語文跨學科學習任務群的設計與實施

［摘 要］語文新課標提出跨學科學習的理念，目的是引導學生綜合運用多學科知識去分析問題、解決問題，提高語言文字運用能力。在設計語文跨學科學習任務群時，教師要從校園生活、家庭生活、社會生活、自然生活等方面提煉主題，把語文學科與科學、藝術、數學等學科進行融合，構建網狀的學習結構，引導學生進行跨學科學習實踐。同時，教師要注重對學生的跨學科學習進行評價，這樣才能拓寬學生的語文學習和運用場域，實現學生知識、思維和能力的同步發展，形成語文課堂的新樣態，提升學生的語文核心素養。

［關鍵詞］統編教材；跨學科學習；學習主題；情境任務

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）04-0032-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）這樣定義跨學科學習任務群：“引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用場域……在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力?！钡趯嶋H教學中，一些教師只關注文本內容的教學，忽視與其他學科知識的關聯，導致學生知識面狹窄、思維閉塞等現象產生，不利于學生語文核心素養的發展?；诖耍谡Z文新課標理念指引下，教師要依據課文特點組織學生進行跨學科學習，以促進相關學科知識之間的融會貫通，切實提升學生的語文核心素養。那么，如何進行跨學科學習才更有效呢？

一、多維度輻射，確定學習主題

語文跨學科學習任務群的設計應從教材實際出發，根據教學需要，選擇合適的主題和學習材料，圍繞學生學習生活中有意義的話題展開。根據語文新課標理念，教師可以從以下幾個方面確定學習主題。

（一）利用校園資源，確定學習主題

校園資源是學生進行跨學科學習時可以直接利用的資源。設計教學時，教師可結合教材內容及學生實際情況確定跨學科學習主題。例如，教學統編語文教材三年級下冊《花鐘》一課，教師就可以把跨學科學習主題確定為“校園尋花”，引導學生觀察校園里的各種花，了解它們開放的時間，搜集它們的資料。首先，讓學生走進校園尋找各種花，了解花的名稱及特點。其次，讓學生在美術教師的帶領下創作“花鐘”，綜合運用語文、數學、繪畫等學科知識、方法、思維等表達對花的理解體驗，經歷“設計—記錄—探索”的過程，繪制成一幅“花鐘”；最后，讓學生把自己作品掛在教室走廊，展示交流。在跨學科學習活動中，教師注重校園資源的利用，并以此確定跨學科學習主題，能拉近學生與學習內容之間的距離，化陌生為熟悉，消除學生的認知隔閡，促進學生學習能力的全面提升。

（二）關注家庭生活，確定學習主題

在語文跨學科學習活動中，家庭生活也是重要的學習資源之一。教師要根據課文與家庭生活的聯系，確定適宜的學習主題，引導學生進行跨學科學習活動。例如，統編語文教材二年級上冊第三單元的口語交際是“做手工”，根據教學要求及二年級學生的實際，教師設計了以“我是小巧手”為主題的跨學科學習任務群活動，引導學生運用數學、美術、勞動等學科知識走進手工制作的世界。在做手工過程中，學生運用數學知識測量材料的尺寸，運用美術知識進行繪畫，運用勞動技能進行制作……這樣的跨學科學習活動，不僅能激發學生的學習興趣，培養學生的動腦動手能力，而且使學生學到了數學、美術、勞動等知識技能，感受到了跨學科學習的意義與價值。最后，教師要求學生在課堂上說說自己做手工的過程、收獲等。在語文跨學科學習活動中，教師注重與家庭生活相關聯，確定學習主題，能讓學生感受到語文與生活的密切聯系，提升學生解決問題的能力。

（三）關注社會生活，確定學習主題

根據社會生活確定跨學科學習任務群的主題，能開闊學生的視野，為學生更好地適應社會生活奠定基礎。例如，教學統編語文教材三年級下冊第三單元的《趙州橋》一課時，教師開展以“童眼童言探物遺 我是橋梁設計師”為主題的跨學科學習活動，引導學生關注社會生活，了解橋文化。教師先要求學生查找資料與實地考察，說說這些橋是由誰設計的、有什么特點；再讓學生結合美術學科來設計出自己心目中的橋，并說說自己的設計理念是什么。這樣的學習主題與學生的生活密切相關，不僅能開闊學生視野，讓學生感受到以趙州橋為代表的橋文化具有悠久的歷史，而且可以使學生對橋的藝術、作用、意義等方面有更多的了解，全面提升學生的學習能力。在語文學習活動中，注重與社會生活相關聯，可以避免學生死讀書、讀死書現象的發生，開闊學生的眼界，豐富學生對社會生活的認知，為培養適應未來社會需要的人才奠定基礎。

二、多學科融合，構建情境任務

（一）融合藝術學科

統編語文教材中有許多課文的內容與美術、音樂學科密切相關。教師在組織學生進行語文跨學科學習的時候，將藝術知識融入其中，能讓學生受到美好情感的熏陶，更好地促進學生的成長與發展。例如，教學六年級上冊第七單元的《伯牙鼓琴》一課時，教師先播放音樂《高山流水》，讓學生一邊聆聽一邊想象畫面，感受音樂的美好意境；然后，讓學生學習課文，感受伯牙與鍾子期之間的珍貴友情；最后，教師要求學生結合課后“資料袋”內容進一步感受課文蘊含的情感，體會知音文化的豐富內涵，樹立文化自信。又如，教學《白鷺》一課時，教師先借助多媒體把白鷺的視頻展示給學生，讓學生從不同角度感知白鷺的美；再讓學生仔細觀察一種小動物，并通過繪畫或者攝影的方式來表現小動物的美，培養學生的審美能力。在語文教學中，教師依據課文特點，把語文學科與藝術學科相融合，可以豐富學生的認知，提升學生的審美鑒賞能力。

（二）融合歷史學科

語文是一門工具性和人文性很強的課程。統編語文教材選編的不少課文與歷史有著很大的關系。教學時，教師依據課文特點，補充必要的歷史知識，能幫助學生更好地感受文本內涵，提升學生的學習質量。例如，教學五年級上冊第二單元的《將相和》一課時，教師就介紹了故事發生的歷史背景，讓學生知道廉頗是戰國后期趙國的名將，藺相如是戰國時期趙國的大臣，當時秦國仗著自己的強大想要強取和氏璧。了解了相關的歷史知識，學生學習興趣更濃了，學習質量也提高了。

（三）融合科學學科

統編語文教材中選編了許多與科學相關的課文，學習這些課文對培養學生的科學精神、豐富學生的科學認知起到了重要的作用。教師在引領學生進行語文學習的時候融入科學知識，能讓學生了解科學的奧秘。例如，教學四年級下冊第二單元的《琥珀》一課時，教師先緊扣課題讓學生說說琥珀是什么、琥珀是怎樣形成的。通過閱讀，學生明白了琥珀是一種由松柏科植物的樹脂形成的化石。然后，教師提出問題：“一萬年前發生的事情，科學家根本不可能親眼看到，他們怎么會知道琥珀是怎樣形成的？你覺得科學家的推測合理嗎？有依據嗎？”這樣的問題，不僅能促進學生對課文內容的理解，而且激發了學生探索科學知識的興趣，培養了學生的理性精神和科學精神。又如，教學四年級上冊第二單元《蝴蝶的家》一課時，教師先布置觀察蝴蝶的任務，讓學生利用周末或者節假日走進大自然，觀察蝴蝶的習性、顏色等；然后提出問題“暴風雨來臨時，蝴蝶是怎樣抵抗風雨侵襲的？”；最后，教師要求學生以“蝴蝶的家”為題目寫一篇文章。這樣激發了學生科學探究的興趣，提升學生的閱讀與表達能力。在跨學科學習活動中，教師引導學生結合課文進行科學探究活動，有助于培養學生的理性思維，促進學生的全面發展。

三、活動縱橫關聯，促進學習進階

跨學科學習活動需要整合不同學科的知識，這就需要教師注重學習活動橫向、縱向的聯系，構建網狀的學習結構，以促進學生學習能力的發展。

例如，統編語文教材二年級下冊第三單元是以中華優秀傳統文化為主題的識字單元。教學其中的《中華美食》一課時，在組織學生進行跨學科學習時，教師注重活動的縱橫關聯，把跨學科學習的目標真正落到實處。由于課文要求學生認識的“炒”“煮”“煎”“烤”“蒸”等字既與勞動有關，又與中華傳統飲食文化相關，教師就以“舌尖上的中國”為跨學科學習任務群的主題，設計“聚焦主題 體驗烹飪”“美食推薦 分享趣味”“趣報菜名 發現秘密”“尋味野菜 感受春天”等學習活動，引導學生展開學習實踐。這樣，把語文學習與勞動教育關聯起來，有助于學生認識一些與烹飪有關的漢字，了解中國美食制作的特點，感受中華飲食文化的博大精深，激發學生對中華文化的熱愛之情，提升學生的語文核心素養。

在語文跨學科學習活動中，教師依據學習內容特點，注重對學生所學知識之間的縱橫關聯，建構網狀的學習結構，可以幫助學生形成對所學知識的全面認知，促進學科的融合，全面落實提升學生語文核心素養的目標。

四、嵌入表現性評價，讓成果可視化

傳統的語文教學往往重視學生對各種知識的理解和運用情況，忽視學生在語文學習活動中的表現，這樣不利于學生學習能力的真正提升。在跨學科學習活動中，教師應注重對學生的表現進行評價。

一是評價維度多樣化。在跨學科學習中，評價維度的多樣化能使教師對學生做什么和怎么做有一個清楚的了解，從學生的行動和成果展示等方面，了解學生的思維能力、表達能力和實踐能力。二是評價規則梯度化。評價規則的梯度化能讓學生依據自己的表現及時調整自己的行為，明白自己要努力的方向，使評價規則更合理、更實用、更有效。三是嵌入表現性評價。表現性評價是一種更科學、更綜合的評價，能讓評價成果可視化，有助于學生思維品質和語言運用能力的提升。例如，統編語文教材六年級下冊第六單元的綜合性學習活動“難忘小學生活”，主要是讓學生進行“回憶往事”“依依惜別”兩個主題的綜合性學習，回顧六年的小學學習生活。在教學時，教師可以圍繞“活動策劃書”“節目單”“主持詞”“邀請函”這些內容進行評價，以“優秀”“良好”“有待改進”為評價層次，并進行具體細化，制訂相應的評價細則。這種評價方式讓學生清楚地知道“自己做得怎么樣”“怎樣才能做得更好”，實現對學習過程的全面優化；同時，促進學生對自己的學習成果產生認同感，積極進行交流與分享，全面提升學生的學習質量。在表現性評價過程中，教師要對學生的學習過程、結果適時進行觀察、抽測及調查等，并不斷優化與調整評價細則，凸顯跨學科學習活動評價的針對性、科學性。

在語文跨學科學習活動中，評價是提升學生學習成效的有效手段。教師依據教學需要靈活運用評價方式，能實現以評促學，達到全面提升學生語文核心素養的目標。

綜上所述，實施跨學科教學可以打破語文教學的局限性和邊界性，促進語文課程與其他課程的融合，提升學生的綜合素養。作為語文教師，要注重對跨學科整體育人的教學優勢，根據教學需要采取適切的跨學科學習方式，確?？鐚W科學習活動的順利開展，使學生不斷發展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 胡蘭，竇桂梅.跨學科學習中學習主題的意蘊與確定路徑[J].語文建設，2024（6）：10-13.

[2] 王靜.小學語文跨學科學習系列化任務群教學實踐探索[J].小學教學研究，2024（10）：80-81，92.

[3] 朱夏婧.淺談小學語文跨學科學習任務群的教學實踐[J].語文世界，2024（16）：36-37.

（責編 韋 雄）