“T態(tài)時(shí)空觀”下小學(xué)勞動教具學(xué)具開發(fā)與應(yīng)用初探

【摘要】勞動課程的特點(diǎn)決定了教具學(xué)具在課堂教學(xué)中有著不可或缺的價(jià)值和意義。闡述小學(xué)勞動教具學(xué)具的含義與價(jià)值，總結(jié)當(dāng)前小學(xué)勞動教具學(xué)具使用存在的問題，并從師生的勞動實(shí)踐中提煉出融入“T態(tài)時(shí)空觀”、開發(fā)與應(yīng)用教具學(xué)具的策略，以此促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)勞動課；教具學(xué)具；“T態(tài)時(shí)空觀”；勞動素養(yǎng)；生產(chǎn)勞動

教育部職業(yè)教育發(fā)展中心的姜大源研究員在其文章中曾闡述過關(guān)于勞動教育的時(shí)空構(gòu)建的內(nèi)容。他指出勞動教育啟蒙于家庭、勞動教育強(qiáng)化于學(xué)校、勞動教育泛在于社會，由“家庭—學(xué)校—社會”這三個(gè)組分所構(gòu)建的“全過程、全學(xué)段、各方面”的勞動教育，是一種無時(shí)不在、無處不在的教育活動［1］。本文所述的“T態(tài)時(shí)空觀”是將空間跨度（記作“—”）與時(shí)間進(jìn)度（記作“丨”）有機(jī)融合的觀念。“T態(tài)時(shí)空觀”下的小學(xué)勞動課堂構(gòu)建需要將橫向的空間資源的跨度與縱向的時(shí)間要素的進(jìn)度結(jié)合起來，將勞動任務(wù)群的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間融通起來。筆者基于多年在一線的勞動教學(xué)工作、對勞動教具學(xué)具改進(jìn)的探索過程、其間積累的豐富經(jīng)驗(yàn)，嘗試使用教具學(xué)具去構(gòu)建勞動教學(xué)的時(shí)空，提升勞動實(shí)踐的效果。

一、小學(xué)勞動教具學(xué)具的含義與價(jià)值

小學(xué)勞動教具學(xué)具是為實(shí)施小學(xué)勞動課堂教學(xué)所需的所有資源，包括：教師上勞動課所需的教具，學(xué)生在勞動學(xué)習(xí)過程中所需的學(xué)具，在教學(xué)環(huán)境中所需的其他資源。

《論語》有云：“工欲善其事，必先利其器。”勞動教具學(xué)具開發(fā)是基于勞動課的特征進(jìn)行的，因?yàn)閯趧诱n的學(xué)習(xí)方式有別于其他課程，除相關(guān)勞動知識的學(xué)習(xí)外，勞動課往往更側(cè)重于實(shí)踐與操作環(huán)節(jié)，注重勞動成果的展示與評價(jià)環(huán)節(jié)。在勞動實(shí)踐中，各類勞動資源的挖掘與配備顯得尤為重要，因?yàn)樗鼈冊谝欢ǔ潭壬蠜Q定了學(xué)生的勞動實(shí)踐活動開展、勞動成果及體驗(yàn)獲得的情況。當(dāng)前，勞動教育專職教師人數(shù)仍較少，部分學(xué)校會安排其他學(xué)科的教師同時(shí)承擔(dān)勞動課的教學(xué)任務(wù)。鑒于此，對小學(xué)勞動教具學(xué)具進(jìn)行創(chuàng)新性的改進(jìn)，使其成為適用性更強(qiáng)的教學(xué)輔助用具，將有助于勞動教育兼職教師更順利地組織勞動課堂教學(xué)，更方便地開展勞動實(shí)踐活動。

二、當(dāng)前小學(xué)勞動教具學(xué)具使用存在的問題

《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡稱《新課標(biāo)》）中明確指出了勞動課程圍繞日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，構(gòu)建內(nèi)容結(jié)構(gòu)。其中，生產(chǎn)勞動涵蓋四個(gè)任務(wù)群，即農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動、傳統(tǒng)工藝制作、工業(yè)生產(chǎn)勞動、新技術(shù)體驗(yàn)與應(yīng)用。參與生產(chǎn)勞動是學(xué)生勞動素養(yǎng)形成過程中非常重要的一環(huán)，能使學(xué)生懂得相關(guān)的勞動知識，掌握相應(yīng)的勞動技能，親歷勞動的過程，體會不易與取得成就。同時(shí)，大多數(shù)的生產(chǎn)勞動都需要適宜的勞動器具，這樣才能為學(xué)生順利開展勞動實(shí)踐提供支持。如今，勞動已成為一門國家課程，但縱觀新課程改革背景下的小學(xué)勞動課，其在合理、有效利用教具學(xué)具促進(jìn)學(xué)生勞動能力發(fā)展和勞動素養(yǎng)提升的方面仍有非常大的進(jìn)步空間，所存在的問題具體如下。

首先，勞動教具學(xué)具配備不足，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效。例如，筆者所在學(xué)校為教師配備了可與蘇科版小學(xué)勞動與技術(shù)教材配套使用的材料包（幾乎涵蓋了生產(chǎn)勞動任務(wù)群的所有內(nèi)容），但可以直接或完整地用于課堂教學(xué)的材料只占一半左右。教師在使用剩下的材料時(shí)需要自行配備合適的工具。在小學(xué)勞動課的日常教學(xué)活動中，不少教師經(jīng)常會由于勞動教具學(xué)具不齊全而受到影響，所開展的勞動實(shí)踐易出現(xiàn)虎頭蛇尾、半途而廢的現(xiàn)象，并且不能讓學(xué)生體驗(yàn)成功而降低學(xué)生今后投入勞動的積極性，不能達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。

其次，勞動教具學(xué)具使用不充分，勞動課程脫離實(shí)踐。教具學(xué)具使用的不便導(dǎo)致部分教師過度依賴多媒體課件、視頻的播放以及教材文本的解讀，而忽略學(xué)生的動手勞動、實(shí)踐操作。

三、“T態(tài)時(shí)空觀”下小學(xué)勞動教具學(xué)具開發(fā)與應(yīng)用策略

基于以上兩個(gè)問題，筆者將結(jié)合蘇科版小學(xué)勞動與技術(shù)教材中關(guān)于生產(chǎn)勞動任務(wù)群的部分內(nèi)容，嘗試提煉幾種“T態(tài)時(shí)空觀”下的小學(xué)勞動教具學(xué)具開發(fā)與應(yīng)用的策略。

（一）微改變，助力勞動素養(yǎng)培育

在教材的配套材料包中，有不少材料都需要教師做進(jìn)一步加工，從而更好地發(fā)揮其效用。在近幾年的小學(xué)勞動教學(xué)中，筆者在改進(jìn)教具學(xué)具方面做了一些嘗試，并通過在教、學(xué)、評環(huán)節(jié)的觀察與反思，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)效果與改進(jìn)前相比有了明顯的提升。

例如，五年級學(xué)生需要利用木塊、導(dǎo)線、開關(guān)、電池盒、發(fā)光二極管、紙杯等材料制作一盞小臺燈。其中的難點(diǎn)在于小臺燈基礎(chǔ)造型的建構(gòu)、線路的連接與布局。教師在授課過程中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會制作小臺燈，還需注重勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生具有質(zhì)量意識以及精益求精的精神。但如果僅僅使用原有的材料，將使得學(xué)生制作出的小臺燈因?yàn)殡娐窡o法被隱藏、導(dǎo)線裸露在外面而變得不美觀。對此，教師可以讓學(xué)生以小臺燈底座為界進(jìn)行空間分層，將整個(gè)電路分為上接線的電路和下接線的電路，并且對原有材料進(jìn)行微改變：先通過在小臺燈支柱下端挖一個(gè)小凹槽，讓導(dǎo)線穿入小臺燈底座圓形木片下方；再用有圖案的膠帶裝飾小臺燈支柱與導(dǎo)線；然后將電池盒安裝于小臺燈底座下部，將開關(guān)置于小臺燈底座側(cè)面。通過一個(gè)小凹槽，教師就能讓學(xué)生提高小臺燈的線路布局的美觀度，滲透給學(xué)生提升勞動成果質(zhì)量的意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動精神。

巧妙地基于原有的教具學(xué)具做出改變，是提升學(xué)生勞動興趣的方法，也是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新的方式。在其他的生產(chǎn)勞動教學(xué)中，教師亦可采取微改變的策略，以打造基于“T態(tài)時(shí)空觀”的課堂。

（二）微設(shè)計(jì)，突破勞動技術(shù)難點(diǎn)

《新課標(biāo)》在第二學(xué)段（3～4年級）關(guān)于傳統(tǒng)工藝制作任務(wù)群的部分提到，學(xué)生需了解制作的技能和方法，能設(shè)計(jì)并制作簡單的傳統(tǒng)工藝作品，感受傳統(tǒng)工藝技術(shù)的精湛，初步養(yǎng)成專心致志的勞動品質(zhì)。

例如，在三年級下冊教材“陀螺”一課中，學(xué)生將利用紙條、牙簽等材料制作一個(gè)陀螺。而用卷紙條的方式制作陀螺的主體是本課的難點(diǎn)，因?yàn)閷τ谌昙壍膶W(xué)生而言，想要將紙條卷得既平整又緊實(shí)不是一件容易的事。對此，教師可以將一塊厚度為1厘米的扎有小孔的泡沫板作為本課的教具學(xué)具。具體來說，教師可以讓學(xué)生將牙簽（陀螺的軸）尖的那一端插入泡沫板的小孔中，在制作陀螺的主體（使紙條纏繞在牙簽上）時(shí)，確保紙條下沿緊貼泡沫板的表面。這樣不僅能有效輔助學(xué)生突破勞動技術(shù)難點(diǎn)，還能顯著提升學(xué)生制作陀螺的質(zhì)量。

教具學(xué)具微設(shè)計(jì)的思路立足于“T態(tài)時(shí)空觀”，有利于從空間入手進(jìn)行實(shí)踐操作，縮短實(shí)踐操作的時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。教師為學(xué)生親歷從操作到展示、從制作到玩耍的完整過程構(gòu)建時(shí)空，可以讓學(xué)生進(jìn)一步體會到我國傳統(tǒng)工藝制作的魅力，逐步樹立正確的勞動觀念。

（三）微綜合，貫通勞動任務(wù)群

《新課標(biāo)》總共為勞動課程內(nèi)容設(shè)置了十個(gè)任務(wù)群，這些任務(wù)群一般以單元的形式分布于各冊教材，由多個(gè)項(xiàng)目組成。為此，學(xué)生要通過對項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，具有一定的生活能力，初步掌握常用的勞動技能，學(xué)會用勞動創(chuàng)造美好生活。

例如，五年級下冊教材關(guān)于傳統(tǒng)工藝制作的單元以我國的繩編工藝為主題，旨在讓學(xué)生從編織網(wǎng)袋和做鞭炮結(jié)、吉祥結(jié)掛飾、平結(jié)手鏈的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，感受繩編工藝的精巧與趣味。但筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生動手能力偏弱，在使用絲線時(shí)遇到了不小的困難。對此，筆者經(jīng)過多次開展勞動課堂教學(xué)實(shí)踐和對學(xué)生失敗的原因分析，在2023年6月的一堂公開課中使用了編織板這一教具學(xué)具來教學(xué)“編中國結(jié)”一課，獲得了專家、領(lǐng)導(dǎo)和同事的稱贊。之后，筆者進(jìn)一步對原有的編織板進(jìn)行了改進(jìn)，設(shè)計(jì)出一塊多功能的編織板。它的主要作用有：第一，幫助學(xué)生擺放或固定編織時(shí)所需的絲線（如在編織網(wǎng)袋時(shí)需使絲線均勻分布）；第二，幫助學(xué)生劃分編織空間的層次（如在做鞭炮結(jié)時(shí)需使編織的各個(gè)面層次清晰）；第三，幫助學(xué)生明確編織的先后順序（如在做吉祥結(jié)時(shí)需辨別順時(shí)針、逆時(shí)針方向）。可見，借助這樣一種綜合性的教具學(xué)具來貫通整個(gè)單元的任務(wù)群，有助于學(xué)生順利開展勞動實(shí)踐活動。

又如，筆者將一塊大型多功能洞洞板用在四年級下冊教材手縫主題的單元任務(wù)群教學(xué)中。“釘紐扣”“縫沙包”“筆袋DIY”等課程均可用該教具學(xué)具進(jìn)行多種手縫針法的教學(xué)拓展。同時(shí)，該教具學(xué)具還可以跨任務(wù)群使用，如在一年級上冊教材涉及日常生活勞動的整理與收納任務(wù)群的“系鞋帶”一課中，可用于鞋帶系法的講解和演示。

在通過微綜合的方式開發(fā)與應(yīng)用教具學(xué)具的過程中，教師可以將同一個(gè)任務(wù)群的不同項(xiàng)目或者不同的任務(wù)群進(jìn)行聯(lián)結(jié)，進(jìn)一步將橫向的教學(xué)空間與縱向的教學(xué)時(shí)間相關(guān)聯(lián)，從而實(shí)施勞動課的教學(xué)，促進(jìn)師生互動。

（四）巧利用，助推勞動項(xiàng)目開發(fā)

“T態(tài)時(shí)空觀”下的小學(xué)勞動教具學(xué)具開發(fā)除了直接利用與教材配套使用的現(xiàn)有材料包，還可以使用常見、易得的物品，將勞動教學(xué)的時(shí)空延展到家庭、學(xué)校、社區(qū)等范疇中。《新課標(biāo)》中對于生產(chǎn)勞動的任務(wù)群，也提出了“學(xué)校可以因地制宜，結(jié)合實(shí)際情況，根據(jù)任務(wù)群安排，開發(fā)勞動項(xiàng)目，形成校本化勞動清單”的要求［2］。

近些年來，筆者在開發(fā)泥工項(xiàng)目時(shí)，以教材中與泥工相關(guān)的內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行了探索，并在市級的勞動優(yōu)質(zhì)課比賽中上了一節(jié)泥工項(xiàng)目勞動課。這節(jié)課的主題為“夢幻蘑菇燈”，教具學(xué)具選用了一次性紙杯、樹脂黏土、干枯的樹木枝干、從某些禮物的包裝上拆下來的小燈串等。筆者在課堂上以結(jié)合環(huán)保創(chuàng)意的泥工勞動為主線，讓學(xué)生形成變廢為寶的意識，引領(lǐng)他們利用身邊的舊物進(jìn)行創(chuàng)新性的生產(chǎn)勞動，將勞動資源與創(chuàng)造的過程有機(jī)融合，進(jìn)一步體驗(yàn)勞動的樂趣，領(lǐng)會“勞動是一切幸福的源泉”的內(nèi)涵。

結(jié)語

總而言之，在“T態(tài)時(shí)空觀”下，教師從勞動課的教學(xué)實(shí)踐中提煉經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教具學(xué)具開發(fā)與應(yīng)用的策略，是提升勞動教學(xué)品質(zhì)和幫助學(xué)生掌握勞動技能的有效途徑。同時(shí)，這一過程還有助于學(xué)生形成創(chuàng)造性的思維，培育自身良好的勞動素養(yǎng)。《新課標(biāo)》在對關(guān)于生產(chǎn)勞動的課程內(nèi)容進(jìn)行解讀時(shí)，提及要讓學(xué)生體驗(yàn)從簡單勞動向復(fù)雜勞動、創(chuàng)造性勞動的發(fā)展過程。因此，筆者認(rèn)為教師在“T態(tài)時(shí)空觀”的指導(dǎo)下改進(jìn)教具學(xué)具，還能使學(xué)生接受熏陶，逐漸體會到勞動的重要性，并且可以順勢鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動學(xué)具設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)。本文簡述小學(xué)勞動課中教具學(xué)具的含義與價(jià)值，總結(jié)教具學(xué)具使用過程中所存在的問題，由此提出如何基于“T態(tài)時(shí)空觀”、在小學(xué)勞動課中開發(fā)與應(yīng)用適宜的教具學(xué)具，以期幫助專兼職教師更好地開展教學(xué)，讓學(xué)生獲得更多成功的勞動體驗(yàn)與優(yōu)質(zhì)的勞動成果。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 姜大源.芻議新時(shí)代勞動教育的時(shí)空構(gòu)建［J］.國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（6）：43-50，57.

［2］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

作者簡介：張萍穎（1985—），女，江蘇省蘇州市吳江區(qū)綢都小學(xué)。