提高小學生英語口語交際能力的小妙招

羅曉洪

【摘? ? 要】書面為文，口頭為語。一門語言貴在表達與交流，我們學習一門語言的目的是為了交流，而在我們的生活中最常見最常用的交流方式表現為口語交際，這充分凸顯了口語表達能力的重要性。可是現狀表明小學生的英語口語交際能力相當低下而處在農村地區的小學生們由于地理環境、師資力量、硬件設施等多方面的條件限制英語的口語交際能力就更為低下。但是隨著當今社會的發展教育面向現代化、面向未來、面向世界提高農村地區小學生英語的口語交際能力問題就迫在眉睫了。針對現狀我在這篇文章中有幾個小妙招。

【關鍵詞】小學英語? 口語交際? 教學方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.146

口語是學好英語的基礎，同時也直接影響著學生學習英語的興趣。在小學的英語教學中，提高小學生英語口語表達能力，不僅是素質教育的要求，也是小學英語課程教學改革的要求。

學習語言的目的是為了更好地應用，在小學英語教學中培養學生的聽說能力成為當前小學英語教師的主要任務，在外研社版小學英語教材中能充分體現出說是小學階段的重要目標。“說”是人之天性，特別是小學生，求知欲強，老師說什么他們都想跟著說。而傳統的英語教學大多側重在“聽”、“讀”與“寫”上，認為能“聽”會“讀”就一定會“說”，從而忽略了“說”的重要性。在農村小學英語教學中利用有限的資源開展生動有趣的活動，讓學生主動地參與口語訓練，已是對農村小學英語教師提出的更高要求。我們應該把握好兒童的心理、生理特點，在課堂中通過各種活動引導學生進行口語訓練，在生活中鼓勵他們靈活運用，使其形成良好的口語交際的能力，為了提高孩子們的英語口語交際能力，我認為我們應該從以下幾方面入手：

一、提高對小學生英語口語訓練的重視

小孩子的特點是好說好動，但是對于農村孩子來說他們大多數都比較害羞而且大部分孩子的英語基礎差甚至沒有基礎，很多孩子缺乏說英語的信心和勇氣，擔心出錯受批評、怕被他人笑話。針對這種現狀我們的教學就重點不能只停留在講解語言點上，走傳統英語教學的老路，對教材中安排的大量的口語活動我們充分利用，而且每學期可以設計一些口語交際的活動，讓更多的學生開口說出來，這樣才能讓的口語交際有所提高。

二、激發學生學習的興趣，增強其自信心

在教學中，我們都深切體會到學生的學習興趣的對于學好一個學科是相當重要，學習興趣不能激發了就停止了而應該持續培養。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”口語交際教學要選擇直觀、形象的內容，生動活潑的教法，使學生饒有興趣主動地投入到說話訓練中去，積極觀察、思考、想象。這樣他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。在交際中常有些同學沉默不語，有些同學詞不達意。在訓練中注意觀察，有意識地提供機會，多加鼓勵，使他們樹立交際的信心。

例如，利用每次的英語早自習、每次英語課前交流的時機，讓學生上臺用簡短的英語介紹自己熟悉的人或事，時間不限，但必須面向全體同學、聲音響亮。上課時，引導學生思考后主動站起來答題，這種打破常規舉手答題的方式，既節省了時間，又能練就學生敢說的膽量。通過這些訓練，使學生逐漸消除膽怯心理，從不敢說到敢說、大聲說、愿意說。在給他們作評價時以肯定和表揚為主，呵護學生在交際中的細微進步，同時注意把微笑與鼓勵帶進課堂，盡量地多用“Perfect！”“Great！”“Good job！”等激勵性語言來表揚學生，使學生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的信心。當學生說錯時，盡量地避免直接說“No！”或者搖頭表示否定，以免打擊孩子們的自信心，而是用機智靈活的方法加以糾正，并鼓勵他繼續努力，以此喚起學生積極的情緒，增強學生大膽說的自信心，逐步養成“敢”說英語的習慣。

三、教學過程中設計豐富多樣的口語訓練的活動

在教學中，新課程要求我們“先學后教、以學定教、關注差異、學生為本”為理念進行教學，在設計教學活動時以學生為主體，設計學生樂于主動參與的活動，讓學生在輕松愉快的活動中去感受語言、理解語言和運用語言，獲得成功的喜悅。我認為在教學過程可以從以下幾方面設計口語交際：

（一）創設情境，激發學生想說的欲望

學習一門語言就是為了交際，我們可以從小孩子最開始牙牙學語的例子看出來，他們都是經過大人的指點，在一定情景下反復練習而學會的。同樣在教學中，我們要善于利用實物、圖片、簡筆畫、錄音、投影等農村小學能夠運用的各種教學媒體以及自己的各種表情等，創設生動又具體的交際情境，讓學生在輕松的情境中激發說話的欲望，積極地參與到口語訓練中。比如四年級教材有教學生用“what are you doing？”詢問別人在做什么？可創設這樣情景：家里爸爸媽媽隔一段時間沒有看到孩子們就會問“what are you doing？”引出課題，這樣就把課文中的情景搬到課堂上了而且也是孩子們很熟悉的情景。這樣更容易在課堂上激發學生想說的欲望。

（二）口語交際“模仿”不可少

雖然我們盡可能的在課堂的教學活動中創設情景，但是對于課文錄音的模仿是必不可少的。從課文錄音中孩子們可以親身體會外國的交際語境是怎樣的，同時也可以讓孩子們模仿錄音的語音語調，讓孩子們學習的口語更加純正。雖說課堂時間比較有限，但是我們只要在這有限的時間內充分調動學生的積極性，激發他們的求知欲望，我想他們對英語的口語練習會樂此不疲的。

四、將口語訓練滲透到方方面面時時刻刻

口語訓練不是一朝一夕的事，而教學時間卻非常有限。因此口語訓練不能僅僅局限于課堂活動中，應該組織學生參加各項課外活動，充分利用學生相互間的合作交流，增加學生口語交際的機會和時間。在日常生活中，我們應鼓勵學生多用簡單日常英語進行交流，讓學生吃的時候說英語，玩的時候也說英語，使英語融入學生的生活，如問候、請求幫助、介紹、道歉、感謝等會話。我想只要學生在日常生活中時時刻刻用英語進行交際，相信孩子們的口語交際能力一定有很大的提高。

我相信只要我們抓住學生的個性特點，充分發揮主導作用，設計各種練習和活動，由易到難，由淺入深，使農村小學生掌握口語訓練的要點，這對促使他們英語口語能力的發展將起到很好的推動作用。