小學語文“梳理與探究”任務群教學優化策略

［摘要］ 聚焦統編教材，立足不同學段，通過課堂觀察、教學實踐和學生作品分析等方法，探討小學語文“梳理與探究”任務群教學優化策略：對于低年段，在單元整合中感知語言，在游戲情境中梳理探究；對于中年段，在語言對比中感悟規律，在小組合作中梳理探究；對于高年段，在生活實踐中內化遷移，在自主探究中梳理提升。

［關鍵詞］ 小學語文；學習任務群；梳理與探究；教學策略；學習力

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出要構建語文學習任務群，增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革。“梳理與探究”作為一個獨立的目標板塊被明確提出。梳理是對所學知識進行系統整理和概括的過程。探究則是從已知出發探求未知，或是從舊知出發探求新知的一種高階學習方式。梳理與探究二者相輔相成，是培養學生學習力的關鍵路徑。小學階段正是學習力培養的關鍵期，教師應借助任務群設計豐富的“梳理與探究”活動，引導學生在真實情境中有效梳理、主動探究，有力提升學習力。

學習力是一個人在學習過程中各種能力的綜合表現。學習力包括學習意愿、學習能力和反思能力三個維度。有學者將學習力概括為聯結力、適應力、敏感力、搜尋力、判斷力、遷移力、實踐力和創新力八個方面。可見，學習力不是單一的某一項能力，而是融合認知、實踐、創新、反思等多種要素的整體素養。就小學語文學科而言，學習力體現為學生主動運用語文知識解決問題，體驗語文學習過程，養成良好的學習習慣。本文所指學習力，主要聚焦學生在“梳理與探究”活動中表現出的搜集整理信息、概括提煉要點、探究問題本質、構建知識體系等能力。這些能力依托語文學科又超越語文學科，是學生未來發展的基石。

對于小學語文學科而言，統編教材為“梳理與探究”的有效開展提供了高質量的學習材料。小學語文教材中每個單元都圍繞一個話題或語文要素，精心選編一系列優質的課文。為此，教師要引導學生在單元整體視角下梳理語言文字的豐富內涵，探究作品蘊含的思想情感，感悟中華民族的文化基因。教材中還專門設計諸如口語交際、習作、名著導讀等拓展性欄目，旨在為學生的語文實踐提供平臺。為此，教師要充分利用這些課程資源，創設貼近學生生活實際的教學情境，開展有利于啟發學生思考的“梳理與探究”活動。同時，教師要根據小學不同年段學生的認知水平和學習特點，讓課堂教學契合學生的身心發展規律，引導學生在語言積累、感悟、運用中提升學習力。

一、低年段：在單元整合中感知語言，在游戲情境中梳理探究

低年段學生處于具體形象思維階段，對語言學習充滿興趣，喜歡參與游戲活動。基于低年段學生特點，教師要充分利用統編教材單元主題鮮明、語言材料豐富等特點，引導學生在閱讀中整體感知課文內容，在開展趣味活動的過程中梳理詞句、語段等語言要素，在生動的語言環境中開展探究，體會語言的魅力，提升學科素養。

以二年級上冊第一單元為例，本單元以“大自然的秘密”為主題，從植物、動物兩個角度編排了《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》三篇課文，并在“口語交際”欄目設計了“有趣的動物”話題。這種編排充分考慮了低年段學生知識相對單一、經驗較為不足的特點。教師可以通過循序漸進、由淺入深地引導，幫助學生從身邊的事物入手，逐步探究大自然的奧秘，體會語言文字的獨特魅力。

教學中，教師可以設計“走進大自然”綜合性活動，帶領學生繪制思維導圖，梳理植物和動物的特點。具體而言，教師可以提示學生，對于植物從顏色、氣味、種子傳播等方面入手，對于動物則從外形特征、成長過程、生活習性等方面入手，引導學生積累相關詞語，感受不同詞語生動形象的表達效果。學生在反復誦讀、合作討論中對本單元語言材料有了初步掌握。在此基礎上，教師可進一步創設游戲情境，引導學生參與游戲、表演、比賽等活動，在活動體驗中深化對語言要素的理解。比如，教師可以組織學生開展“小蝌蚪與小伙伴”角色扮演游戲。學生分別扮演小蝌蚪、小魚、小蝦、青蛙媽媽等角色，根據課文提示，表演小蝌蚪“游呀游”“問呀問”的過程。學生通過親身體驗不同的肢體動作，梳理了小蝌蚪與小伙伴外形特征的異同，探究了小蝌蚪成長的艱辛歷程。如此，不僅幫助學生鞏固了課文內容，還在表演實踐中強化了學生對語言的感悟和運用。不僅有課堂游戲情境，教師還可以適時帶領學生走出課堂，利用春游、秋游時機，開展“植物媽媽的智慧”探究活動。學生嘗試搜集身邊的植物種子，通過小組合作、集體展示，梳理不同種類種子傳播的獨特方式。學生在做中學，在玩中學，語言積累與活動體驗實現了“雙豐收”。

這種游戲化的梳理探究方式，能有效激發低年段學生的學習興趣。通過角色扮演和實地觀察，學生更容易理解和記憶語言知識，初步培養觀察能力和表達能力，形成初階的學習能力。

二、中年段：在語言對比中感悟規律，在小組合作中梳理探究

中年段學生抽象思維已有初步發展，自主意識增強，團隊協作能力提高。教師要充分利用統編教材重視語言要素縱向聯系的特點，引導學生在對比分析中探究語言發展規律，積累語言材料。同時，教師要創設小組合作情境，鼓勵學生通過頭腦風暴、討論交流等方式，完成對課文知識的梳理和對課外資料的拓展探究，以協作的形式提升學生學習力。

以四年級上冊第三單元為例，本單元以“處處留心，連續觀察”為主題，編排了《古詩三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》三篇課文。這些課文從不同角度展現了作者細致入微的觀察和獨特新穎的表達，為學生學習觀察和語言表達提供了絕佳素材。教學中，教師要引導學生在縱向對比和橫向聯系中梳理語言要素，探究觀察和語言表達的規律。

首先，教師可以引導學生通過縱向對比，探究本單元與一至三年級所學詩文在觀察角度、表達方法上的區別與聯系。如在教學《古詩三首》時，可以引導學生回顧一年級學過的《秋天》《冬夜》、二年級學過的《春夜喜雨》《村居》、三年級學過的《絕句》《憫農》等詩歌。通過對比分析，學生梳理出這些古詩詞在情景交融中表達思想感情的特點，積累描寫秋景、冬景、春景的優美詞句。學生在反復誦讀、品味語言的過程中，能直觀感受到描寫自然景物由簡單到豐富、由片段到完整的發展脈絡。這種縱向梳理不僅鞏固了學生的古詩詞知識，更在情境中培養了學生的語感，為進一步學習本單元詩文奠定了基礎。

其次，教師可以引導學生在橫向聯系中感悟本單元課文的獨特魅力。如在教學《爬山虎的腳》一文時，教師可以引導學生與《蟋蟀的住宅》一文進行比較，探究兩篇文章在寫法上的異同。通過討論交流，學生發現：兩篇文章都采用了白描手法，通過客觀細致的描繪，展現了植物和昆蟲的外形特點。《爬山虎的腳》在觀察角度上更加獨特，作者別出心裁地從“腳”入手，通過生動形象的比喻，刻畫了爬山虎的韌性和頑強；而《蟋蟀的住宅》則將視角聚焦在蟋蟀的“房子”上，通過細致入微的觀察，揭示了蟋蟀挖掘土洞的高超本領。學生在比較分析中能深刻領會“視角獨特、觀察細致、描寫生動”等語言表達方法。這種橫向梳理能夠拓寬學生的思路，開闊學生的視野，引導學生用多元的視角去觀察生活。縱向對比和橫向聯系的教學方法也可應用于其他文本，如《暮江吟》和《題西林壁》，從單元要素的角度上看，所選皆為寫景詩；從錘詞煉句的角度上看，足以見得作者觀察仔細；從創作背景的角度上看，兩首詩都創作于作者被貶謫時期，與詩人在心境上有相似之處；

等等。

最后，在整體感知課文后，教師可以通過組織學生開展小組合作，來鞏固學習效果。學生四人為一組，有明確的角色分工：組長負責統籌協調，觀察員專注搜集素材，記錄員整理多種材料，展示員負責匯報成果。在“留心觀察身邊事物”活動中，各小組可選擇不同的觀察對象，如第一組關注植物生長特征，第二組觀察昆蟲活動規律，第三組探究校園景物變化，等等。小組成員間通過討論確定觀察重點，運用比喻、擬人等修辭手法進行描述。有的學生是這樣描寫的：“蒲公英的種子像降落傘般輕盈，蝸牛背著圓圓的小房子，慢悠悠地散步，銀杏葉像一把把金色的小扇子。”教師及時引導學生開展互評互鑒，讓大家分享獨特的觀察視角和表達方式。

語言對比和小組合作符合小學中年段學生的認知規律。開展此類活動，有助于學生提高課堂上的參與度，為學習力在中年段的快速發展打下堅實基礎。

三、高年段：在生活實踐中內化遷移，在自主探究中梳理提升

高年段學生已經具備了一定的學習經驗和知識基礎，思維逐漸走向成熟，自主探究問題、綜合分析問題的能力不斷提高。同時，他們的自我意識日益強烈，渴望表現自我、展示才華。基于高年段學生特點，教師要力求創設貼近學生生活實際的學習情境，引導學生在主動探究、動手實踐中感悟語文的魅力，旨在讓學生將語文知識內化于心，遷移運用于實際生活，在“學習、實踐、反思、提升”的螺旋上升中提升學習力。

以六年級下冊第一單元為例，本單元以“民俗風情”為主題，編排了《北京的春節》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》等富有濃郁鄉土氣息和傳統文化底蘊的課文。這些課文從飲食、節日、歌舞等不同側面展現了中華民族豐富多彩的風俗習慣，飽含著中華民族淳樸質美的人文情懷。在本單元教學中，教師不能滿足于課堂上對知識點的講授，而是要鼓勵學生走出課堂，用心感受傳統節日習俗中蘊含的文化內涵，在親身參與民俗活動的過程中提升人文素養。教師可以組織學生開展“民俗文化大家談”的社會實踐活動，讓學生圍繞“傳統節日習俗在現代社會的傳承與創新”這一主題，自主擬定調查問題：社區里哪些春節習俗最受歡迎？傳統習俗在現代生活中有何改變？帶著這些問題，學生走進社區，采訪工作人員，了解節日活動安排，觀察記錄貼春聯、舞龍舞獅等活動細節。他們還走訪了社區老人，聽祖輩們分享過年習俗，親身體驗包餃子、貼窗花等傳統習俗，感受文化魅力。有了基于活動體驗的語文實踐活動，學生對于過年習俗的認識更加深刻。在整理活動材料并開展探究時，學生發現：一些傳統習俗如貼春聯、包餃子被很好地保留下來，而社區聯歡會、網上拜年等新興形式也日漸興起。這種傳統與現代的融合，讓他們深刻體會到優秀傳統文化既要保持特色，也要與時俱進。最后，學生以調查報告的形式記錄研究成果，用生動的語言描繪所見所聞，表達自己對傳統文化的深度思考。

到了小學高年段，語文學科的教與學更加需要凸顯學生的自主性。通過開展強調親身實踐和活動體驗的自主探究活動，學生培養了交流能力、表達能力，進一步提升了自身的學習力，為今后的語文學習打下了堅實的基礎。

綜上所述，小學語文“梳理與探究”活動強調培養學生搜集整理信息、概括提煉要點、探究問題本質、構建知識體系等方面的能力。優化“梳理與探究”任務群教學，有助于提升學生的學習力，打造高質量的小學語文課堂教學樣態。

[本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題“指向學習力的小學語文任務群下‘梳理與探究’的行動研究”（項目編號：D/2021/02/117）階段性研究成果]

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