幼兒園勞動教育實施探討

【摘要】在幼兒園實施勞動教育有利于推動幼兒身心健康發展，為幼兒未來的成長奠定基礎。幼兒園可以在日常生活、集體活動、主題活動、領域課程、節日勞動中滲透勞動教育，讓幼兒學會自我服務、合作勞動，激發幼兒對勞動的興趣，增強幼兒的勞動技能。

【關鍵詞】幼兒園；勞動教育；勞動意識

3—6歲是幼兒能力培養、觀念塑造的黃金期。幼兒園在此階段實施有效的勞動教育能讓幼兒終身受益。將勞動教育融入幼兒園教育中，可讓幼兒產生勞動興趣，并通過實踐性的活動掌握勞動技能、樹立正確的勞動價值觀。幼兒教師需提高對勞動教育的重視，基于幼兒發展的規律，立足教學實際，將勞動教育滲透到幼兒的學習與生活中，讓幼兒充分感知到勞動的魅力，形成熱愛勞動、尊重勞動成果、向勞動人民學習的正確觀念。

一、幼兒園實施勞動教育的意義

（一）促進幼兒身心健康成長

幼兒園勞動教育通過具體的實踐活動，幫助幼兒掌握基本的勞動技能，如讓幼兒搬運物品、整理歸納物品等。在此過程中，幼兒的肌肉得到鍛煉、手眼協調能力得到發展、身體靈活性得到提高［1］。此外，隨著各項勞動任務的推進，幼兒會從中體驗到勞動的成就感與幸福感，這樣的積極情感有利于幼兒的心理健康發展。

（二）培養幼兒的責任感與獨立意識

在幼兒園集體生活中，面對不同的勞動項目，幼兒需要與同伴合作。通過分配勞動任務，幼兒能意識到自己是集體的一分子，有責任與義務參與集體勞動，從而逐漸形成責任感。此外，教師鼓勵幼兒自主解決勞動中的問題，減少對別人的依賴。如此一來，幼兒能夠逐漸學會自主處理日常事務，并能夠發展獨立意識。

（三）幫助幼兒樹立正確的勞動觀念

隨著勞動教育的展開，幼兒能親自創造勞動成果，進一步體會到勞動的價值，感受到勞動的艱辛與不易，從而主動向勞動人民學習，形成勤勞肯干的品質。

（四）促進幼兒認知思維發展

在幼兒園勞動教育中，教師要結合具體的勞動場景引導幼兒認識勞動工具、勞動內容、勞動角色等，讓幼兒對勞動產生更加全面、深刻的認識。幼兒通過勞動可以更好地認識周圍環境，了解社會的發展情況，積累更多的生活經驗，初步發展認知思維。此外，在部分勞動任務中，幼兒還需要思考更有效的勞動問題解決策略。由此，幼兒的認知思維能得到進一步的提升。

二、幼兒園實施勞動教育的基本路徑

（一）日常生活

勞動蘊含在日常生活的各個環節中。教師可從幼兒生活實際入手，以培養幼兒的生活自理能力為目標，引導幼兒進行自我服務。具體而言，在日常生活中，教師要鼓勵幼兒自己完成力所能及的事情，同時根據幼兒的勞動表現情況適時給予其指導與幫助，讓幼兒在日常生活中體驗勞動的樂趣和成就感。如此一來，既能發展幼兒的勞動能力，培養幼兒的自理意識，又能提高幼兒的獨立性，為幼兒未來的發展奠定基礎。

（二）集體活動

幼兒園給幼兒提供了集體生活的環境。幼兒在其中需要參與很多集體活動，并與同伴合作完成［2］。教師可在集體活動中開展勞動教育，讓幼兒共同完成勞動任務，以激活幼兒的責任意識，提高幼兒的勞動能力。具體而言，在集體活動中，教師可根據不同的活動環節設置勞動任務，讓幼兒自行分工、協作完成。

（三）主題活動

開展主題活動是幼兒園開展教育活動的基本路徑。基于主題活動的特點，教師可組織與勞動相關的主題活動，讓幼兒完成多個勞動項目，并從中了解勞動知識，從而達成勞動教育的目標。

（四）領域課程

領域課程是幼兒一日生活的組成部分，包括健康、語言、社會、科學、藝術五個方面。教師可開展跨領域教育，從五大領域課程中挖掘有關勞動的知識，設計“某一領域課程教育+勞動教育”的教學模式，讓幼兒從多個角度學習勞動知識、完成勞動項目，從而豐富幼兒對勞動的認識。

（五）節日勞動

在幼兒園教育中，教師常常將節日文化融入教學活動中，通過開展具有人文性的教學，引導幼兒了解我國豐富的節日文化，激發幼兒對生活的熱愛。在勞動教育中，教師可基于各個節日開發具有特色的勞動項目，以節日文化激發幼兒的勞動興趣及積極性，讓幼兒動手完成特殊的勞動項目，從而感受到勞動的魅力。

三、幼兒園實施勞動教育的有效策略

（一）立足生活環節，引導幼兒自我服務

立足生活環節實施勞動教育，以提高幼兒的自我服務意識為目標，讓幼兒在照顧自己、服務自己的過程中感受到勞動的重要性，同時掌握基本的勞動技能［3］。教師需要將勞動教育滲透至幼兒的一日活動中，鼓勵幼兒自己完成力所能及的事情，幫助幼兒形成固定的日常生活流程，提升幼兒的自我管理能力，培養幼兒的獨立性和責任感，從而發揮勞動教育的育人功能。

例如，清晨，當幼兒通過晨檢進入教室后，教師引導幼兒自主完成脫外套、更換室內鞋、存放背包等任務。在午睡環節中，教師引導幼兒整理自己的床鋪、衣物、玩具等。在幼兒用餐結束后，教師鼓勵幼兒將餐盤送到指定的位置，收拾地面、桌面上的垃圾，將自己的小凳子歸位等。在幼兒準備外出游玩時，教師指導幼兒自主更換鞋子、戴好帽子等。教師還要給幼兒講解這些活動的正確順序及注意事項，以此提升幼兒的自我服務能力。總之，在日常生活中，教師要為幼兒提供充足的勞動機會，并及時對幼兒的自我服務行為進行表揚和鼓勵，通過正向評價增強幼兒的勞動成就感，激發幼兒對勞動的興趣。

（二）基于集體活動，設計合作勞動任務

集體活動中的勞動教育是讓幼兒在合作中完成勞動項目，在服務自我的基礎上，學會服務集體。這樣的教學活動能加深幼兒對勞動的認識，增強幼兒的勞動內驅力，讓幼兒感受到集體勞動的意義。

例如，每周的周五，在午休結束后，教師引導幼兒共同整理休息室的被褥，讓幼兒兩兩一組，合作拆除被罩、枕套并將其放到指定位置。再如，教師在班級開展值日活動，讓幼兒自行組成包含4—5人的值日生小組。值日當天，小組需協助教師完成簡單的任務，如幫助教師分發圖書、督促同伴整理玩具、協助廚房工作人員分餐等。在完成這些集體勞動任務后，幼兒會對勞動產生更多的認識，并學會與同伴合作。

（三）圍繞勞動教育主題，開展多元勞動活動

以勞動教育為主題，開展課程活動，能讓幼兒既掌握課程知識，又鍛煉勞動能力。在幼兒園教育中，教師可為幼兒精心設計勞動主題活動，安排勞動教育項目，讓幼兒通過學習多元化的課程，掌握基本的勞動技能，從而落實勞動教育的目標。

以勞動教育主題活動“社會建設你我他”為例。該活動圍繞社會建設展開，以社會場景為情境，貫穿多個勞動項目。首先，教師給幼兒布置任務，讓幼兒回家了解家長在社會中扮演的勞動角色。其次，教師給幼兒介紹不同的勞動角色，如城市美容師—環衛工人、樹木理發師—園藝工人、道路疏通師—交通警察、白衣天使—護士、知識傳播者—教師等。通過對不同勞動角色的認識，幼兒能夠意識到勞動是多元化的，社會需要各種各樣的勞動角色。最后，教師為幼兒布置主題實踐任務，如通過完成“蔬菜種植”主題活動，掌握基本種植技能，或者通過完成“幫助環衛工人”主題活動，了解垃圾分類方法。

（四）融合領域課程，豐富勞動教育形式

領域課程是幼兒獲取知識和技能的重要載體。教師可將勞動教育滲透進各領域課程中，讓勞動知識與其他領域知識有效融合，從而讓幼兒對勞動產生更加全面的認識［4］。教師要注重開發不同領域的課程內容，以跨領域整合的方式創新勞動形式，讓幼兒參與豐富多樣的勞動活動。

例如，在幼兒園語言領域課程中，教師可借助繪本故事，向幼兒介紹有關勞動的知識。舉例來說，繪本故事《你的手 我的手 他的手》圍繞人們用手干活的主線，向幼兒介紹了豐富的勞動知識，如外公用手種莊稼，外婆用手做針線活，阿姨用手做點心，舅舅用手理頭發，爺爺用手做竹編等。教師引導幼兒閱讀該繪本，讓幼兒了解具體的勞動內容，對勞動產生豐富的認識。此外，教師還可以在班級閱讀角放置《波波做大掃除》《大人每天都在做什么？》《了不起的清潔工》《小威利做家務》等繪本，引導幼兒自主閱讀這些以勞動為主題的繪本，從不同視角了解勞動知識，從而深化幼兒對勞動的認識。以此類推，教師也可在科學、藝術、社會、健康等領域中融入勞動知識，讓幼兒對勞動產生更深層次的認識。

（五）借助節日文化，豐富勞動實踐

我國具有豐富的節日文化。在幼兒園勞動教育中，教師可利用各個節日的特點與習俗，為幼兒設計富有特色的勞動實踐項目，讓幼兒從中掌握新的勞動技能［5］。如此一來，教師不僅能豐富幼兒的勞動實踐經歷，還能加深幼兒對節日文化的理解和認同，讓幼兒在勞動中學習并傳承節日文化。

比如，在春節到來前，人們往往會進行“掃塵”，將房間內外打掃干凈，辭舊迎新。基于這一節日習俗，教師可在放寒假前組織幼兒為教室“掃塵”。具體而言，教師引導幼兒進行分工合作—有的幼兒負責擦拭柜子、桌面，有的幼兒負責清洗玩具、歸納物品，有的幼兒負責清掃地面、歸置椅子。又如，教師可以借助節日的飲食文化開展勞動活動—在端午節，讓幼兒制作香囊、包粽子；在重陽節，帶領幼兒制作重陽糕；在中秋節，引導幼兒制作月餅；等等。教師在勞動實踐中融入節日文化元素，能夠讓幼兒充分體驗勞動的樂趣。

結語

綜上所述，在素質教育理念下，勞動教育得到了高度重視。在幼兒教育中落實勞動教育，是幼兒園當前的重要任務。在幼兒園實施勞動教育，對幼兒身心全面發展具有重要的價值。科學合理的勞動任務能夠增強幼兒的責任感、獨立性，幫助幼兒建立正確的勞動價值觀。因此，幼兒教師應加大對勞動教育的開發力度，將勞動知識巧妙滲透在各個教育環節中，提升幼兒的勞動素養，為幼兒的發展奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

［1］浦敏燕.種植勞動：教育的新密碼［J］.兒童與健康，2023（12）：64-65.

［2］陳珊，王喜海.抓住契機，在幼兒園生活活動中開展勞動教育［J］.東方娃娃·保育與教育，2023（12）：57-59.

［3］紀城.淺談幼兒園勞動教育的實施策略［J］.東方娃娃·保育與教育，2023（12）：71-72.

［4］白麗梅.幼小銜接中幼兒勞動習慣的培養模式［J］.新課程教學（電子版），2023（23）：148-149.

［5］吳姝姝.親近生活，回歸生活：以幼兒園勞動教育實踐為例［J］.陜西教育（教學版），2023（12）：76-77.

作者簡介：徐薇薇（1991—），女，江蘇省昆山高新區院士路幼兒園。