基于散文體裁的文學閱讀力培養策略

【摘要】在統編版小學語文教材中，意蘊豐厚、文質兼美的經典散文占據著不小的比例。教師需要引導學生將文學欣賞、思維訓練與情感培養融入散文學習之中，使其感知散文的語言美、意境美，掌握語言表達的多樣范式，提升審美鑒賞與創造能力，讓散文這類文學作品發揮立德樹人、以文化人的價值，進而促進學生精神世界的茁壯成長和語文核心素養的有效提升。

【關鍵詞】散文；文學閱讀力；語文核心素養

作者簡介：朱玉靜（1988—），女，江蘇省揚州市育才小學西區校。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力。在統編版小學語文教材中，意蘊豐厚、文質兼美的經典散文占據著不小的比例。教師可從散文這一文學體裁出發，引導學生經歷品味語言、感悟形象、豐富體驗的過程，找到閱讀散文的有效策略，積累語言表達的多種范式，實現語文核心素養的發展與提升［1］。

一、品味語言，感受魅力

散文的語言精煉雋永，充滿韻味，且極富畫面感和音樂感。這些都是豐富學生語言儲備、促進他們從口語白描式表達向書面文學化表達進階的寶貴資源。教師要在教學過程中有意識地帶領學生品味這些蘊藏著作者遣詞造句藝術的文字，讓學生在想象和聯想中感受語言文字的無窮魅力，激發提高自身語言創造力和表現力的意識。

以統編版語文六年級下冊第三單元的課文《匆匆》

為例。朱自清先生圍繞“時光匆匆、轉瞬即逝”這一特點，通過具體事物的對照，將時間這個原本看不見的東西寫得有聲有色，使其悄然無聲、不停向前的形象在讀者腦海中留下深刻的印象，同時也引發讀者深切的共鳴和深入的思考。教學時，教師組織學生通過反復朗讀來感受課文中富有畫面感和感染力的文字，通過體會長短句的節奏變化之美來感悟語言的形式美。

當學生將課文熟讀成誦后，教師再組織學生欣賞課文的語言藝術。

【任務一】你對文中哪些語句或段落特別喜歡？選擇一到兩處仔細閱讀，并在旁邊寫下你喜歡的原因或者閱讀感受。

【任務二】從同學的推介中選擇與你想法一致或者不同的地方，進行點評，并分享自己的想法。

任務一旨在豐富學生的個性化閱讀體驗，鼓勵學生挖掘文本中的亮點，無論是遣詞造句的精妙，還是情感表達的深邃，都能成為品味與欣賞的對象；任務二則巧妙地構建了一個讓學生互評互學的平臺，旨在讓學生在分享與傾聽中碰撞思想、拓寬視野。通過欣賞與對比，學生不僅學會從不同角度品味文本，還能夠在交流中發現自己未曾留意的細節之美。比如，通過對時間流逝的不同描述方式展開討論，學生不僅認識到朱自清先生用詞的豐富與精準，還加深了對時間價值的理解。這兩個任務相輔相成，既注重學生對語言的直接感悟與內化，又強調交流與互動的重要性。

同時，在這樣的教學中，學生還學會如何品味散文的語言魅力，在潛移默化中提升了自身的語言表達力與審美創造力。同時，與學習伙伴的分享和交流也進一步拓寬了他們的視野，豐富了他們的認知，引發了他們的深入思考。比如，有學生分享了自己的發現：朱自清在寫時間匆匆而過時，用了“逃走”“溜去”“跨過”“飛去”“閃過”“吹散”“蒸融”等詞，使得語言豐富而不單調、形象而不枯燥。這一發現讓其他學生耳目一新，在對課文的重讀和品味中豐富了自己的

認知。

還有學生通過品味時間在洗手、吃飯、靜默、睡覺等日常生活中悄然而逝的排比式描述，猜測作者沒有描寫時間在寫作、讀書、工作等場景中消逝的情形的原因，認為這樣描寫更能體現作者面對時光匆匆逝去而無可奈何的心情。通過分析比較，學生的思維能夠更具深刻性和獨創性。

二、把握結構，感悟形象

散文具有“形散而神不散”的特征。感知分散在文本各處卻又具有關聯性的寫作線索，體會作者獨特的審美眼光和活躍的思維，有助于提升學生選擇材料、梳理整合信息、有效表達和交流的能力。教師需要引導學生細致體會作者將零散素材編織成篇的巧妙的構思方法，洞察作者獨特的審美視角與靈動的寫作思維。這不僅是對文本結構的深入剖析，更是對學生信息整合與表達能力的綜合鍛煉。

在具體教學過程中，教師應注重引導學生從宏觀上把握散文的“神”，即核心情感或主旨，再以此為線索，逐步分析“形”鋪展的路徑，理解作者如何通過豐富多樣的意象、細膩的情感描繪與深刻的哲理思考，來實現“神”與“形”的和諧統一。同時，教師要鼓勵學生積極運用批判性思維探討作者在選材上的匠心獨運與結構上的巧妙安排，從而在提升學生審美創造能力的同時，鍛煉學生的思維能力。

例如，在統編版語文五年級上冊第一單元的課文《白鷺》中，作者通過對白鷺的身形和捕魚、站立、低飛等活動的充滿詩意的描繪，將它精巧如詩、韻味如詩的形象寫得生動傳神。教學時，教師緊扣“精巧、韻味無窮”這一核心，引導學生細讀課文，找出文中描寫白鷺精巧之處的語句，如對白鷺的身形、羽毛、長喙、腳的描寫，進而通過朗讀、比較、討論等方式，體會作者用詞的精準與巧妙；同時，引導學生關注白鷺的不同活動，如捕魚、站立、低飛等，讓學生通過想象畫面、品讀細節、感悟情感，體會白鷺這一形象所蘊含的詩意與韻味，并鼓勵學生分享自己的閱讀感受，組織語言描繪白鷺的美。

在學生對白鷺的形象有了較為深入的認識之后，教師引導學生分析課文的結構特點，辨析作者是如何圍繞“精巧”與“韻味”這兩個核心點，將零散的素材編織成篇的，從而讓學生理解這篇散文在謀篇布局上的精妙。學生在教師循序漸進的點撥下，尋找作者的思維蹤跡，通過對比等方式感悟文本結構的精妙之處，將白鷺這一形象逐漸讀豐滿，讀生動，讀出美感，讀出韻味。

在散文教學中，教師通過引導學生把握文章“形散神聚”的結構特征，深入剖析文本，逐步解析文本形象與結構，讓學生在品味語言、感悟形象的同時，理解作者選材與布局的匠心，學會批判性思考，提升審美感知能力，同時發展思維能力［2］。

三、激活情感，豐富體驗

漢代文學理論家劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情……”在閱讀過程中，學生首先要理解文章的內在情感，當這種情感觸動心靈、激起共鳴時，學生便會自然而然地形成思想、輸出觀點。情感是連接作者與讀者、文本與心靈的橋梁，是激發創作靈感與深化理解的關鍵，在文學創作中具有核心地位。

散文中的人、事、物、景與自然中客觀存在的事物往往具有一定的區別，因為它們已經被作者烙印上了自己的情感印跡。通過閱讀文字、品味形象，學生能夠進入作者所營造的文學情境之中，與作者一起處于同一思維空間內，在跨越時空的對話中產生共鳴，收獲獨特的情感體驗，這對于豐富學生的情感世界，提高他們觀察生活、感知生活的洞察力，具有非常重要的意義。

以統編版語文四年級下冊第一單元的課文《鄉下人家》為例。這篇散文將鄉村生活獨特又和諧的特點充分體現出來，將其寫得充滿詩情畫意，宛如世外桃源。這與大家印象中的農村生活有著很大的差別：作者眼中的瓜藤是天然去雕飾的門簾；門前的幾株花，屋后的幾十枝竹，是既樸素又華麗且生機盎然的點綴；散養的雞鴨，仿佛成了行走的精靈；就連坐在屋外空地吃飯的場景，也有一種天高地闊般的和諧。

正是作者在散文中注入了自己的情感，才描繪出這樣一幅唯美的農村生活場景。這正如羅丹所說的：“生活不是缺少美，而是缺少一雙發現美的眼睛。”教學時，教師要啟發學生去感受作品所創造的美，激發學生對美好事物、美好生活的向往和追求。同時，教師還要引導學生將作者的情感世界與自己的情感生活進行比照，豐富自己缺失的那一部分情感，借助作者的經歷彌補經驗上的不足，將散文所傳遞的間接經驗變為自己的直接經驗，從而實現“讀萬卷書”如“行萬里路”的精神成長目的。

四、探究主題，深化理解

在學習散文體裁的課文時，主題不僅是理解作品深層含義的關鍵，也是培養批判性思維和文學閱讀力的重要抓手。散文的主題如同作品的靈魂，它貫穿全文，是作者情感、思想、態度的集中體現。通過深入探究主題，學生能夠跨越時空的界限，與作者進行心靈的對話，進而感受作品所蘊含的豐富情感和深刻

哲理。

對散文主題的揣摩和洞察，一般可以遵循以下基本路徑：首先，學生需整體閱讀散文，把握文章的主要內容和情感基調，初步感知文章探討的主題；其次，通過細讀文本，關注文章的遣詞造句、修辭手法、結構安排等細節，從中尋找與主題相關的線索和證據；再次，對比分析文章的各個部分，理解這些內容是如何圍繞主題展開，并相互支撐，共同構建文章整體意義的；最后，在理解主題的基礎上，學會批判性思考，對文章進行多角度、多層次的解讀，形成自己的獨特見解。

統編版語文五年級上冊第一單元的《珍珠鳥》是馮驥才先生的一篇散文。文章以珍珠鳥為線索，通過細膩的筆觸描繪了人與鳥從陌生到親近的過程，展現了人與自然和諧共處的美好愿景。在學習這篇散文時，教師讓學生在把握大意、體悟情感的基礎上，嘗試從以下幾個方面對主題展開探究。

一是人與自然的和諧。文章通過描寫珍珠鳥逐漸適應環境并親近人類的過程，傳達了人與自然應和諧相處的理念。教師引導學生感受作者對自然生命的尊重與愛護之情，解讀課文中鮮活的語句，推動學生深入思考人與自然的關系，形成深刻而獨到的見解。

二是信任與愛的力量。教師引導學生梳理文本中描寫珍珠鳥從最初的膽怯到后來的信任與依賴的語句，并通過思辨和感悟，讓學生認識到這一過程不僅代表鳥與人之間關系的轉變，更是信任與愛的力量的體現，并由此拓展到，無論是人與人之間，還是人與自然之間，信任與愛都是建立和諧關系的重要基石。

探究散文主題是深入理解作品內涵、提升文學閱讀力的有效手段。在《珍珠鳥》這篇散文中，教師引導學生通過整體感知、細節挖掘、對比分析和批判性思考等方式，深入探究課文的兩大主題，使學生能夠更加深入地理解作品內涵，提升文學閱讀力與批判性思維能力，使其內在心靈得到啟迪和升華。

五、拓展背景，豐富視野

任何一篇文本的創作都不是憑空而來的，而是與作者的生平經歷、所處的時代背景等息息相關。在學習散文體裁的課文時，關聯背景知識是深化理解、豐富體驗不可或缺的一環。課文的創作背景就如同一幅細膩的畫卷，揭示了作品背后的時代風貌、社會變遷、作者生平及創作心境等信息，讓學生能夠跨越時空的界限，更加貼近作品，感受其獨特韻味和深層意義。

在閱讀前或閱讀過程中，教師可以讓學生搜集與課文相關的背景資料，并與課文內容進行比照式關聯，挖掘二者之間的內在聯系。在必要情況下，教師還可以將背景資料作為創設情境的載體，引導學生想象作品所描繪的場景、氛圍和人物心理，增強閱讀的沉浸感和代入感。

以統編版語文五年級上冊第一單元的課文《桂花雨》為例。這篇散文出自臺灣作家琦君之手，作者以細膩的筆觸描繪了童年時期在家鄉搖桂花、賞桂花、品桂花的情景，表達了對故鄉和童年的深深懷念。在學習這篇課文時，為了加深學生對課文情感的理解，教師讓學生收集琦君生平經歷的相關資料，著重了解她與故鄉的情感紐帶，了解她長期漂泊異鄉的人生經歷，從而幫助學生理解作品中蘊含的鄉愁情感和時代特色。在此基礎上，教師借助情境的力量，引導學生將自己想象成作者琦君，以第一人稱的視角重新回歸文本，讓學生體會文本之言“皆若出于吾之口”的感受，以體驗的方式揣摩文本中的言外之意和弦外之音，形成深入而全面的體驗。

結語

總之，教師可立足于散文的語言、結構、情感、主題和背景，帶領學生品味散文，培養學生的文學閱讀力，讓散文這類文學作品最大限度地發揮立德樹人、以文化人的價值，不斷促進學生精神世界的茁壯成長和語文核心素養的有效提升。

【參考文獻】

［1］高祥虎.品立骨詞，見詞中象：《草原》教學設計［J］.小學教學（語文版），2021（7/8）：96-98.

［2］徐亞麗.如何引導學生感知文本語言的精妙［J］.江西教育，2021（15）：38.