“雙減”背景下小學語文單元整體教學策略

【摘要】“雙減”政策為小學語文教學指明新的發展方向。小學語文教師應更多嘗試單元整體教學等更具整體性、系統性的教學方式，展現知識之間的聯系，以提升課堂教學質量，同時有效培養學生的自主學習能力，促進學生語文核心素養提升。文章詳細論述了在“雙減”背景下，實施小學語文單元整體教學的優點，并結合教學案例介紹了科學實施小學語文單元整體教學的措施。

【關鍵詞】“雙減”政策；小學語文教學；單元整體教學

小學語文單元整體教學是以教材編排的單元為教學單位，以單元內的課文為教學內容，注重課文與課文、知識與知識之間的協調整合的教學模式。在推行“雙減”政策的背景下，小學語文教師應強化對單元整體教學的研究，并結合語文學科的特點，利用課文之間的有機聯系開展系統化的教學，在減輕學生學習壓力的同時，提升課堂教學的效率。

一、“雙減”背景下小學語文單元整體教學的優點

（一）加深學生對語文知識的理解

在單元整體教學中，小學語文教師會對教材內容進行二次編排，學生能夠由此發現知識之間的聯系。為此，教師需要提前分析單元內的每一篇課文，并提取課文的教學重點，對教學內容進行重新整合，設計具有系統性的教學活動，以確保學生在單元整體教學中掌握閱讀同類型文章的方法。在剛參與單元整體教學活動時，學生可能對教學內容似懂非懂。繼續學習同類型課文時，學生則可以不斷復習和鞏固此前學到的語文知識，逐漸將幾篇課文的內容串聯起來，在腦海中構建出完善的知識脈絡，加深對語文知識的理解［1］。

（二）培養學生自主學習能力

單元整體教學模式能夠使學生更順利地掌握課文的內涵和課文涉及的知識與技能，同時能夠有效培養學生的自主學習能力。在指導學生學習相同體裁或相同寫作手法的課文的過程中，教師往往會詳細講解第一篇課文的內容和寫作手法，然后引導學生利用剛學到的鑒賞方法自主分析后續課文。在這種教學模式下，學生不僅有空間深入思考教學內容，而且能夠適時復習舊知識、學習新知識，積累豐富的學習經驗，逐步養成良好的學習習慣。

二、“雙減”背景下實施小學語文單元整體教學的措施

（一）明晰單元教學重點，確立教學目標

部編版小學語文教材中同一單元的課文在文化內涵、思想感情等方面相對接近，并被以人文主題為紐帶聯系起來。在實施單元整體教學前，教師需要明晰單元教學重點，提取反映人文主題的關鍵知識和關鍵段落，并據此確立教學目標，設計具有連貫性和系統性的教學方案，以幫助學生形成完善的語文知識脈絡［2］。

以五年級上冊第一單元的教學為例。這一單元包含《白鷺》《桂花雨》《落花生》《珍珠鳥》四篇課文，單元語文要素為“一花一鳥總關情”。教師確定單元整體教學的重點為指導學生掌握借物抒情、托物言志的寫作手法，學會通過書寫一種事物表達自己的想法、抒發情感。

基于上述內容，教師確定了單篇課文的教學目標。《白鷺》這篇課文描寫了白鷺顏色的適宜、身段的精巧以及覓食、棲息、飛行時的韻味，表達了對白鷺的喜愛，教師確定教授這篇課文的目標為“學會品味文章描寫內容的動態美和靜態美”。《桂花雨》這篇課文通過描寫桂花表達了對故鄉的思念之情和對美好童年生活的懷念之感，教師確定教授這篇課文的目標為“學會抓住重點句子體悟感情”。《落花生》這篇課文講述了“父親”借助花生告誡“我”做一個有用的人的故事，教師確定教授這篇課文的目標為“了解借物喻人的寫作手法”。《珍珠鳥》這篇課文通過描寫照料珍珠鳥的過程，展現人與動物和諧相處的重要性，教師確定教授這篇課文的目標為“理解‘信賴，往往創造出美好的境界’的含義”。

（二）設計單元教學計劃，構建教學框架

小學語文教師在設計單元整體教學計劃時，應確保教學內容具有層次性。也就是說，在教學時，教師應先講解基礎語文知識，循序漸進地過渡到更深層次的知識教學，以幫助學生由易到難地掌握語文知識［3］。

以五年級上冊第六單元的教學為例。這一單元包含《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文，單元語文要素為“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”。為了讓學生在學習這一單元的課文后理解父母深沉的愛，懂得珍惜可貴的親情，小學語文教師可以在設計單元整體教學計劃時，圍繞“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”這一語文要素將三篇課文串聯起來，以形成具有連續性的教學活動。

在課前導入環節，教師可以講述汶川地震中一位母親用身體保護孩子的故事，由此引出單元語文要素“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”。接下來，教師鼓勵學生講述自己和父母的故事，讓學生回想起自己的生活經驗、產生情感共鳴。隨后，教師帶領學生進入這一單元的課文，并在講解時詳細介紹課文的思想內涵、核心情感和語言特點。在《慈母情深》的教學中，教師引導學生關注展現深沉母愛的細節描寫段落；在《父愛之舟》的教學中，教師引導學生關注父親對兒子的愛護和兒子對父親的尊敬與感激；在《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學中，教師引導學生關注父母二人對孩子的不同關愛方式。在學生逐漸理解課文傳遞的情感后，教師組織了以“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”為主題的繪畫活動，鼓勵學生通過美術創作展現父母對自己的愛和自己對父母的感激。

（三）創設趣味教學情境，營造輕松氛圍

小學生具備出色的想象力和強烈的好奇心。小學語文教師在開展單元整體教學時，應依據單元教學內容創設符合小學生認知水平的趣味教學情境，營造輕松的學習氛圍，幫助學生理解課文內容、體會課文傳遞的情感。具體而言，教師可以采取講述故事、利用信息技術、提出問題等方式創設趣味教學情境。

以五年級下冊第二單元的教學為例。這一單元包含《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文，單元語文要素為“觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經艱難，惜紅樓夢斷”。在開展單元整體教學時，教師通過講述故事的方式創設趣味教學情境。

在教授《草船借箭》時，教師講述了三國時期有名的故事，讓學生了解這一時期群雄逐鹿的局面，感嘆諸葛亮的智慧；在教授《景陽岡》時，教師講述了宋朝的市井故事，再引導學生感受武松醉酒打虎的英勇與機智；在教授《猴王出世》時，教師講述了《西游記》中的其他故事，引導學生了解孫悟空這一人物形象；在教授《紅樓春趣》時，教師則介紹了其他有關大觀園的故事，讓學生由此了解大觀園的雅致與奢華，理解文中人物的行為。

此后，教師組織了角色扮演活動，讓學生組成學習小組，根據自己的興趣扮演諸葛亮、武松、孫悟空、林黛玉等角色，由此更深入地感受這些人物的喜怒哀樂、了解人物的性格。

（四）逐步設置教學問題，進行深度學習

單元整體教學具有知識覆蓋范圍廣的特點，小學語文教師需要遵循循序漸進的原則開展教學，通過有針對性、差異性和層次性的教學問題，引導學生從淺層學習逐漸進入深度學習，逐步構建出完善的知識體系［4］。

以五年級下冊第五單元的教學為例。這一單元包含《人物描寫一組》（包含《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》）《刷子李》等課文，單元語文要素為“字里行間眾生相，大千世界你我他”。在教授這一單元的課文時，教師需要著重引導學生學習描寫人物的基本方法。

在剛開始單元整體教學時，教師先向學生簡要介紹教學重點，然后提出以下問題：“在你讀過的文章中，哪些人物給你留下了深刻印象？你覺得這些人物讓你感覺印象深刻的原因是什么？”這些問題可以引導學生回顧自身閱讀經驗，然后從自身經驗出發，思考人物描寫的意義和作用。

隨后，教師引導學生進入這一單元的課文，帶領學生具體分析幾篇課文中的人物描寫段落。在教授《摔跤》時，教師提出以下問題：“仔細閱讀描寫小嘎子和小胖墩兒的動作和語言的段落后，你覺得他們的性格特點是什么呢？”這一問題可以推動學生具體分析描寫人物動作和語言的段落，思考展現人物性格的方法。在教授《他像一棵挺脫的樹》時，教師提出以下問題：“閱讀描寫祥子外貌的片段后，你感覺作者刻畫了怎樣的人物形象？《他像一棵挺脫的樹》中的人物描寫和《摔跤》中的人物描寫有哪些不同？”這些問題可以引導學生進行對比閱讀，結合《他像一棵挺脫的樹》和《摔跤》的具體內容思考描寫人物的有效方法。在教授《兩莖燈草》時，教師提問：“認真閱讀這篇課文中對嚴監生行為和神態的描寫后，你感覺嚴監生是怎樣的人？這篇課文中的人物描寫給你的感覺是否與前兩篇課文相同？你覺得這三篇課文中，哪篇課文的人物描寫更為細致？你最喜歡哪篇課文的人物描寫片段？”這一系列問題可以推動學生從課文內容出發，深入分析人物描寫手法，對比不同人物描寫手法的效果。在教授《刷子李》時，教師則著重通過問題引導學生總結課文如何利用人物描寫手法展現刷子李的高超技藝。

在帶領學生依次分析課文后，教師提出以下問題：“閱讀這個單元的四篇課文后，你學會了幾種人物描寫手法？你覺得這些人物描寫手法有怎樣的特點？我們自己在描寫人物時，應該注意哪些問題？”在學生說出自己的想法后，教師總結道：“是的，我們自己在描寫人物時，應該學習這些作者，從多角度介紹人物，通過動作、語言、外貌、神態等方面的描寫展現人物的特點。除此之外，我們還應該采用貼切、生動、具體的語言描寫人物。”

（五）布置多樣學習任務，培養自主學習能力

在當前背景下，小學語文教師應當在教學時重視培養學生的核心素養。在實施單元整體教學時，教師需要設計符合單元語文要素的多樣化單元學習任務，并通過過程性評價推動學生繼續進行自主學習，以有效培養學生的自主學習能力［5］。

以五年級下冊第六單元的教學為例。這一單元包含《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文，單元語文要素為“思維的火花跨越時空，照亮昨天、今天和明天”。針對重點教學內容，教師設置了以下學習任務：1.認真閱讀這一單元的三篇課文，分析課文中人物的思維方式，思考以矛擊盾、匹配不同能力的馬匹和跳水救命背后的思維邏輯（培養學生的邏輯思維能力）；2.從這一單元的三篇課文中，選出你最喜歡的一篇，然后以這篇課文的一個片段為基礎，創編一個新故事，在其中體現自己對課文中人物思維方式的分析（培養學生的語言運用能力、審美能力和創造能力）；3.針對這三篇課文中主人公所處的情境，尋找其他解決問題的方案（培養學生的解決問題能力和隨機應變能力）；4.比較這三篇課文的語言特點，找出文言文、白話文和翻譯文學在組織語言方面的相同點與不同點（培養學生的文化意識）。

結語

綜上所述，小學語文教師應順應教育改革的趨勢，依據“雙減”政策的要求，不斷優化自身教育思想，完善自身教學手段。在開展單元整體教學時，教師需要在教學前深入分析教材，結合實際教學內容確定單元教學重點、設計教學目標、規劃課堂教學活動。在課堂上，教師應通過一系列教學問題，引導學生深入分析同類型文章，幫助他們由此逐步掌握語言知識，實現自主學習能力、思維能力、閱讀能力和寫作能力提升。

【參考文獻】

［1］馮旭洋.統編初中語文教材單元教學目標設計：基于單元整體教學的視角［J］.課程·教材·教法，2021，41（12）：75-80.

［2］唐德喜.深度關聯，推動單元整體教學設計結構化：以統編小學語文教材五年級上冊第四單元為例［J］.吉林省教育學院學報，2021，37（12）：38-41.

［3］陳巧新.精準教學目標提升單元整體設計效率：以小學語文三年級下冊第七單元為例［J］.福建教育學院學報，2022，23（9）：64-66.

［4］白亞珺.基于群文閱讀的小學語文單元整體教學有效性研究［J］.語文教學通訊·D刊（學術刊），2022（12）：44-46.

［5］黃娉婷.“雙減”背景下小學語文單元整體教學策略［J］.華夏教師，2023（20）：36-39.

作者簡介：王芳（1971—），女，甘肅省慶陽市寧縣新寧鎮漁池小學。