挖掘本土文化資源 提升學生審美素養

【摘要】“美育之目的，在陶冶活潑敏銳之性靈，養成高尚純潔之人格。”美育資源的挖掘和應用對小學生身心發展有著深遠的影響。文章探討如何在小學階段充分發掘和應用家鄉本土資源，同時結合學校文化和活動，最大限度地實現美的教育，提升學生審美素養，為學生的全面成長提供堅實的支持。

【關鍵詞】本土文化；資源；審美素養

2023年12月20日，教育部發布《關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》，意味著我國對學校美育的重視程度又達到一個新的高度。此通知提出“以浸潤作為美育工作的目標和路徑，將美育融入教育教學活動各環節”。

雉水悠悠，水繪情長。如皋師范學校第二附屬小學坐落在蘊含詩意、充滿希望的如皋大地上。如皋的悠久歷史、古樸風貌已經深深刻入每個人的記憶深處。鑒于鄉土文化是中華民族文化的重要組成部分，筆者所在學校注重挖掘本土文化資源，緊緊圍繞藝術課標四大核心素養，潛移默化地提升學生審美素養，培養盡善盡美、文質彬彬的新時代好少年［1］。

一、深耕活力課堂，深化審美體驗

審美感知是指個體在自然、社會及藝術領域內，識別、感受、理解和回應美的特質及其價值和影響的能力。教師通過培養學生的審美感知能力，能夠幫助他們更好地挖掘美、領悟美，從而豐富其審美經歷，并有效促進他們審美品位的提升與個性化發展。

（一）欣賞生態之美

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。”在執教小學語文四年級上冊習作《推薦一個好地方》時，教師以水鄉小鎮引出話題，讓學生認識到，只要是讓我們感受到賞心悅目、流連忘返的地方，都可以稱之為好地方。由此，學生的目光不約而同地聚焦到如皋家喻戶曉的龍游湖生態園，他們一致認為這里是家鄉不可多得的好地方。在學生質樸的文筆中，龍游湖生態園的美麗畫卷緩緩鋪開：水明如鏡，清澈碧綠，環湖岸營造的景觀帶色彩斑斕，湖心小島樹影婆娑，棲居多種國家保護鳥類，美不勝收，宛如一幅秀美的生態畫卷。這一面湖水，是小城人的詩和遠方，是靈魂的故鄉。

（二）探尋舌尖之美

小學道德與法治教材中關于“家鄉”主題單元的教學，從多個維度來引導學生認識和了解自己的家鄉。在對家鄉有了基本的認知以后，進一步激發學生對家鄉的認同感，進而將這種熱愛上升為對家國的情感。

在執教小學道德與法治三年級下冊“請到我的家鄉來”一課時，教師開展調查活動，讓學生以查閱資料、觀察訪問、親手制作等方式探尋如皋特色美食之美。學生將自己制作的美食帶進課堂，與同學們分享制作小竅門，交流勞動經歷的體驗，共同品嘗舌尖上的美味。

幾百年歲月流逝，林梓潮糕依然保持著傳統手工特色，工藝精細，柔潤爽口，暢銷至今，助力村民生活“節節高”。寒霜磨礪的如皋美蔬—黑塌菜，凌霜傲雪，不輸松梅，它豐富了遠航海軍的“菜籃子”，“炒”進海軍菜譜，端上了遼寧艦的官兵餐桌，成了名副其實的“擁軍菜”。如皋香腸幾乎是民宴上必不可少的一道菜，堪稱人間精品。如今，它是一種撫今追昔懷遠的意念，是把一年的牽掛切成佐酒伴餐的文化傳承，更是過年揮之不去的情懷。

（三）領悟品格之美

“欣賞我自己”是小學心理健康六年級的內容，屬于“自我認知”類課題。教師厘清四五年級同類型課題的教學目標后，本著逐級遞進、螺旋上升的理念，將本節課的目標定為：了解自身的優勢，正確認識美；悅納自身的不足，努力創造美。

在課堂中，教師精心設計活動，幫助學生勇敢積極地面對自身的不足，積蓄創造美的能量。具體而言，筆者邀請如皋籍殘疾人書法家石曉華走進課堂，他現場“口書”一幅書法作品，告訴學生們：“我雖然失去了雙臂，但沒有失去生活的勇氣。”學生親眼見證了他用殘缺的身軀創造出人生的奇跡，這種堅韌之美使他們深受鼓舞。他們在心底輕聲告訴自己：“不完美是人生常態，學會接納缺憾，自立自強！”

教師深耕活力課堂，讓學生潛移默化地提高綜合審美能力，提升感知能力，從而在掌握知識的同時，培養審美情趣和藝術素養。

二、豐富審美經歷，精進藝術展現

藝術表現力主要是指在藝術活動中對形象創造、情感傳達以及美感展示的能力［2］。培養學生的藝術表現力，能夠幫助學生掌握藝術表現技能，從而對藝術與生活之間的緊密聯系形成一定的認知與理解［3］。擁有藝術表現力的學生，將具備更強的形象思維能力，并對生命和生活產生更為強烈的熱愛之情。

在感知美的基礎上，學校引導學生將美的認知轉化為美的表現，讓學生勇敢地表達美、展現美，真正體現素養落地，實現有效美育。具體而言，學校積極為學生搭建展現美的平臺，成立雉水流韻絨藝工作坊，開設別開生面的“‘布’‘絨’錯過的精彩”校本非遺實踐課程，幫助學生實現藝術表達。

（一）以智慧眼認識美

布絨藝術來源于如皋獨有的傳統工藝—貼絨畫，此民間技藝源于明末“秦淮八艷”之一董小宛。她的“貼絨梅花扇”驚艷了當時的人們，后來石學仙制作貼羽杏黃緞帳幔并進獻乾隆帝獲褒獎，貼絨畫由此名聲大振。至康熙年間，如皋貼絨畫已久負盛名，后被列為如皋市非物質文化遺產。可惜的是貼絨畫這門優秀的民間工藝，失傳于滾滾的歷史長河中。

（二）以精巧手表達美

2021年9月，學校雉水流韻絨藝工作坊成立后，嘗試還原這門技藝。當布絨遇上鄉土文化會煥發出怎樣的光彩呢？筆者帶領學生共同查找資料，研究董小宛“真絲貼絨畫”的技法，嘗試用富有光澤感的絲綢面料還原董氏具有質感和光亮效果的非遺作品。師生們嘗試化繁為簡，用絲綢布、絲線直接代替生蠶絲，減少劈絲、梳絨、制布、上色等煩瑣環節，在傳承經典的基礎上進行優化改良。

（三）以玲瓏心展現美

在學生們的巧手下，誕生了一系列匠心獨運的精美作品。通江達海的龍游河是滋養如皋大地的母親河，據傳它有九十九道彎，每一彎都藏著一個生動有趣、勸人向善的民間故事。學生們用剪貼畫的方法完成《龍游河的傳說》貼絨畫繪本故事。可愛的如寶是如皋頗具代表性的吉祥物，寓意“家有一老，如有一寶”。學生們用貼絨畫制作印有“如寶”的門簾、手提包、文化衫、屏風等作品，在活動中塑造美的藝術形象，實現真善美的融合。

通過貼絨畫的創作，學生不僅加深了對家鄉的認識和了解，見證了家鄉騰飛的巨大變化，還在厚植家國情懷的同時，豐富精神生活、完善自我品格。

三、推動學科融合，激發創意實踐

教師通過融合多學科知識，緊密結合生活實際，能夠培養學生開展藝術創新與應用活動的能力，提高學生的創新實踐能力［4］。加強對學生創新實踐能力的培養，能夠更好地幫助學生樹立創新意識，提升藝術操作與創造能力。同時，創意實踐的過程離不開團隊的協同努力。因此，培養學生的創意實踐能力也是對他們團隊協作能力的一種培養與提升。

（一）小葫蘆，大視界

如皋是長壽之鄉，葫蘆的諧音是“福祿”，因此葫蘆深受學生喜愛。學校將種植葫蘆、探究葫蘆文化與如皋長壽文化進行有機整合，注重跨學科的融合教育，創生藝術教育校本課程“寶葫蘆的秘密”。

陽春三月，萬物復蘇，是種植葫蘆的好時節。學生在農耕園里種下葫蘆，為它澆水、除草、施肥、捉蟲，又興致勃勃地搭好架子，引蔓上架……勞動的喜悅溢于言表。語文課上，教師分享課外書籍《葫蘆兄弟》，開展講故事大賽和讀書交流會，讓學生進一步了解葫蘆的相關知識。數學課上，教師帶領學生探究葫蘆的數學奧秘，測容量、量“腰圍”、量“身高”。美術課上，學生在葫蘆上盡情彩繪涂鴉，用葫蘆制作各式各樣的工藝品。科學課上，教師帶領學生探究葫蘆的妙用，了解葫蘆的營養價值和藥用價值，同時動手嘗試，將葫蘆制成盛酒的容器。

“寶葫蘆的秘密”藝術教育校本課程實現了跨學科融合，匠心獨運，構思巧妙。學生在創意實踐中拔節成長，在美的追尋中學會自立、自信、自強，這些都將是他們一生的財富。

（二）創童謠，承鄉韻

“雙減”政策落地以來，學校“樂”課程開發的總體目標以《義務教育藝術課程標準（2022年版》和教育部印發的《關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》為指引，以音樂核心知識為樞紐，有目的、有計劃地設計具有橫向、縱向聯系的音樂知識內容，培養學生音樂綜合素養。

“如皋號子”早在2019年被列入南通市非物質文化遺產名錄。學校音樂組教師開發的“承鄉韻”鄉土課程，設計靈感就來源于如皋百姓生活中或勞動時即興創作的民間童謠、田歌、號子等。如皋童謠是采用如皋方言創作并傳唱的兒童歌謠，是如皋文化中尤為生動鮮活的一部分。為進一步傳承和弘揚家鄉文化，讓充滿濃濃鄉音、鄉趣、鄉情的如皋童謠走進校園，學校音樂組教師創新開發“唱響童謠 傳承鄉韻”的校本課程，讓不同年段的學生在獨特的鄉音中發現美、感知美、創造美，豐富審美體驗，提升審美情趣。

低年級：找。向爺爺奶奶、爸爸媽媽了解如皋歷史和文化，搜集并記錄一些耳熟能詳的童謠。

中年級：唱。童謠作品通俗易懂，向身邊的大人請教，用方言吟誦或者演唱一兩首作品，以視頻的形式記錄下來。

高年級：創。童謠作品風趣幽默，請模仿喜愛的作品，創作一兩首描繪如皋地方文化的童謠、田歌或者船歌，以文字的形式記錄下來。

詼諧風趣、生動活潑的童謠走進班級，學生們口頭朗讀或吟誦，并配曲演唱，課間游戲念童謠，邊念童謠邊舞蹈。童謠給學生帶來身心的快樂和滿足，在每個學生心中都播撒下愛家鄉的種子，讓充滿濃濃鄉音、鄉趣、鄉情的如皋童謠文化重煥生機，代代相傳。

四、追尋紅色足跡，深化文化認知

文化理解能力主要是指學生對特定文化背景下藝術作品深層人文意義的感悟、理解與解讀能力。培養學生的文化理解能力，有助于學生在藝術體驗中樹立正確的歷史、民族、國家及文化觀念，學會接納并尊重不同的文化內容與形式，形成跨文化交流能力，并強化自身的文化自信。

學校充分挖掘如皋中國工農紅軍第十四軍所蘊含的革命歷史文化精神，組織師生參加紅色研學活動，激勵師生發揮“紅色文化”教化育人、凝心聚力的作用，傳承紅色基因，播撒紅色火種，以“千里之行始于足下”的豪情，去感受中華傳統美德、感受革命光榮歷史，在研學中開拓視野、陶冶情操、提高美的修養，傳承革命精神。

研學前，學生圍繞以下三個任務進行了充分的準備。

任務1：了解一支隊伍

如皋大地上，曾活躍著一支英勇奮戰的紅十四軍隊伍，請了解一下這支隊伍的歷史。

任務2：學講一則故事

你了解紅十四軍驚心動魄的戰斗故事嗎？邀請你的同伴與你合作，聲情并茂地講述一則故事。

任務3：走近一組人物

你知道紅十四軍里的英雄人物嗎？詳細了解兩位人物，講述他們的人生經歷以及英勇事跡。

在研學內容上，學校設計了“十個一”：尋一組紅色足跡、聽一個紅十四軍的革命故事、唱一首紅色歌曲、寫一次簽名留念、學一套武術操、吃一頓憶苦思甜飯、進行一次實踐體驗、打掃一處革命遺址、重溫一回入隊誓詞、撰寫一篇主題征文。

同時，學校按照紅十四軍的發展歷程，精心設計紅色之旅路線。

萌芽：參觀紅十四軍指揮部舊址、紅十四軍建軍紀念碑等，感受星星之火可以燎原的內涵。

發展：了解紅十四軍何昆軍長的戰斗故事，感受戰爭的殘酷；聆聽紅十四軍驚心動魄的戰斗故事，感悟紅十四軍的誕生和發展對抗日戰爭、解放戰爭產生的積極而又深遠的影響，感受江安鎮厚重的紅色文化底蘊。

傳承：到南通如皋紅軍小學，了解學校的紅色物型課程文化和辦學特色，暢想未來。

結語

挖掘本土文化資源，提升學生審美素養，其實就是和學生一起踏上尋找美的旅程，在探究求索中走進活動，支持學生以不同視角感受美、發現美、體驗美、欣賞美、表達美、創造美，從而達到“以美化人、以美潤心、以美培元”的育人愿景。

【參考文獻】

［1］田川流.義務教育藝術課程核心素養的基本內涵［J］.新課程教學（電子版），2023（20）：30-32.

［2］張麗，李嶸.中小學藝術表現性評價的設計探索［J］.中國教師，2024（4）：20-24.

［3］樂思洋.音樂核心素養視域下初中音樂課堂評價語研究［D］.杭州：杭州師范大學，2022.

［4］袁暉嵐.中小學竹笛教學中的問題探討［D］.重慶：西南大學，2023.

【基金項目】本文系江蘇省南通市教育科學“十四五”規劃2022年度立項課題“基于禮樂文化的小學生審美素養提升研究”（課題批準號：GH2022074 ）的階段性研究成果。

作者簡介：張愛琴（1982—），女，江蘇省如皋師范學校第二附屬小學。