫中的表現手法。同時，教師可以在教學中帶領學生想象古詩詞中所描述的場景，并使用美術創作的形式呈現古詩詞中的景象，讓學生從美術創作的角度入手，深刻感受古詩詞的獨特美感。在小學語文古詩詞教學中，教師可以積極探索與美術學科教學的整合，如通過展示相關的水墨畫作品，讓學生從繪畫的角度理解和感受詩詞中的意象，如對《曉出凈慈寺送林子方》（楊萬里）中“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的賞析。

另外，教師也可以從藝術活動的角度入手，設計與古詩詞主題相關的實踐活動，如吟誦、戲劇表演、故事扮演等，讓學生在活動中體驗古詩詞的藝術美和內在意蘊。教師也可以設計包含跨學科元素的創新教學活動，如組織與古詩詞相關的實踐活動、小講壇、主題閱讀等，讓學生在多樣化的教學活動中感受古詩詞的魅力。

（二）古詩詞與信息技術教學的結合

信息技術在當前的小學課堂教學中得到了深入性應用，通過在小學語文教學中引入信息技術，能夠實現更好、更開放、更生動的教學環境與情境的營造，引導學生深化理解古詩詞內容與描述的場景，達到更好的古詩詞教學效果。例如，在《七律·長征》的教學期間，教師可以結合對信息技術的應用，帶領學生在線上“重走長征路”，更為直觀的感受紅軍在長征途中所面對著的困難；同時，可以引導學生應用多種形式豐富自己的語言表達，呈現、與其他學生分享在詩詞學習中所產生的個人感受。

實踐中，可以充分利用現代信息技術工具，如多媒體展示、在線視頻、互動學習平臺等，使古詩詞教學更加生動有趣。例如，《山居秋暝》（王維）是一首五言律詩，通過初秋傍晚雨后的山中圖景表達詩人歸隱山林和追求內心寧靜的心境。然而詩中景象與學生現實生活距離較遠，為了幫助學生更好地想象畫面，在該篇古詩的教學期間，教師可以結合智慧課堂與生成式人工智能將腦海中模糊的畫面具象化，并與人工智能不斷對話進行修正，讓腦海中的詩句幻化為一幅栩栩如生的圖畫。結合智慧課堂工具開展學生小組合作教學，將最滿意的作品通過希沃易課堂進行投屏展示，并深度討論作品，深化學生對詩歌內容的理解。在小學語文課堂上應用信息技術，可以為學生打造一個有效的、沉浸式的學習環境，促進學生更好地理解和體驗詩歌意境，讓學生細細品味詩歌的每一抹畫面之美、每一縷意境之韻。

在此基礎上，教師還可以基于對信息技術、互聯網的應用，開發和利用跨學科教學資源，如建立相關的教學資源庫，為跨學科教學提供豐富的素材資源，并在教學實踐中不斷優化教學方案。

（三）古詩詞與音樂學科教學的結合

從古詩詞的詞牌、節奏、聲調、韻律等角度來看，古詩詞本身具備一定的音樂性。因此，在跨學科理念的指引下，教師可將古詩詞教學與音樂深度融合，為學生打造沉浸式的學習體驗。在課堂上，教師可選取與詩詞主題、意境高度契合的音樂作品，開展吟唱教學，使學生在音樂的幫助下更好地體會詩詞的音韻和意境。

以《芙蓉樓送辛漸》（王昌齡）為例，這首詩充滿真摯的情感。教學時，教師可以先利用多媒體設備播放一些以友情、親情為主題的歌曲，激發學生的興趣，讓他們的注意力高度集中;接著，引領學生深入詩詞鑒賞，多維度感知王昌齡在詩中所表達的情感;在此基礎上，開設“詩詞我能說”音樂主題活動，鼓勵學生自主收集與《芙蓉樓送辛漸》有情感共鳴的樂曲，以及主題相近的詩歌，然后以小組形式，將這些詩詞用歌曲演繹出來。通過音樂與古詩詞教學的有機融合，學生能從多個角度深入理解古詩詞的意境、情感等豐富內涵。這不僅顯著提高了小學語文古詩詞的教學成效，更能讓學生的古詩詞鑒賞能力在潛移默化中得以培養，為學生的語文素養提升奠定堅實基礎。

（四）古詩詞與科學學科教學的結合

通過小學古詩詞教學與科學學科教學之間的有機融合，能夠引導學生從多角度入手展開思考，實現對學生認知視野的更好拓展。依托古詩詞中的物象比喻、自然描寫等內容，教師可以在教學中關聯科學知識，引導學生探討古詩詞與自然科學、數學等學科之間所存在關聯性，以更好地調動學生展開科學探索的精神與興趣，同時也達到進一步提高小學古詩詞教學成效的效果。例如，《石灰吟》（于謙）主要利用對石灰的描寫進行對人的高尚品質的暗喻。在教學實踐中，教師可以帶領學生從科學的角度入手，對石灰展開探究，了解石灰的化學成分、物理性質，并與本首詩內對高尚品質所表達內容之間進行關聯性理解。古詩詞與科學學科教學的結合，可以加深學生對石灰性質、用途等知識的掌握，了解石灰在科學探究中的作用，也更為全面的認知詩詞中作者所想要表達出的中心內容。在跨學科教學、討論的支持下，學生的認知視野得以拓寬，有機聯合古詩詞與科學領域，引導學生逐步展開更深層次的思考，對古詩詞與科學背后所存在著的深刻意義、關聯性進行探討。

在教學實踐中，教師還可以結合自然科學知識開展小學語文古詩詞教學活動。教師可以將生物學、生態學等自然科學知識與古詩詞教學相結合，通過分析古詩詞中的植物、動物等自然元素，讓學生了解其背后的科學原理，并進一步理解詩人的情感和意圖。教師在進行古詩詞的文本解讀時，可以引入其他學科知識，如從生物學的角度解釋“野火燒不盡，春風吹又生”的科學依據，幫助學生從不同的角度理解詩詞的深層含義；同時，也可以選擇與自然科學相關的主題，將古詩詞學習與這些主題相結合。例如，結合生物學知識解釋“草長鶯飛、花開花落”的自然現象，提升學生的自然科學知識。

（五）古詩詞與歷史學科教學的結合

小學教育階段，雖然沒有開設歷史課程，但是通過多種渠道，小學生普遍積累了一定的歷史知識。同時，古詩詞本身蘊含著一定的歷史知識內容，包括古詩詞的寫作背景、引入的歷史典故、詩人的個人經歷等，使古詩詞與歷史學科的結合展開小學語文古詩詞跨學科教學成為可能。實踐中，通過在學生古詩詞的學習中融入歷史知識內容，可以實現對學生古詩詞學習興趣的更好調動，并引導學生從古詩詞創作背景的角度入手，深化完成對古詩詞內涵的理解。

基于跨學科教學理念的指引，在實際組織開展小學語文古詩詞教學時，教師可以依托古詩詞創作背景等知識內容的引入，在課堂教學中搭配實施歷史文化背景教學，結合歷史和文化背景，幫助學生了解古詩詞產生的時代背景、詩人的生平及創作背景，增加學生對古詩詞的深入理解。在講解古詩詞的過程中，教師可以結合歷史背景進行講解，幫助學生更好地理解詩詞中的歷史文化背景和詩人的創作背景，如辛棄疾的《清平樂·村居》結合抗金背景講解。

同時，教師也可以提煉古詩詞中所涉及的歷史人物或歷史典故，以此為切入點實施基于古詩詞與歷史學科教學的結合古詩詞跨學科教學，讓學生真正理解古詩詞內涵。例如，在《七步詩》（曹植）的教學期間，由于該古詩詞的寫作背景為三國時期曹植的“七步成詩”，因此教師可以在教學中，可以從寫作背景介紹方面入手，引出曹植、曹丕這些歷史人物以及對應的歷史事件，讓學生從歷史人物與故事的解讀中，逐步深化對“本是同根生，相煎何太急”詩句內涵的理解。在此基礎上，教師也可以面向學生播放與曹植有關的視頻，結合當時的歷史背景，讓學生逐步對曹植這一歷史人物形成更為立體的認知，從而更為深刻、真切的理解詩人在古詩詞中所表達出的情感。

（六）古詩詞與地理學科教學的結合

依托語文古詩詞教學地理學科教學的結合，能夠為學生古詩詞鑒賞能力、環境與文化了解程度的提升提供有力支持。教學實踐中，教師可以鼓勵學生分析古詩詞所表述的地理背景，落實對學生正確地理景觀認知的強化培養，讓學生逐步掌握不同的地域文化，加深對古詩詞內容的理解。

四、 結論

綜上所述，核心素養對培養學生所提出的目標要求與新課標所倡導的跨學科學習任務群不謀而合。基于此，在當前的小學語文古詩詞教學中，引入跨學科學習理念有著極高的現實價值，也是新課改視域下強化培養學生語文學科核心素養的重要舉措，是擴展學生知識面的必然選擇。實踐中，依托語文古詩詞教學與美術學科教學、信息技術教學、音樂學科教學、科學學科教學、歷史學科教學、地理學科教學等多學科之間的有機融合，豐富了小學語文古詩詞教學內容與形式，提升了古詩詞教學現實成效，拓展了學生的知識面，更好地助推了學生持續全面發展。

參考文獻：

［1］王藝.小學語文跨學科項目化學習的實施策略——以“尋找古詩中的美”項目為例［J］.天津教育，2024（26）：125-127.

［2］盧良華.寫景古詩詞的跨學科學習任務群教學——以五年級上冊《古詩三首》為例［J］.文科愛好者，2023（6）：121-123.

［3］賀利芬.新課標實行下小學語文跨學科學習實施路徑及策略［C］∥中國智慧工程研究會.2024大數據背景下教育教學高質量發展交流會論文集，2024：437-438.

［4］徐欣.跨學科理念下學習活動構建的策略——以小學語文古詩詞與音樂主題融合為例［J］.新課程教學（電子版），2024（10）：49-51.

［5］李曉蕾.學科融合，讓知識在體驗中火起來——古詩詞中學科融合體驗式教學探索［J］.小學語文教學，2024（12）：30-31.

［6］王發芝，雍永潔.基于跨學科學習的小學語文古詩詞教學路徑探析［J］.試題與研究，2024（7）：157-159.