長三角一體化背景下“生態小公民”評價方式的開發與實踐

【摘要】江蘇省蘇州市吳江區蘆墟實驗小學坐落于長三角一體化示范區先行啟動區，擁有良好的地理條件。三十年來，學校始終秉承以人為本的原則，將“生態小公民”教育作為學校文化建設的核心，培養學生的生態素養。在此過程中，學校立足學情、校情，嘗試多維度地評價學生的成長，教育學生與社會、自然和諧共生，在成為一名合格的小公民的基礎上，關注生態環境。

【關鍵字】生態小公民；評價原則；評價措施與方法

作者簡介：沈群英（1977—），女，江蘇省蘇州市吳江區蘆墟實驗小學。

馬吉香（1975—），女，江蘇省蘇州市吳江區蘆墟實驗小學。

教師應加強對生態文明的宣傳，增強學生的環境保護意識。江蘇省蘇州市吳江區蘆墟實驗小學（以下簡稱“學?！保┳⒅厣鷳B文明的教育實踐，在新時期，更是抓住機遇，提出“不僅要培養合格的小公民，還要培養具有生態文明理念、環保意識的‘生態小公民’”的教育目標。

學校要培養的“生態小公民”，是指具有生態理念、生態行為、生態情懷、生態視野的學生。學生會主動地關心生態環境問題，積極地參與生態環境保護，自覺地遵守生態文明公約，通過踐行生態文明影響更多的人。

在多年的實踐中，學校意識到，在評價學生個體時，除了應重視他們的生態文明行為表現，還應充分考慮他們的潛力，并理解他們的需求，以充分推動他們的發展。

《義務教育課程方案（2022年版）》提出：“依據學生終身發展和社會發展需要，明確育人主線，加強正確價值觀引導，重視必備品格和關鍵能力培育?！保?］基于此，學校將“生態小公民”教育融入學校日常教育，并在培育“生態小公民”的過程中，嘗試將目標、方法和評價密切聯系，對照目標確立評價標準與制度，以評價前置來促進學生的成長與發展，形成有特色的評價文化。

一、“生態小公民”評價的基本原則

“生態小公民”的培育目標是讓學生樹立生態文明理念，增強環境意識，拓寬生態視野，最終成為一名合格的小公民。學校結合《義務教育課程方案（2022年版）》，根據學校的特點和學生的需求，設計“目標多元，方式多樣，注重過程”的評價機制，以多種方式探索學生的發展潛力，將學生的差異轉化為有效的資源，并為學生提供有針對性的建議，以促進他們的發展。

（一）人本性原則

“生態小公民”的評價堅持以人為本，尊重人、關心人、理解人、發展人，旨在改進學生的學習、生活方式，促進學生的健康發展。

（二）發展性原則

“生態小公民”的評價強調“以關注為基礎，著眼于實踐，體驗成功，重視鼓舞，面向未來，促進進步”?；诖耍瑢W校綜合運用診斷性、建構性、調節性的方法，對學生的發展進行有效指導。

（三）多樣性原則

通過綜合運用多種評價工具，學?？梢愿玫卦u價學生的表現，并且能夠更全面地了解學生的成長情況。

（四）互動性原則

學校強調互動性原則，鼓勵教師、學生、家庭成員之間的交流、合作、分享，以促進彼此之間相互信任、尊重、理解、支持。

二、“生態小公民”評價的措施與方法

《義務教育課程方案（2022年版）》提出：“全面落實新時代教育評價改革要求，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，著力推進評價觀念、方式方法改革，提升考試評價質量?！薄吧鷳B小公民”的評價不僅停留在課堂上，還落實于學生課內和課外的動態發展中。在明確育人主線之后，學校通過精選生態教育課程的內容，引領學生關注生態、融入環境，并帶領學生深入家庭、社區、企業，關心生態環境的發展和生態文明的建設，從而讓學生深刻意識到自己該做什么。多樣的實踐活動為學生提供多方面的表現機會，也為學校提供多維度評價學生的機會。學校將形成性評價與終結性評價相結合，將評價貫穿于學生發展的全過程。

（一）重視“生態小公民”的學習和實踐過程，以形成性評價實現培育目標

“生態小公民”的培育需要有效的評價機制。學校從激活課堂、實地考察、完善作業、搜索材料、探究問題，引發共鳴等多樣途徑，有效培育“生態小公民”。此外，學校還將教師的評價能力發展視為指導教師職業成長的重要手段，通過舉辦講座、小組教研、分享經驗、展覽成果等途徑促進教師評價能力的發展，讓評價變得更實際、有效。

1.“生態小公民”成長積分卡

成長記錄作為一種有效的評價工具，能夠培養學生積極向上的態度，引導學生養成良好的習慣，激勵學生獲得成功。學校推行的“蘆小生態小公民成長積分卡”作為一種成長記錄的形式，用于記錄學生在學習成長過程中收獲的成果。

學生可以憑相關證明、證書獲得相應的“蘆小生態小公民成長積分卡”積分。當積分滿足條件時，學生就可以獲得相應的獎勵。例如，學生可以獲得精美的綠植、精致的文創產品作為獎品。又如，學生可以憑借積分獲得心愿卡，心愿卡內容豐富，有“生態公園半日游”“校園基地撒個歡”“參觀污水處理廠”“觀看生態環境科普小電影”“與教師一起種樹”“與家長完成生態小制作”等。

實踐證明，“蘆小生態小公民成長積分卡”制度，不僅受到學生的喜歡，還獲得家長的認可。

2.“生態小公民”行為大比拼

學校以“每月之星”和“七彩虎娃”的評比作為促進學生踐行生態文明的助推器，即通過這兩項內容的評比，規范學生的行為，樹立典型榜樣，促進良好校園風氣的形成。

（1）“生態小公民”每月之星

學校從學習表現、勞動態度、文明禮儀、環保行為習慣等方面入手，設立“節電之星”“節水之星”“垃圾分類之星”“文明禮儀之星”“社區服務之星”“榜樣示范之星”等方面的“每月之星”，讓學生在每月的主題活動中鍛煉自己，從而逐步培育具有典型行為特征的“生態小公民”，使“生態小公民”的形象更加具體、豐滿，為學生的學習模仿樹立榜樣。

（2）“生態小公民”明日之星

爬山虎努力生長，勇于攀登，用自己的綠色美化環境，是學校的精神象征。學校希望學生能夠像爬山虎一樣向上、向美。

學校將學生親切地稱為“虎娃”，這既是取爬山虎的“虎”字，又希望學生虎虎生威。為此，學校設計七種不同顏色的“虎娃”形象，代表不同的品質特征：紅色虎娃—懂得感恩的“生態小公民”；橙色虎娃—積極進取的“生態小公民”；黃色虎娃—責任心強的“生態小公民”；綠色虎娃—注重健康的“生態小公民”；靛青色虎娃—講究禮儀的“生態小公民”；藍色虎娃—注重節約的“生態小公民”；紫色虎娃—多才多藝的“生態小公民”。此外，學校還通過“我是虎娃，我能行！”的專項宣傳活動，設立寓意積極的“明星虎娃”獎項，促使學生在每個學期中樹立“生態小公民”學習發展目標，并為目標而努力奮斗。

3.“生態小公民”培育過程的相關活動

學校通過課外活動及課內交流活動，為學生提供展示的平臺，讓他們能夠交流經驗，獲得積極體驗。

例如，學校通過“六一綠色表彰”“校園環保節”“‘生態小公民’在行動”等活動，幫助學生展示生態實踐成果，并通過公正的評價機制激發他們的

潛能。

又如，學校以“生態課堂”的評比促進“生態小公民”的培育，要求教師設立在課堂培育“生態小公民”的目標，并通過學科教學的滲透、校本課程的實施等方式，關注學生情感的體驗、技能的形成、思想的交流與碰撞，從而切實增強學生的“生態小公民”意識，規范學生的“生態小公民”行為。

（二）重視“生態小公民”的培育，以“終結性評價”強化培育目標

終結性評價是一種綜合性評價，旨在通過對學生的學習成果和表現進行客觀公正的評價，以促進學生的發展。

1.調查問卷

例如，在每個學期初，學校下發《“生態小公民”假期調查問卷》，了解學生在寒暑假的生態文明行為；在每個學期末，學校下發《“生態小公民”成長調查問卷》，通過問卷明確作為一名合格的“生態小公民”的“十要”“十不要”。

又如，在各類與生態環境和生態文明建設有關的節日期間，學校下發《我與父母談生態教育》系列調查問卷、《“生態小公民”與世界水日》知識調查問卷、《六五環境日：“生態小公民”如何行動》獻計獻策調查問卷，引導學生和家長共同參與調查，拓寬“生態小公民”的培育途徑。

再如，在“六一綠色表彰”活動前夕，學校通過“生態小公民”知識競賽、“生態小公民”行為規范晚會等活動，下發調查問卷，了解學生參與活動的體驗與收獲。

2.反饋與建議

學校將學生學期、學年的終結性評價結果以《中小學生素質報告冊》《“生態小公民”培養書》等載體向學生和家長反饋。終結性評價的內容包括學業成績評定、綜合素質評定、“生態小公民”素養報告、任課教師評價、校長評價、德育處評價等。

此外，學校要求終結性評價要在充分了解學生的基礎上形成，要多使用激勵性語言，客觀描述學生的進步、潛力及不足之處，并要給出下一階段的成長建議和培育細則，從而推動學生后續的健康發展。

三、“生態小公民”的評價管理與監督

（一）成立“生態小公民”評價指導委員會

為了更好地評價“生態小公民”的培育工作，學校特別設置“生態小公民”評價指導委員會，制訂詳細的評價規則。

在評價指導委員會的指導下，德育處和教科室聯合制訂《“生態小公民”日常行為規范》《“生態小公民”野外考察須知》《“‘生態小公民’之星”評比條例》等制度，從而更好地評價學生的思想和行為。此外，評價指導委員會還就學校各個科室如何配合校長室和德育處開展“生態小公民”的評價推進工作進行說明，要求各個科室積極配合，不斷創新。

（二）健全“生態小公民”評價制度

“生態小公民”評價是一項系統性工作，旨在促進“生態小公民”評價的規范性和有效性。《“生態小公民”評價制度集》包括對學校領導、教師和學生的責任、評優、考核、交流等方面的規定，并將“生態小公民”評價納入學校日常工作的整體框架。學校將引導教師、學生在實踐中不斷完善和健全“生態小公民”評價制度，從而以制度的規范和實施來保障“生態小公民”培育目標的逐步實現。

結語

總而言之，長三角一體化背景下，學校注重“生態小公民”評價方式的開發與實踐。未來，學校將繼續加強向學生滲透生態文明理念，增強學生的環境保護意識，培養學生的生態文明行為習慣，讓學生成為一名合格的“生態小公民”。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.《義務教育課程方案（2022年版）》［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.