“親自然 趣游戲”

【摘要】“親自然”教育是指在大自然中開展幼兒教育互動的一種教育理念，有研究表明，回歸“親自然”教育理論能夠讓幼兒的身心得到更好的發(fā)展。基于此，文章以“親自然”教育為研究背景，將游戲化教育理念與“親自然”教育結(jié)合起來，探討“親自然”游戲化課程的應(yīng)用價值與教學(xué)原則，并站在生態(tài)教育發(fā)展的要求下，提出幾點“親自然”游戲化課程的開展策略，以期能夠為相關(guān)的研究活動提供參考。

【關(guān)鍵詞】“親自然”；游戲化課程；教育實踐；綠色發(fā)展

作者簡介：朱晨美智（1993—），女，江蘇省南通市崇川區(qū)幸福幼兒園。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》科學(xué)領(lǐng)域中指出，幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)之一是“愛護(hù)動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識”。從綠色發(fā)展理念及幼兒教育綱領(lǐng)性文件中不難發(fā)現(xiàn)，“親自然”教育理念是當(dāng)前幼兒教育活動中非常重要的一個理念，其課程的實踐對于幼兒園生態(tài)教育的開展有重要的價值作用［1］。

一、“親自然”游戲化課程開展的價值與原則

（一）“親自然”游戲化課程開展的價值

1.促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展

幼兒園教育活動的開展要以幼兒的身心發(fā)展為基準(zhǔn)，關(guān)注幼兒的成長健康。而3—6歲的幼兒身心都處在發(fā)展的初始階段，這個階段所接受的教育是非常重要的。正向的、健康的引導(dǎo)能夠促進(jìn)幼兒更全面地發(fā)展。通過游戲化的形式，幼兒能夠在自然環(huán)境中進(jìn)行親身體驗和探索，從而增強(qiáng)對自然的興趣和好奇心。這種積極的情感體驗有助于培養(yǎng)幼兒對自然的熱愛，并激發(fā)他們主動探索和學(xué)習(xí)的動力。另外，在自然環(huán)境中，幼兒可以觀察和探索各種自然現(xiàn)象和生物，如花草樹木、昆蟲鳥類等，這些觀察和探索活動可以培養(yǎng)幼兒的觀察力、注意力和思維能力［2］。因此，“親自然”游戲化課程的開展可以增強(qiáng)幼兒對自然的興趣和好奇心，從而全面促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

2.幫助幼兒接觸自然環(huán)境

健康、社會、語言、科學(xué)和藝術(shù)，構(gòu)成了幼兒全面發(fā)展的載體。教師可以為幼兒創(chuàng)造一個自然的環(huán)境，讓幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境更加溫馨美好。通過“親自然”游戲化課程，教師能夠激發(fā)幼兒的興趣和好奇心，使他們更愿意主動融入自然環(huán)境中。這種參與不僅能夠提升幼兒對自然的認(rèn)知和理解，還能夠培養(yǎng)他們對自然的熱愛和保護(hù)意識。同時，游戲化的課程設(shè)計能夠提供豐富多樣的體驗和互動機(jī)會，讓幼兒通過親身實踐去感知和探索自然。這種親身經(jīng)歷不僅能夠促進(jìn)幼兒的感官發(fā)展和動手能力的提升，還能夠培養(yǎng)他們的觀察力、思考力和解決問題的能力［3］。可見，“親自然”游戲化課程的開展能夠培養(yǎng)幼兒對自然環(huán)境的關(guān)愛和保護(hù)之心，幫助幼兒更好地接觸自然環(huán)境。

例如，筆者將幼兒園的桂花樹作為“親自然”游戲化課程的重點內(nèi)容。首先，筆者引導(dǎo)幼兒觀察桂花的特點、學(xué)習(xí)桂花的結(jié)構(gòu)，從中了解桂花的生長過程。其次，筆者向幼兒介紹桂花的文化內(nèi)涵，講解中秋節(jié)的由來和中秋傳統(tǒng)美食等，帶領(lǐng)幼兒做桂花餅、桂花香囊、桂花湯圓等，衍生豐富的課程內(nèi)容，從而拓寬幼兒的知識面，豐富他們熱愛大自然的情感體驗。最后，筆者組織“漢服桂花游園會”活動，邀請家長和幼兒一起觀賞桂花，培養(yǎng)幼兒積極參與活動和愛護(hù)自然的意識。在觀賞的過程中，筆者還借助桂花講解季節(jié)變化的原理，引導(dǎo)幼兒感受季節(jié)變化，體驗季節(jié)更替的魅力。

幼兒園是培育幼兒生態(tài)意識和環(huán)保行為的重要場所。通過以上的實踐案例，教師可以有效地引導(dǎo)幼兒親近自然，增強(qiáng)他們對自然界的敬畏之心，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識和行動能力。通過參與自然界中的各種活動，幼兒不僅能夠豐富自身的知識儲備，還能夠培養(yǎng)環(huán)保意識和環(huán)保行為習(xí)慣。

（二）“親自然”游戲化課程開展的原則

1.體驗原則

在開展“親自然”游戲化課程的時候，教師要注重幼兒的個人體驗感，重視幼兒個人經(jīng)驗的積累；課程設(shè)計要充分考慮幼兒的興趣和需求，通過游戲化的方式激發(fā)幼兒的積極性和主動性，讓他們成為課堂的參與者和創(chuàng)造者。具體而言，“親自然”游戲化課程的開展應(yīng)該著重關(guān)注幼兒的親身體驗，讓幼兒通過實際操作、互動體驗感受到自然的美妙和奧秘，從而增強(qiáng)他們對自然的興趣和熱愛；同時，提供豐富多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會，鼓勵幼兒探索和發(fā)現(xiàn)，讓幼兒能夠主動探索和發(fā)現(xiàn)自然界的規(guī)律和現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的觀察力、思考力和解決問題的能力。

2.游戲原則

“親自然”游戲化課程是一種以自然環(huán)境為基礎(chǔ)，以幼兒為中心，通過游戲化的方式促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的教育課程。在游戲原則下，“親自然”游戲化課程應(yīng)該鼓勵幼兒自由探索自然環(huán)境，發(fā)現(xiàn)自然界的奧秘和規(guī)律，培養(yǎng)其獨立思考和解決問題的能力；同時，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)幼兒與自然環(huán)境的互動，鼓勵幼兒感受大自然的美麗和奇妙，培養(yǎng)其對自然環(huán)境的尊重和保護(hù)意識。基于游戲原則，教師可以設(shè)置多種自然環(huán)境下的體驗活動，如野營、徒步、觀察動植物等，讓幼兒從不同角度感知自然，豐富其生活經(jīng)驗［4］。

二、“親自然”游戲化課程的開展對策

（一）以“情感交流”為基，創(chuàng)設(shè)自然環(huán)境，提高幼兒游戲興趣

情感是聯(lián)結(jié)興趣的重要線索，只有對一個事物有了情感，才會產(chǎn)生興趣，從而去研究探索。因此，在“親自然”游戲化課程的開發(fā)中，教師可以加強(qiáng)幼兒與自然的情感交流，以“情感交流”為基礎(chǔ)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的自然環(huán)境，讓幼兒在自然環(huán)境的支持下對活動產(chǎn)生興趣。要想創(chuàng)設(shè)良好的自然環(huán)境，場地和材料是兩個必不可少的支持因素，基于此，筆者提出了如下兩點策略。

1.開辟“親自然”游戲場地

“親自然”游戲化課程就是讓幼兒在自然環(huán)境中進(jìn)行游戲，因此教師可以借助天然的戶外場地，開發(fā)“親自然”游戲場地。

從園內(nèi)視角來看，教師可以在幼兒園開拓自然游戲的場地，比如教師可以向?qū)W校申請“菜園基地”，在園內(nèi)選址，建造一塊田地讓幼兒體驗種菜。首先，教師帶領(lǐng)幼兒查閱相關(guān)資料，從種植選育開始，讓幼兒了解種菜的知識。其次，教師讓幼兒利用木條、麻繩等，制作種植需要用到的工具。最后，教師帶領(lǐng)幼兒開展種植活動，讓幼兒合作解決種植活動中出現(xiàn)的問題，如溫度的控制、土壤濕度的控制、病害蟲的防治等。借此一系列活動，幼兒與大自然了進(jìn)行親密的接觸，對于知識的學(xué)習(xí)也會更加有興趣。

以紫甘藍(lán)的種植為例。“紫甘藍(lán)為什么有紫色的菜汁呢？”通過幼兒這樣一個好奇的提問，筆者帶領(lǐng)他們開展了紫甘藍(lán)的種植，讓幼兒親身體驗種植和收獲的樂趣，同時了解紫甘藍(lán)的生長過程。在種植紫甘藍(lán)的過程中，筆者安排幼兒定期澆水，并引導(dǎo)他們觀察紫甘藍(lán)的變化和生長情況；在收獲的時候，引導(dǎo)幼兒親自參與其中，體驗種植過程的辛苦和收獲所帶來的喜悅和滿足感。通過種植紫甘藍(lán)，幼兒解開紫甘藍(lán)紫色菜汁的秘密，了解到這是因為它體內(nèi)含有一種名叫花青素的水溶性植物色素。

從園外視角來看，教師可以選擇一些相對安全、環(huán)境良好的生態(tài)公園，組織幼兒在生態(tài)公園中學(xué)習(xí)、游戲，創(chuàng)造幼兒與大自然親密接觸的機(jī)會。首先，教師可以在生態(tài)公園內(nèi)進(jìn)行一些科學(xué)知識的教授，比如組織幼兒認(rèn)識植物，帶領(lǐng)幼兒收集不同的植物樣本，分析這些植物的特點、了解這些植物的用處，培養(yǎng)幼兒的觀察力和對自然的敬畏之心。其次，教師可以“野外生存”為主題，在生態(tài)公園中開展一系列教育活動，如野外應(yīng)急演練，讓幼兒掌握一些實用的野外自救知識，提高幼兒的獨立自主能力。最后，教師還可以在生態(tài)公園中組織一些團(tuán)隊合作的游戲活動，如搭建野外庇護(hù)所、尋找隱藏的寶藏等。通過在生態(tài)公園中開展各種游戲活動和教育項目，教師可以讓幼兒與大自然更加親密地接觸，培養(yǎng)他們對自然的熱愛和保護(hù)意識，同時提高他們的科學(xué)探究能力，為幼兒的全面發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

2.精選“親自然”活動資源

“親自然”游戲化課程的順利開展與課程資源有著密不可分的重要關(guān)系。因此，在“親自然”游戲中，如何選擇游戲材料是非常重要的。材料的選擇應(yīng)該尊重幼兒的“親自然”感受，避免“預(yù)制”材料、“假”材料，而是讓他們根據(jù)游戲的要求選擇更多“接地氣”的材料，如花朵、蓮藕、落葉、松果等，讓幼兒在走進(jìn)自然、擁抱自然、愛上自然的過程中，增強(qiáng)實踐意識和探究意識。

在進(jìn)行戶外游戲活動的時候，教師可以定點投放材料，讓幼兒通過完成任務(wù)活動的方式去尋找材料，最后收集材料、完成任務(wù)。比如，教師可以組織“拯救自然”的游戲活動，在森林公園區(qū)域內(nèi)定點投放塑料袋、泡沫板、礦泉水瓶等污染環(huán)境的代表性物品，讓幼兒通過做任務(wù)的方式獲得線索，進(jìn)而找到目標(biāo)物品，所有目標(biāo)物品收集完成且速度最快的小組獲得勝利，得到“環(huán)保小衛(wèi)士”的稱號。通過這樣的教育方式，幼兒能夠積累環(huán)保知識，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的意識，提高“親自然”游戲化課程的有效性。

（二）以“自主行為”為輔，開拓精創(chuàng)游戲，提升科學(xué)個性化價值

在“親自然”教育活動中，教師要從情感體驗、情感行為兩個方面引導(dǎo)幼兒，以“自主行動”為輔助，構(gòu)建游戲體系，個性化定制游戲活動，讓“親自然”游戲活動體現(xiàn)出科學(xué)性，這樣才能夠更好地提高“親自然”游戲活動的教育價值。基于此，筆者提出了以下兩點策略。

1.個性化定制游戲活動

個性化定制游戲活動是非常關(guān)鍵的。不同年齡層次的幼兒有不同的發(fā)展水平，而同一年齡層次的幼兒發(fā)展能力也不完全相同，因此考慮幼兒的個性化差異，根據(jù)幼兒的實際情況去定制游戲行為活動內(nèi)容十分重要。這樣能夠確保每個幼兒都能獲得良好的指導(dǎo)，在活動中有效提升能力。比如，教師在開展“親自然”游戲活動的時候，可以組織戶外手工活動，讓幼兒在自然戶外的公園觀察春天，通過制作標(biāo)本、繪畫、黏土等手工活動，完成“記錄春天”的游戲活動任務(wù)。每個幼兒可以根據(jù)自己的長處選擇記錄方式，不局限于教師提出的方式，只要完成任務(wù)，合理即可。這樣的游戲活動能夠極大程度地提高幼兒的自主性，給予幼兒更多的自主發(fā)展空間。對于幼兒而言，可以選擇的方式更多，創(chuàng)造的空間就會越大，游戲活動也會更有趣。

2.增強(qiáng)游戲科學(xué)價值

科學(xué)是幼兒教育內(nèi)容的重要組成部分。在“親自然”游戲活動的開展中，教師也要注重游戲科學(xué)價值的開發(fā)，設(shè)計科學(xué)探索類的游戲，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維和探索精神。通過參與一系列有趣的科學(xué)實驗和觀察活動，幼兒可以主動發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、進(jìn)行實驗、得出結(jié)論。這樣的游戲設(shè)計不僅能夠激發(fā)幼兒的探索欲望和好奇心，也能在探索過程中培養(yǎng)他們的洞察能力，提升他們的邏輯思維能力。比如，教師可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行一次小型的昆蟲觀察活動，為幼兒提供放大鏡、昆蟲圖譜等材料，讓他們了解昆蟲的生活習(xí)性。通過這樣的觀察活動，幼兒能夠感受到大自然的美妙與神奇，更好地體驗大自然，對大自然產(chǎn)生敬畏之心，同時了解科學(xué)知識。科學(xué)探索活動不僅豐富了幼兒在園的一日活動，也做到了尊重幼兒個性，有利于他們未來健康積極地成長。

結(jié)語

綜上所述，自然資源是幼兒教育的重要組成部分，對幼兒的成長有重要影響。教師可以結(jié)合幼兒園戶外活動、自然資源，構(gòu)建“親自然”游戲化課程，創(chuàng)造更豐富、新穎、多變的戶外活動，讓幼兒在游戲中與大自然親密接觸，受到潛移默化的影響，體驗人與自然和諧相處的魅力，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識，幫助幼兒樹立綠色生態(tài)理念，讓幼兒在自然中快樂成長。

【參考文獻(xiàn)】

［1］鄭黎麗.幼兒園親自然園本課程的構(gòu)建［J］.學(xué)前教育研究，2019（6）：89-92.

［2］徐春燕.親自然自主體驗課程下戶外游戲的開展策略 ［J］. 文理導(dǎo)航（下旬），2020（9）：87-88.

［3］夏惠華.例談實施幼兒德育教育的有效途徑 ［J］. 當(dāng)代家庭教育，2020（25）：78.

［4］胡堅.課程游戲化視域下戶外“親自然”游戲活動的創(chuàng)設(shè) ［J］. 當(dāng)代家庭教育，2022（4）：80-83.