數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下智慧課堂的構(gòu)建策略與實(shí)踐

【摘要】隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，智慧課堂作為一種新型的教育模式，逐漸成為教育改革的重要方向。構(gòu)建智慧課堂以課程教學(xué)改革為突破口，以智慧云平臺(tái)為主陣地。文章研究構(gòu)建“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，教學(xué)轉(zhuǎn)型”目標(biāo)下的智慧課堂，旨在將傳統(tǒng)的教授式課堂變成真正以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的生本課堂、互動(dòng)課堂。

【關(guān)鍵詞】智慧云平臺(tái)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)模式；教學(xué)評(píng)價(jià)；數(shù)字化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式正面臨著新的挑戰(zhàn)和變革。《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出“利用大數(shù)據(jù)技術(shù)采集、匯聚互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學(xué)、科研、文化資源，為各級(jí)各類學(xué)校和全體學(xué)習(xí)者提供海量、適切的學(xué)習(xí)資源服務(wù)”［1］。教育信息化要實(shí)現(xiàn)從專用資源向大資源轉(zhuǎn)變，從提升學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力向提升學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。由此可見，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，學(xué)校未來的發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)人本化、多元化、智能化及跨界融合的特點(diǎn)。智慧課堂作為一種新型的教育模式，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，有望改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)教育行業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

一、智慧課堂的概述

（一） 智慧課堂的定義

智慧課堂指在數(shù)字化環(huán)境中，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)以學(xué)生為中心、教學(xué)資源數(shù)字化呈現(xiàn)、教學(xué)過程智能化實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化進(jìn)行的新型教學(xué)模式［2］。

對(duì)比傳統(tǒng)的課堂，智慧課堂的優(yōu)勢(shì)主要有兩點(diǎn)：一是利用科技的手段，更好地幫助教師呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，更好地幫助教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，更好地體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位；二是利用大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)幫助教師完成教學(xué)過程中數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計(jì)分類等方面的學(xué)情診斷工作，減輕教師的工作量。

（二）智慧課堂的特征

在教育信息化2.0的背景下，信息技術(shù)助力教育從“課程整合”向“深度融合”轉(zhuǎn)變。利用大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等信息技術(shù)打造的智慧課堂以人本化、智能化、多元化為基本特征，能更好地解決課堂的教與學(xué)問題。

1.人本化的重要特征

智慧課堂通過準(zhǔn)確的學(xué)情反饋系統(tǒng)能夠較好地根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，提供個(gè)性化的教學(xué)資源和服務(wù)，有效實(shí)現(xiàn)因材施教。

2.智能化的本質(zhì)特征

智能化最本質(zhì)的特征是提高效率。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型以提高教師的授課效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率為目標(biāo)。通過收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師能夠更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而制訂更具針對(duì)性的教學(xué)策略。

3.多元化的顯著特征

多元化具體表現(xiàn)在教師教學(xué)方式的多元化、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化、教學(xué)資源的多元化、評(píng)價(jià)方式的多元化等方面［3］。在智慧課堂中，教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的面對(duì)面授課模式，而是融合線上與線下、同步與異步等多種教學(xué)方式，滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力水平學(xué)生的需求，讓每個(gè)學(xué)生都能以適合自己的方式學(xué)習(xí)。

二、智慧課堂的構(gòu)建策略

（一）建設(shè)信息化硬件環(huán)境

智慧課堂的構(gòu)建離不開信息技術(shù)環(huán)境的支持。信息化環(huán)境建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜而重要的任務(wù)，它涉及多方面技術(shù)和資源的整合。南寧市林峰路小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）的信息化環(huán)境建設(shè)大致經(jīng)歷了校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、信息化建設(shè)和數(shù)字化建設(shè)三大階段。校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)階段解決的是基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境裝備問題，以硬件技術(shù)為主；信息化建設(shè)階段研究軟件應(yīng)用的推進(jìn)方式與功能設(shè)計(jì)，以軟件技術(shù)為主；數(shù)字化建設(shè)階段更強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用的教育內(nèi)涵，即以數(shù)字化手段對(duì)現(xiàn)有的教育資源進(jìn)行優(yōu)化。

2019年9月以來，我校加強(qiáng)與科技公司的合作，共同研發(fā)適用于學(xué)校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的技術(shù)產(chǎn)品和解決方案，創(chuàng)設(shè)了“云+端”教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)三個(gè)空間的深度融合。通過改造物理空間、拓展資源空間、構(gòu)建社交空間，我校打造了線上線下聯(lián)通、課內(nèi)課外一體、實(shí)體虛擬結(jié)合的教學(xué)創(chuàng)新環(huán)境。

（二）數(shù)字化教學(xué)服務(wù)軟件系統(tǒng)

我校信息化建設(shè)階段向數(shù)字化建設(shè)階段推進(jìn)的過程，是我校信息化能力不斷提升的過程。在數(shù)字化建設(shè)的過程中，我校以學(xué)校的發(fā)展為核心，強(qiáng)調(diào)技術(shù)要服務(wù)于學(xué)校的發(fā)展需求。因此，我校更加注重信息技術(shù)的服務(wù)定位：服務(wù)學(xué)生、教師和家長(zhǎng)。基于這個(gè)理念，我校研發(fā)基于“AIclass智慧云平臺(tái)”的數(shù)字化教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)。該系統(tǒng)能夠幫助教師充分利用現(xiàn)代科技手段提升教學(xué)質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)和精準(zhǔn)評(píng)估。

“AIclass智慧云平臺(tái)”是一個(gè)集成多種教育資源和工具的綜合性在線教育平臺(tái)。該平臺(tái)利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等先進(jìn)技術(shù)，為教師和學(xué)生提供個(gè)性化教學(xué)和學(xué)習(xí)支持。通過“AIclass智慧云平臺(tái)”，教師可以輕松創(chuàng)建和管理課程，發(fā)布作業(yè)和測(cè)試，實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)估。學(xué)生可以在平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流和協(xié)作學(xué)習(xí)，享受個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）打造“三階三學(xué)”教與學(xué)模式

我校通過“全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0”項(xiàng)目，積極開展智慧課堂的教與學(xué)模式實(shí)踐探索。教師將30個(gè)微能力點(diǎn)融入課堂教學(xué)，運(yùn)用信息技術(shù)貫通“課前—課中—課后”三個(gè)環(huán)節(jié)和“校內(nèi)—校外”兩個(gè)場(chǎng)景，推動(dòng)課堂教學(xué)與信息化的深度融合，打造“三階三學(xué)”教與學(xué)模式。

首先，教師根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生需求，制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，明確線上、線下教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度。其次，在線上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師利用“AIclass智慧云平臺(tái)”發(fā)布教學(xué)資源、布置作業(yè)、組織討論等，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究；在線下教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過課堂講解、小組討論、實(shí)踐操作等方式，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。再次，教師注重線上和線下的銜接與融合，確保兩個(gè)環(huán)節(jié)能夠相互補(bǔ)充和促進(jìn)。最后，為了評(píng)估“‘AIclass智慧云平臺(tái)’+混合式教學(xué)”模式的教學(xué)效果，教師制訂科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)過程及教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。通過收集和分析數(shù)據(jù)，教師可以了解教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

（四）教師培訓(xùn)

為了完善和提升“基于混合學(xué)習(xí)環(huán)境的‘三階三學(xué)’教與學(xué)模式”，我校對(duì)已有的教師研修模式進(jìn)行深度調(diào)整，構(gòu)建“基于混合學(xué)習(xí)環(huán)境的‘三研三磨’校本研修模式”。在研修方式上，結(jié)合線下研修和線上研修；在研修載體上，結(jié)合課例研磨、課題研究、課程構(gòu)建；在研修流程上，通過“一研一磨—二研二磨—三研三磨”的方式，持續(xù)循環(huán)研究，不斷精進(jìn)。此外，我校還通過開展分階段、有針對(duì)性的“賽研訓(xùn)一體化”教科研活動(dòng)，培養(yǎng)教師在信息化條件下的教學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)，助力教師成為深度融合學(xué)術(shù)、技術(shù)、藝術(shù)的信息化時(shí)代優(yōu)秀教師［4］。

三、智慧課堂的教學(xué)實(shí)踐

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，教學(xué)模式已經(jīng)從傳統(tǒng)的講授教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅繕?biāo)為驅(qū)動(dòng)的師生雙方共同探索和發(fā)現(xiàn)。我校的智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)推動(dòng)了課堂教學(xué)與信息化的深度融合。

（一）制訂明確的教學(xué)目標(biāo)

智慧課堂教學(xué)目標(biāo)的制訂既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，支配教學(xué)的全過程。教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，從學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)行為兩方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將傳統(tǒng)的教授式課堂變成真正以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的生本課堂、互動(dòng)課堂。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從灌輸式學(xué)習(xí)向自主式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)行為從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。智慧課堂教學(xué)目標(biāo)的制訂，不僅能充分體現(xiàn)“以生為本”，還能提升教與學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（二）智慧學(xué)情分析

在小學(xué)智慧課堂教學(xué)中，學(xué)情分析是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣、能力和風(fēng)格，從而設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。

我校利用智慧課堂配備的各類智能設(shè)備，如傳感器、攝像頭、麥克風(fēng)、電子白板等，實(shí)時(shí)收集學(xué)生在課堂上的行為數(shù)據(jù)，包括但不限于學(xué)生注意力的集中度、參與互動(dòng)的頻率、答題的正確率、觀看視頻或聽取講解的時(shí)長(zhǎng)、線上作業(yè)的完成情況等。此外，我校還利用智慧課堂系統(tǒng)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括作業(yè)完成情況、測(cè)試成績(jī)、在線學(xué)習(xí)時(shí)間、參與討論的活躍度等。通過分析以上數(shù)據(jù)，教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，并記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)速度、知識(shí)點(diǎn)掌握程度等數(shù)據(jù)，從而形成學(xué)習(xí)行為檔案；能根據(jù)學(xué)生對(duì)不同難度課程內(nèi)容的響應(yīng)，判斷其認(rèn)知層次；還能針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，挖掘他們的興趣點(diǎn)、困難點(diǎn)及潛力點(diǎn)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。基于學(xué)情分析的結(jié)果，教師靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、重難點(diǎn)講解方式、小組合作形式，確保教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的接受水平；實(shí)施分層教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)，微調(diào)教學(xué)資源的分配，推動(dòng)學(xué)生在自己的起點(diǎn)上取得進(jìn)步；利用智慧課堂系統(tǒng)的智能推薦功能，向?qū)W生推送有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源和練習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)；與家長(zhǎng)共享智慧課堂的學(xué)情分析成果，引導(dǎo)家長(zhǎng)共同參與學(xué)生的成長(zhǎng)過程，形成良好的家校共育環(huán)境。

（三）教學(xué)過程

智慧課堂的教學(xué)旨在促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。

1.課前準(zhǔn)備階段

教師利用智慧教育平臺(tái)收集和分析學(xué)生的預(yù)習(xí)、作業(yè)等數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和存在的問題，從而確定教學(xué)起點(diǎn)和目標(biāo)；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)發(fā)布相關(guān)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，如微課、PPT、閱讀材料等，供學(xué)生自主預(yù)習(xí)，并設(shè)置預(yù)習(xí)測(cè)試或討論話題，激發(fā)學(xué)生探索與思考的興趣；根據(jù)學(xué)情分析結(jié)果，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和調(diào)整教學(xué)方案，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制。

2.課中實(shí)施階段

教師導(dǎo)入新課，通過情境創(chuàng)設(shè)、問題引導(dǎo)等方式吸引學(xué)生的注意力，揭示課堂的主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)；利用智慧課堂的互動(dòng)功能，組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小組合作探究，實(shí)時(shí)監(jiān)控和介入，提供適時(shí)的指導(dǎo)和支持；通過智能教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)時(shí)獲取學(xué)生的答題情況，給予即時(shí)反饋，并針對(duì)普遍性問題進(jìn)行集中解答，針對(duì)個(gè)性化難題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)；鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上生成問題，開展實(shí)驗(yàn)、討論、演示等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維；使用智能評(píng)測(cè)工具進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，快速了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，及時(shí)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

3.課后拓展階段

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情推送分層課后作業(yè)，并利用智能批改系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行高效處理，為后續(xù)的教學(xué)提供反饋；通過在線平臺(tái)提供復(fù)習(xí)資料和補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，開展深度學(xué)習(xí)和自我反思；根據(jù)智慧課堂收集到的數(shù)據(jù)，進(jìn)行深度學(xué)情分析，反思教學(xué)成效，為下一輪教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

我校通過開發(fā)系列課程和多彩活動(dòng)，以數(shù)據(jù)分析為主要支撐，實(shí)施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)；探索基于數(shù)據(jù)的效果診斷、資源推送、學(xué)習(xí)指導(dǎo)，為教師的精準(zhǔn)教學(xué)提供有效支持；收集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、作業(yè)數(shù)據(jù)、測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)、身心發(fā)展數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)字畫像和精準(zhǔn)指導(dǎo)，完善學(xué)生的數(shù)字成長(zhǎng)檔案，促進(jìn)學(xué)生的全面、個(gè)性成長(zhǎng)；采取多元的評(píng)價(jià)手段，建立教師專業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)的多主體綜合評(píng)價(jià)體系；重視過程性評(píng)價(jià)和能力評(píng)價(jià)，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新能力，通過“課程+活動(dòng)”，幫助學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)探索轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力。

結(jié)語

數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展趨勢(shì)和教育變革為智慧課堂的構(gòu)建提供了廣闊的發(fā)展機(jī)遇和空間。在構(gòu)建智慧課堂的過程中，我校面臨著諸多挑戰(zhàn)和問題，如技術(shù)應(yīng)用的適配性、教師數(shù)字素養(yǎng)的提升、課堂環(huán)境的改造等。在此基礎(chǔ)上，我校提出了智慧課堂的構(gòu)建策略，包括制訂明確的教學(xué)目標(biāo)、選擇適用的技術(shù)工具、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)與實(shí)施、培育教師的數(shù)字化素養(yǎng)和完善評(píng)價(jià)體系等。在未來的實(shí)踐過程中，我校會(huì)注意將理論與實(shí)際相結(jié)合，積極探索新的教學(xué)模式和方法，以實(shí)現(xiàn)智慧課堂的真正價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：梁海嘉（1974—），女，南寧市林峰路小學(xué)。