支架式閱讀教學(xué)：指向高中英語思維品質(zhì)培養(yǎng)

［摘要］ 思維品質(zhì)是高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師在開展支架式閱讀教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生原有理解文本的水平為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的挑戰(zhàn)性閱讀任務(wù)，并適時(shí)地為學(xué)生提供閱讀支架。通過搭建體裁知識(shí)支架，強(qiáng)化思維邏輯性；搭建問題鏈支架，提高思維層次性；搭建多模態(tài)支架，提升思維批判性，從而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 高中英語；思維品質(zhì)；支架式閱讀；教學(xué)策略

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的一個(gè)重要方面。思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)有助于提高學(xué)生語言理解能力和表達(dá)能力，以及在真實(shí)世界分析問題、解決問題的能力，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分。新課標(biāo)頒布以來，如何在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)成為高中英語教學(xué)研究的熱點(diǎn)話題。越來越多的教師認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)不能只關(guān)注語言知識(shí)的積累，不能僅停留在對(duì)文本信息簡(jiǎn)單的提取上面。不過，一些教師在關(guān)注高階思維培養(yǎng)時(shí)忽略了學(xué)生思維發(fā)展的漸進(jìn)性，有時(shí)會(huì)提出過于拔高的問題導(dǎo)致學(xué)生思維的斷層。學(xué)生在沒有足夠內(nèi)容和語言的支撐下難以達(dá)成教師預(yù)設(shè)的思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，看似熱鬧的教學(xué)活動(dòng)并未讓學(xué)生在思維的廣度和深度上有所

提升。

一、支架式閱讀教學(xué)內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)

“支架”（scaffolding）指的是學(xué)生通過他人的幫助解決一個(gè)無法獨(dú)立完成的問題或任務(wù)。支架式教學(xué)是“支架”這一教育學(xué)理論在課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，是指教師基于學(xué)生原有的認(rèn)知水平，以最近發(fā)展區(qū)作為介入的空間，為學(xué)生提供支架，如提示內(nèi)容、材料、小組任務(wù)等，從而挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，提升學(xué)生認(rèn)知水平。在學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展的過程中，逐步減少支架的輔助，最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

思維的發(fā)展具有漸進(jìn)性，從低階思維到高階思維的發(fā)展是一個(gè)過程，而非空中樓閣。支架式教學(xué)首先要求將一個(gè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解，以利于學(xué)生的認(rèn)知由淺入深，這符合思維品質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)。因此，支架式閱讀教學(xué)的應(yīng)用有利于學(xué)生思維品質(zhì)在連貫、綜合的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步發(fā)展。除此之外，在支架式閱讀教學(xué)中，教師基于學(xué)生原有的水平提出更有挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)，以學(xué)生為本，教師主要起引導(dǎo)與促進(jìn)的作用。這樣，有利于學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^高階思維活動(dòng)主動(dòng)解決問題，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。支架的作用在于幫助學(xué)生運(yùn)用更高層級(jí)的思維，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)恼Z言及內(nèi)容支撐。在不過分拔高的前提下，學(xué)生拓展思維的廣度和深度，并逐步達(dá)成自主思考的目標(biāo)。

二、指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語支架式閱讀教學(xué)案例

以譯林版高中英語教材必修一Unit 4 Reading Teen faints after skipping meals的閱讀教學(xué)為例，本文將探討在閱讀課堂教學(xué)中如何搭建支架，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。本課例中的文本是一篇新聞報(bào)道，話題是青少年節(jié)食減肥。文章第一部分提供新聞的主要信息，即一名青少年女生節(jié)食后在學(xué)校暈倒。第二部分引用家長(zhǎng)、醫(yī)生、同學(xué)的話，從多個(gè)視角描述了女生暈倒的前因后果。第三部分補(bǔ)充新聞的背景知識(shí)，由此事件引出對(duì)青少年節(jié)食減肥這一社會(huì)現(xiàn)象的討論，并給出專家對(duì)保持身材、健康生活的建議。

從思維品質(zhì)培養(yǎng)的角度來看，深入閱讀文本有助于學(xué)生思維邏輯性、批判性、創(chuàng)新性的提升。文本中不同專家對(duì)減肥行為持有不同的觀點(diǎn)態(tài)度。教師借此引導(dǎo)學(xué)生開展辯證分析，可讓學(xué)生學(xué)會(huì)具體問題具體分析，引導(dǎo)學(xué)生用客觀、多角度的思維方式看待復(fù)雜的問題。同時(shí)，文本闡釋了導(dǎo)致青少年減肥這一現(xiàn)象背后的社會(huì)原因，這能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“美”產(chǎn)生全面的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，提升學(xué)生思維的深度。

1.搭建體裁知識(shí)支架，強(qiáng)化思維邏輯性

新課標(biāo)指出，把握語篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達(dá)方式，有助于加深學(xué)生對(duì)語篇意義的理解。培養(yǎng)學(xué)生的體裁意識(shí)，有利于學(xué)生從篇章的角度出發(fā)，梳理文章的信息。通過基于體裁知識(shí)的閱讀，學(xué)生從對(duì)文章細(xì)節(jié)的感性理解上升到對(duì)語篇整體內(nèi)容的理性認(rèn)識(shí)，從而提升思維的邏輯性。

由于高中生的英語體裁知識(shí)相對(duì)有限，教師在教學(xué)中需要適時(shí)地搭建體裁知識(shí)支架，在閱讀前為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)。對(duì)于語篇結(jié)構(gòu)特征鮮明的體裁（如本課例中的新聞報(bào)道），體裁知識(shí)支架能夠使學(xué)生在歸納概括時(shí)有據(jù)可循，更好地分析和推斷文本信息之間的邏輯關(guān)系。語篇結(jié)構(gòu)、文體特征等體裁知識(shí)的掌握也有助于學(xué)生深入理解文章意義，為思維品質(zhì)的進(jìn)一步提升打下基礎(chǔ)。下面，將呈現(xiàn)搭建體裁知識(shí)支架的教學(xué)過程。

【活動(dòng)1】學(xué)生觀察文本特征，推測(cè)文本的體裁。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的標(biāo)題特征，以及語篇中出現(xiàn)的時(shí)間和地點(diǎn)，從而推斷出該語篇的體裁為新聞報(bào)道。

【設(shè)計(jì)說明】本文的語篇結(jié)構(gòu)是新聞報(bào)道典型之一的“倒金字塔式”。但對(duì)于學(xué)生來說，這是一個(gè)比較陌生的體裁。因此，在活動(dòng)1中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章標(biāo)題的特殊性，并提示兩處文本特征，幫助學(xué)生推測(cè)文章體裁。本活動(dòng)使學(xué)生快速、直觀認(rèn)識(shí)文章的體裁特征，樹立體裁意識(shí)，為接下來的思維培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

【活動(dòng)2】教師講授體裁結(jié)構(gòu)特征（見圖1）。學(xué)生閱讀文本，運(yùn)用該體裁知識(shí)，梳理文章的段落，并歸納概括大意（見表1）。

【設(shè)計(jì)說明】學(xué)生如果不熟悉英語新聞體裁的文體結(jié)構(gòu)而直接閱讀文章，就很難理順大量的信息之間的關(guān)聯(lián)和文章寫作的邏輯，這樣就會(huì)陷入混亂，出現(xiàn)碎片化閱讀。因此，在活動(dòng)2中，教師在學(xué)生閱讀文章之前簡(jiǎn)單講授“倒金字塔”這一典型的新聞?wù)Z篇結(jié)構(gòu)，為學(xué)生搭建體裁知識(shí)支架。學(xué)生在支架的基礎(chǔ)上，將新聞報(bào)道的文體結(jié)構(gòu)應(yīng)用到本文的閱讀中。這樣，學(xué)生就能更好地從復(fù)雜的信息網(wǎng)絡(luò)中識(shí)別關(guān)鍵信息，分析各種信息之間的邏輯關(guān)系，概括歸納文章的結(jié)構(gòu)和大意，從而提升思維的邏輯性。

2.搭建問題鏈支架，提高思維層次性

思維的發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過程，而問題是閱讀教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思維的重要工具。在閱讀教學(xué)中，有效的提問能夠帶動(dòng)學(xué)生思考，促進(jìn)對(duì)文本的深層次理解。問題鏈?zhǔn)腔谖谋緝?nèi)容的重點(diǎn)和學(xué)生已有認(rèn)知水平而設(shè)計(jì)的一系列有層次、有系統(tǒng)的教學(xué)問題。

基于上文體裁支架的運(yùn)用，學(xué)生對(duì)語篇整體已經(jīng)建立了理性的認(rèn)知，但仍缺乏對(duì)重點(diǎn)信息的深層次探討。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先要進(jìn)行深入的文本分析，挖掘?qū)W(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)有價(jià)值的文本細(xì)節(jié)。同時(shí)，充分考慮學(xué)生已有的思維層次，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)有效的問題鏈。問題鏈中前一問題的回答可為下一問題提供支架，從而幫助學(xué)生由淺入深地理解文本。以淺層次的文本信息提取為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章重點(diǎn)；進(jìn)而推斷分析文本寫作目的，辨析判定文本中的觀點(diǎn)態(tài)度，并形成自己獨(dú)立的認(rèn)知。在問題鏈環(huán)環(huán)推進(jìn)的過程中，學(xué)生的思維實(shí)現(xiàn)從低到高的“爬坡”。下面，將呈現(xiàn)搭建問題鏈支架的教學(xué)過程。

【活動(dòng)3】在簡(jiǎn)單分析Lead部分的關(guān)鍵信息點(diǎn)后，學(xué)生進(jìn)入Body和Tail兩部分的細(xì)讀，厘清新聞事件本身的前因后果，分析專家對(duì)節(jié)食減肥的態(tài)度。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考并回答一系列問題。

Q1：Who offers the detailed information？（事實(shí)信息

定位問題）

Q2：Why does the author use different sources of information in the news report？（推斷寫作目的問題）

Q3：Why is this news worth reporting according to Para.5？（推斷寫作目的問題）

Q4：What’s the health experts’ attitude towards weight loss according to Para.5？（推斷觀點(diǎn)態(tài)度問題）

Q5：What’s the health experts’attitude towards weight loss according to Para.6？（推斷觀點(diǎn)態(tài)度問題）

【設(shè)計(jì)說明】 Q1引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新聞信息的來源，學(xué)生直接定位文章細(xì)節(jié)回答。雖然該問題思維層次較低，但能夠讓學(xué)生跳出新聞事實(shí)而關(guān)注到新聞來源這一重要信息，并為接下來Q2的推斷分析做好鋪墊。Q2涉及新聞體裁寫作的嚴(yán)謹(jǐn)性和可信度要求，學(xué)生借助活動(dòng)1中的體裁支架和Q1的回答進(jìn)行推斷，實(shí)現(xiàn)思維邏輯性的進(jìn)一步提升。

Q2的問題關(guān)注作者引用多信息源的寫作目的，Q3則從文章整體出發(fā)，關(guān)注作者報(bào)道該新聞的寫作目的，思維層次要求更高。同時(shí)，該問題可使學(xué)生的認(rèn)知從新聞中單一事件上升到新聞反映出的社會(huì)現(xiàn)象。Q3的回答能夠直接從原文定位，回答相對(duì)容易，答案中dangers，unhealthy等詞為Q4的回答提供依據(jù)。

Q4和Q5引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新聞第五、六兩段中專家對(duì)節(jié)食減肥這一現(xiàn)象的不同態(tài)度，思維層次最高。兩個(gè)問題的回答能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到節(jié)食減肥并非一個(gè)單向度的問題，而是存在多種可能性。通過推斷專家的態(tài)度，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到應(yīng)從不同角度思考一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象，做到具體情況具體分析，從而培養(yǎng)思維的批判性。

3.搭建多模態(tài)支架，提升思維批判性

多模態(tài)指的是在人們交流中所使用的材料資源（material resources），用于建構(gòu)意義。新課標(biāo)指出，語言教學(xué)的語篇以多模態(tài)形式呈現(xiàn)，既包括口頭的和書面的，也包括音頻的和視頻的。多模態(tài)語篇為學(xué)生接觸真實(shí)社會(huì)生活中豐富的語篇形式提供了機(jī)會(huì)，也為教師組織多樣化的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了素材。

閱讀教學(xué)中的文本由于篇幅限制或文本本身的特點(diǎn)，可能在觀點(diǎn)內(nèi)容和敘事角度等方面有所局限。例如，課文第六段雖然提及了危險(xiǎn)超重人群應(yīng)科學(xué)減肥，但缺少具體事例或說理的支撐，不利于學(xué)生打破對(duì)減肥的思維定式，提升辯證看待事物的思維品質(zhì)。因此，教師應(yīng)充分挖掘與主文本相關(guān)聯(lián)的、起對(duì)照補(bǔ)充作用的資源，選取有助于推動(dòng)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的多模態(tài)語篇，搭建有效的多模態(tài)支架。下面，將呈現(xiàn)搭建多模態(tài)支架的教學(xué)過程。

【活動(dòng)4】教師選取People magazine中的一篇文章，這篇文章語料真實(shí)，語言地道，內(nèi)容為一名超重的青少年通過科學(xué)的方式成功減重，獲得積極的身體和心理變化。學(xué)生在閱讀文章后回答下列問題。

Q1：How did the teenager lose weight？

Q2：What changes did weight loss bring to him？

【設(shè)計(jì)說明】本活動(dòng)的補(bǔ)充閱讀材料內(nèi)容為合理減肥帶來的益處，與課文內(nèi)容中的過度減肥導(dǎo)致暈倒形成鮮明對(duì)照。在活動(dòng)3中，學(xué)生借助問題鏈支架對(duì)減肥這一復(fù)雜問題產(chǎn)生了初步的多角度認(rèn)知。而活動(dòng)4以此為基礎(chǔ)，通過搭建文本模態(tài)支架，幫助學(xué)生進(jìn)一步具象化地認(rèn)識(shí)到健康減肥的可行性和重要性，而不是片面地否定青少年減肥的方式。這種理性辯證看待事物的思維方式是批判性思維中重要的一方面。同時(shí)，也為接下來的活動(dòng)中學(xué)生正確評(píng)價(jià)過度節(jié)食減肥、獨(dú)立思考美的定義打下基礎(chǔ)。

【活動(dòng)5】教師由補(bǔ)充的多模態(tài)語篇中dangerously overweight這一點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生回到文本中的關(guān)鍵句It is normal for teenagers to be slightly overweight and there is no reason why they should be worried，并繼續(xù)追問。

Q：Why do teenagers still turn to extreme methods to slim down quickly？

學(xué)生再讀文本，找到文本中對(duì)極端減肥方式背后成因的分析，即In a society where being thin is often seen as being beautiful，teenagers sometimes turn to extreme methods to slim down quickly.

教師此時(shí)再補(bǔ)充一段TED演講視頻材料。視頻內(nèi)容為一名時(shí)裝設(shè)計(jì)師講述自己童年受時(shí)尚雜志的影響，因節(jié)食減肥而患上厭食癥，后來逐漸走出疾病陰影，并最終認(rèn)識(shí)到美不應(yīng)該被簡(jiǎn)單定義。學(xué)生觀看視頻后，小組討論以下問題。

Q1：What does the speaker think of the definition of beauty as being thin？

Q2：What might influence the definition of beauty？

【設(shè)計(jì)說明】在學(xué)生辯證看待減肥問題的基礎(chǔ)上，活動(dòng)5引導(dǎo)學(xué)生回到文本主要探討的現(xiàn)象，即青少年使用極端手段減肥。文本對(duì)于新聞事件現(xiàn)象背后的社會(huì)成因分析只用一句話簡(jiǎn)單帶過，缺少更深入詳細(xì)的分析。學(xué)生因?yàn)閭€(gè)體體驗(yàn)和認(rèn)知的局限性，較難理解整個(gè)社會(huì)的審美傾向?qū)η嗌倌陚€(gè)體節(jié)食行為的影響。TED演講視頻為學(xué)生提供了新的視角，在這位時(shí)尚設(shè)計(jì)師的經(jīng)歷中，苛刻的社會(huì)審美導(dǎo)致了她的過度節(jié)食。視頻模態(tài)支架將學(xué)生的思維從“分析節(jié)食減肥”這一較為具體的現(xiàn)象上升到“討論美的定義”這一深層次的社會(huì)問題。同時(shí)，視頻中演講的觀點(diǎn)打開了學(xué)生的思路，在Q2的問題討論中為學(xué)生提供了內(nèi)容上的啟發(fā)，即the influence of traditional media。

課堂上，有的學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷說到周圍的朋友同學(xué)對(duì)自己的影響；有的學(xué)生提到了在微信朋友圈等現(xiàn)代社交媒體中，人人求點(diǎn)贊，而造成審美的單一化；有的學(xué)生結(jié)合古今中外的審美差異，提到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)審美的影響，如唐朝就以豐腴為美，而現(xiàn)在過度肥胖則成為一種不健康的象征。在教師充分搭建支架的基礎(chǔ)上，學(xué)生的發(fā)言體現(xiàn)了他們能夠從多角度來分析問題，辨析判斷不同的社會(huì)現(xiàn)象，可以說達(dá)到了較高的思維層次。

【活動(dòng)6】教師展示TED演講中時(shí)裝設(shè)計(jì)師為超重女生設(shè)計(jì)衣服的圖片，以及大碼模特帶著自信的笑容展示身材的照片（圖略）。

接下來，教師組織學(xué)生討論問題。

Q：What is beauty？

在學(xué)生發(fā)言后，教師展示有關(guān)美的標(biāo)準(zhǔn)的名言。

（1）It doesn’t matter if you’re a size 2 or 22，you can be healthy as long as you’re taking care of your body，working out，and telling yourself“I love you”. ——Ashley Graham

（2）There is nothing more rare，nor more beautiful than a woman being herself；comfortable in her perfect imperfection. ——Steve Maraboli

（3）Beauty is being the best possible version of yourself on the inside and out. ——Audrey Hepburn

教師再次提問：What is beauty？經(jīng)過一番討論，師生共同總結(jié)：Beauty is being healthy. Beauty is being confident. Beauty is being yourself.

【設(shè)計(jì)說明】學(xué)生在活動(dòng)5中深入分析社會(huì)如何影響美的定義，已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)到美不應(yīng)局限于胖瘦的狹隘定義。活動(dòng)6的提問要求學(xué)生對(duì)“美”重新定義，旨在讓學(xué)生樹立正確的審美觀念。因此，教師提供了大碼模特圖片和名人名言作為支架。圖片中的模特笑容自信，氣場(chǎng)強(qiáng)大，為學(xué)生提供了視覺上直觀的美的體驗(yàn)；格言中healthy，being herself，perfect imperfection等關(guān)鍵詞為學(xué)生的語言表達(dá)提供思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考“什么是美”。學(xué)生經(jīng)歷活動(dòng)4到活動(dòng)6一系列學(xué)習(xí)過程，多角度看待問題，辨析并正確評(píng)價(jià)不同的觀點(diǎn)，最終形成自己獨(dú)立的思想。

綜上所述，支架式閱讀教學(xué)以學(xué)生原有的水平為基礎(chǔ)，將較為復(fù)雜的任務(wù)拆解，教師在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)提供支架，從而使學(xué)生逐步達(dá)到更高的認(rèn)知水平。教師以學(xué)生為中心，提供適切的教學(xué)支架，學(xué)生的思維品質(zhì)在層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中得以提升。

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