德國小學項目式學習的實施路徑及啟示

摘 要 德國小學項目式學習的成功經驗顯示，通過國家政策支持、教師培訓、發展性評價體系和社區資源整合，可以有效提升教育質量。德國政府設立了專項基金，制定了詳細的課程指南，并建立了全國性的項目式學習網絡平臺，定期舉辦研討會和培訓課程，提高教師對項目式學習理念的認識和應用能力。地方政府提供財政支持，組織區域性培訓項目，并與企業和社會機構合作，為學生提供實習和實地考察的機會。借鑒這些經驗，我國應構建全面的政策支持體系，加大教師培訓力度，建立發展性評價體系，并積極整合社區資源，以推動項目式學習的廣泛應用。

關" 鍵" 詞 德國小學；項目式學習；教育資源

引用格式 趙翠明.德國小學項目式學習的實施路徑及啟示[J].教學與管理，2025（08）：72-76.

隨著全球教育理念的不斷革新，項目式學習（Project-Based Learning，簡稱PBL）作為一種有效的教學方法受到了廣泛關注。德國作為工業和技術強國，在基礎教育領域也積累了豐富的實踐經驗，尤其是在PBL的實施上有著較為成熟的體系[1]。我國的基礎教育體系雖然也在嘗試引入PBL，但在具體操作層面仍存在諸多挑戰。本研究旨在通過對德國小學PBL實施路徑的系統梳理，分析其成功的關鍵要素，總結出適合我國國情的PBL實施具體策略，為我國小學教育改革提供參考，促進學生綜合能力的發展，提高教育質量，進而推動教育公平與效率的提升。

一、德國小學項目式學習的歷史背景及現狀

德國小學的PBL實踐反映了教育理念的進步，在全球化和信息化的時代背景下，德國PBL的成功實施對于推動教育改革和培養學生適應未來社會的能力具有重要意義。

1.歷史背景

德國教育體系的歷史演變是一個長期且復雜的過程，反映了社會變遷和技術進步的影響。自19世紀末以來，德國教育一直致力于培養學生的批判思維能力和獨立解決問題的能力。這種教育理念在20世紀初，隨著新教育運動的興起而得到進一步的發展。新教育運動強調學生的主動參與和個性化學習，這些原則對后面的教育改革產生了深遠影響。20世紀60年代，隨著全球范圍內教育思想的革新和社會需求的變化，德國開始探索更加靈活多樣的教學模式。這一時期，德國教育界逐漸認識到傳統的講授式教學方式無法滿足現代社會的需求，因此開始嘗試引入更多的互動式和探究式學習方法[2]。20世紀90年代，隨著歐洲一體化進程的加快以及國際教育交流的增多，德國教育體系面臨著新的挑戰和機遇。這一時期，德國開始重視跨學科知識的學習和創新能力的培養，項目式學習作為一種能夠有效促進學生綜合能力提升的教學模式，逐漸受到關注。

2.當前狀況

目前，德國的教育體系已經將項目式學習作為一種重要的教學方法納入了正式的課程框架之中。德國小學普遍采用PBL作為促進學生自主學習和合作學習的有效手段。通過PBL，學生能夠在解決實際問題的過程中學習和應用跨學科的知識與技能，從而提高他們的創新意識和實踐能力。PBL在德國小學教育中的地位和作用體現在以下幾個方面：第一，課程整合。PBL鼓勵學生從多個角度思考問題，將不同學科的知識融合在一起，以解決現實生活中的復雜問題。第二，能力培養。通過參與項目，學生不僅能夠掌握特定學科的知識，還能夠培養批判性思維、團隊合作、溝通交流等關鍵能力。第三，個性化學習。PBL允許學生根據自己的興趣和特長選擇項目主題，從而激發學習動機，提高學習效果。第四，社區參與。許多項目涉及與當地社區的合作，這有助于學生了解社會現實，增強社會責任感。第五，評價方式。除了傳統的書面考試之外，PBL還強調過程性評價和成果展示，這有助于更全面地評估學生的能力和成就。

二、德國小學項目式學習的實施路徑

德國在小學教育中推廣實施項目式學習，具體表現為國家政策層面、地方政府層面以及學校層面的多層次的支持和措施，多方共同努力推廣。

1.國家政策層面的實施

在國家層面，德國政府通過一系列具體的政策和支持措施促進項目式學習在小學教育中的應用。這些政策涵蓋了從資金支持到教育資源整合多個方面，旨在全面推動PBL模式在小學教育中的普及與發展，見表1。首先，德國政府設立了PBL專項基金，專門用于支持PBL的開發與實施。這不僅為學校提供了必要的財務保障，還鼓勵教育工作者進行更多的創新嘗試。其次，德國制定了相應的課程指南，為教師提供一套系統化的教學框架[3]，確保PBL能夠順利融入日常的教學活動中。再次，德國建立了全國性的PBL網絡平臺，該平臺不僅促進了教師之間的經驗交流，還實現了優質資源的共享。這一舉措極大地提升了PBL的可操作性和可持續性。最后，德國聯邦教育部定期舉辦研討會和培訓課程，旨在提高教師對PBL理念的認識及實際應用的能力，確保每一位教師都能夠掌握最新的教學方法和工具。

2.地方政府層面的實施

德國地方政府在推動項目式學習的實施過程中扮演著至關重要的角色。地方政府通過多種途徑為學校提供了實質性的支持，從而營造了一個有利于PBL發展的教育環境。首先，地方政府為學校提供了財政支持，不僅包括直接的資金補助，還有針對PBL所需的特定教學設備和材料的采購。這種財政支持確保了學校有足夠的資源來開展PBL，使學生能夠在實踐中獲得更為豐富和真實的學習體驗。其次，地方政府組織了區域性的PBL培訓，旨在幫助教師掌握PBL的教學技巧，提高他們的專業素養。通過系統的培訓，教師能夠更好地理解PBL的理念，并將其應用于課堂教學中，從而提升學生的參與度和學習效果。再次，地方政府積極與當地的企業和社會機構建立合作關系，為學生提供實習和實地考察的機會。這些合作不僅為學生提供了真實的項目情境，還讓他們有機會接觸到行業前沿的知識和技術，增強了學習的實用性和趣味性[4]。例如，德國巴伐利亞州政府在區域教育改革中明確將PBL作為重點推進的方向之一。該州政府不僅設立了專項基金，為學校提供額外的資金支持，還與當地知名企業合作，共同開發了多個PBL項目。這些項目涉及科學、工程、藝術等多個領域，為學生提供了多樣化的學習機會。巴伐利亞州政府還組織了一系列教師培訓活動，邀請國內外知名的PBL專家前來授課，確保教師能夠掌握最新的教學方法和工具。此外，該州政府還建立了PBL成果展示平臺，鼓勵學校和教師分享自己的經驗和成果，形成了良好的互動氛圍。通過這些措施，巴伐利亞州不僅顯著提升了學生的綜合素質，還增強了學校的創新能力和社會影響力。

3.學校層面的實施

在德國小學學校層面，項目式學習的實施是一個系統而全面的過程，涉及教師的專業發展、學生評估與反饋機制的構建，以及課程整合與資源開發等多個方面。這些措施旨在為學生提供一個更具實踐性和創新性的學習環境，從而全面提升他們的綜合素質。

（1）加強教師PBL的培訓與發展

學校在加強教師PBL的培訓與發展方面采取了多項措施。為了提高教師設計和執行項目的能力，學校定期組織教師參加PBL相關的專業培訓。這些培訓不僅包括理論學習，還包含大量的實踐環節，讓教師能夠在模擬環境中練習PBL的教學方法[5]。此外，學校還鼓勵教師之間的合作與交流，通過定期舉辦教研會議、工作坊等形式，共同探討如何更好地將PBL融入日常教學。這種合作機制不僅促進了教師之間的知識共享，還激發了教師在教學上的創新意識。

（2） 構建完善的學生評估與反饋機制

為了評價PBL實施的效果，德國各小校普遍構建了一套完善的學生評估與反饋機制。這套機制不僅注重對學生最終成果的評價，更重視學生在項目過程中的表現和發展。整個學生評估體系包括了項目啟動、中期檢查和最終展示等多個階段，不同階段有不同的評價指標，確保每個環節都能得到及時的反饋。例如，表2是學校對小學生參加項目式學習后的評價，包括項目規劃、過程管理、團隊合作、知識運用、創新能力、最終成果、反思與改進、社區資源利用、個人成長、教師反饋等多個方面。反饋機制則確保學生能夠及時獲得有關自己學習進展的信息，以便進行調整和改進。通過這種方式，學生不僅能夠了解自己的優點和不足，還能在教師的指導下不斷進步。

（3）強化PBL關聯的課程整合與資源開發

德國小學積極整合不同學科的內容，設計跨學科的項目，讓學生能夠在解決實際問題的過程中學習和應用多種知識。例如，一個關于環保的項目可能涉及科學、數學、語文、歷史、勞動教育等多個學科的知識，如圖1。同時，學校也會充分利用社區資源，如邀請專家講座、參觀工廠或實驗室等，豐富學生的項目體驗。這些實踐活動不僅拓寬了學生的視野，還增強了他們解決實際問題的能力。通過這些措施，學校不僅為PBL的實施提供了堅實的基礎，還構建了支持學生全面發展和創新思維培養的良好環境。PBL在學校層面的成功實施，不僅提升了學生的綜合素質，也為教師的專業成長提供了廣闊的空間。

三、德國小學項目式學習教育經驗對我國的啟示

德國小學在PBL方面的成功經驗為我國基礎教育，尤其是小學階段的教育教學提供了啟示。通過構建有效的政策支持體系、加強教師培訓、建立發展性評價體系以及整合社區資源，可以有效地促進PBL在我國小學的推廣應用，進而提高小學的教育質量。

1.構建有效的政策支持體系，推動地方教育部門積極參與

德國政府在國家層面通過制定相關政策和提供資金支持來促進項目式學習的發展。例如，德國聯邦教育與研究部設立了專門的基金，用于支持PBL的研發與實施，并通過定期舉辦研討會和培訓課程，提高教師對PBL理念的認知和應用能力。我國政府可以借鑒德國的成功經驗，構建一個全面的政策支持體系，以推動PBL在我國的廣泛應用。首先，在國家層面設立專項基金，為PBL的開發和實施提供必要的資金支持。這一舉措不僅能為學校提供必要的經濟保障，還能激勵教育工作者進行更多的創新嘗試。專項基金可以覆蓋PBL的初期開發、教師培訓、教學資源建設和項目評估等多個環節，確保PBL能夠順利落地并取得實效。其次，制定明確的政策導向，鼓勵各地教育部門積極參與PBL的推廣工作。這包括發布指導性文件，明確PBL在學校教育中的地位和作用，并提供具體的操作指南；對成功實施PBL的學校和個人給予獎勵和表彰，以此激勵更多教育工作者參與到PBL的實踐中來。再次，通過建立全國性的PBL網絡平臺，促進教師之間的交流與資源共享。這一平臺可以為教師提供一個互動的空間，使他們能夠分享成功的案例、教學心得和實踐經驗[6]。平臺還可以集成各種優質的教學資源，包括PBL項目的模板、教學視頻、案例分析等，供教師隨時查閱和使用。通過這種方式，可以有效提升教師的整體素質，增強他們在PBL教學中的信心和能力。

2.加強教師培訓，促進教師的角色轉變

為了有效推動項目式學習的實施，德國政府高度重視小學教師的專業發展，通過提供系統化的培訓和支持，幫助教師掌握PBL的教學方法。這些培訓不僅涵蓋了理論知識的學習，還包括實踐操作的應用，確保教師能夠有效地設計和實施PBL。我國各級小學校也應該加大對教師培訓的投入，特別是針對PBL的專項培訓。這包括定期舉辦PBL教學方法的研討會和工作坊，以及為教師提供在線學習資源，使其能夠在理論與實踐中不斷提升自身的教學能力。首先，定期舉辦PBL教學方法研討會和工作坊是提升教師專業素養的重要途徑。這些活動不僅能夠讓教師深入了解PBL的核心理念和實施步驟，還能通過實際案例分析，幫助教師掌握具體的教學技巧。研討會和工作坊通常由經驗豐富的教育專家或一線教師主講，通過互動式的教學模式，使參與者能夠更好地理解和應用PBL方法。此外，這些活動還為教師提供了交流與合作的機會，共同探討如何將PBL融入日常教學。其次，提供在線學習資源是另一種有效的培訓方式。在線平臺可以提供豐富的教學資料，包括視頻教程、案例分析、教學指南等，使教師能夠在任何時間和地點進行學習。這些資源不僅便于教師自主學習，還能幫助他們隨時獲取最新的教育理念和教學方法。通過在線學習，教師能夠持續更新自己的知識結構，不斷提升自身的教學水平。再次，鼓勵教師參與PBL的策劃和執行，實現從傳統講授者到引導者的角色轉變。教師不僅僅是知識的傳授者，還是學生學習過程中的引導者和支持者。這種角色轉變不僅需要教師具備扎實的專業知識，還需要具備良好的溝通能力和組織協調能力[7]。通過參與PBL的實際操作，教師能夠在實踐中不斷積累經驗，逐步適應新的教學模式，從而更好地引導學生進行探究式學習。

3.建立學生發展性評價體系，培養學生自我評價能力

為了配合項目式學習的有效實施，德國的教育體系注重對學生綜合能力的評估，不僅關注學生的學業成績，還重視學生在解決問題過程中的表現和發展。德國學校通過建立全面的發展性評價體系，鼓勵學生進行自我反思和自我評價，從而促進其終身學習能力發展。因此，我國可以借鑒德國的經驗，建立一套全面的學生評價體系，以支持PBL的推廣和應用。一方面，這一評價體系不僅要包括對學生最終成果的評價，還應涵蓋他們在項目式學習過程中的表現和發展。這意味著評價不僅僅局限于期末的成績或報告，而是貫穿整個學習過程，注重學生在各個階段的表現。例如，可以通過定期的項目進度匯報、小組討論記錄和階段性成果展示等方式，全面評估學生在項目中的參與度、團隊合作能力、問題解決能力和創新能力。這種多元化的評價方式能夠更全面地反映學生的真實學習狀況，有助于教師及時發現學生的優勢和不足，從而進行有針對性的指導。另一方面，學生評價體系應當加強對學生自我評價能力的培養。通過設置反思環節和自我評估任務，幫助學生學會自我監督和自我調整。在PBL中，每個階段都可以設置專門的反思時間，讓學生回顧自己的學習過程，思考哪些做得好，哪些需要改進。同時，可以設計一些自我評估表，讓學生對自己的表現進行打分，并提出具體的改進建議。這種方法不僅能夠增強學生的自我意識，還能培養他們獨立思考和自我管理的能力，為終身學習奠定基礎[8]。此外，德國的經驗表明，通過建立學生的發展性評價體系，可以有效促進學生的全面發展。這種體系不僅關注學生的學業成績，還強調學生在解決問題過程中的表現和發展。通過定期的評估反饋，學生能夠及時了解自己的學習進展，調整學習策略，提高學習效率。教師也可以通過這些反饋信息，優化教學設計，更好地滿足學生的學習需求。

4.整合和開展跨學科課程項目，有效利用社區資源

項目式學習通常涉及跨學科的內容，旨在培養學生的綜合素養。通過整合不同學科的知識，學生能夠在解決實際問題的過程中學習和應用多種技能。德國學校還會充分利用社區資源，與企業、科研機構等建立合作伙伴關系，為學生提供豐富的實踐機會。我國應當積極推動跨學科項目的開發與實施，打破傳統學科界限，讓學生在解決實際問題的過程中學習和應用各種知識。同時，鼓勵學校與社區資源建立聯系，通過邀請行業專家參與項目指導、組織實地考察等方式，豐富學生的學習體驗，增強其實踐能力。一方面，教師應明確跨學科項目的開發與實施是培養學生綜合素養的關鍵。在PBL模式下，學生需要將不同學科的知識融會貫通，運用到實際問題的解決過程中。這樣學生不僅能夠學習到不同學科的知識，還能在實踐中培養跨學科思維和創新能力。這種綜合性學習有助于學生更好地理解現實世界的復雜性，并培養他們解決實際問題的能力。另一方面，學校應有效利用社區資源。學校可以邀請社區行業專家參與項目指導，讓學生了解最新的行業動態和技術發展趨勢；組織學生參觀工廠或實驗室，讓他們親身體驗實際工作環境；安排學生參與社區企業的實際項目，讓他們在真實的工作場景中鍛煉解決問題的能力。這些實踐機會不僅能夠拓寬學生的視野，還能增強他們的實際操作能力和社會適應能力。通過整合跨學科的課程項目和有效利用社區資源，學校可以為學生提供更加豐富和多元的學習體驗。跨學科項目的實施打破了傳統的學科界限，讓學生能夠在解決實際問題的過程中學習和應用各種知識。同時，與社區資源的緊密合作不僅為學生提供了寶貴的實踐機會，還增強了他們的社會參與感和責任感。這種綜合性的教育模式有助于全面提升學生的綜合素質，培養他們成為具有創新精神和實踐能力的復合型人才。

綜上所述，通過研究德國小學項目式學習的成功經驗，可以看出PBL作為一種有效的教學方法，能夠顯著提升學生的綜合能力。德國在小學階段實施PBL的政策支持、教師培訓、學生評價體系以及資源整合等方面積累了豐富的實踐經驗。我國可以借鑒德國的做法，構建全面的政策支持體系，加大小學教師的培訓力度，建立發展性評價體系，并積極整合社區資源。通過這些措施，不僅能提高小學生的實踐能力和創新能力，還能促進教師的角色轉變，從而全面提升教育質量，探索出一條適合我國國情的PBL發展之路。

參考文獻

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[8] 廖莎.基于活動理論的小學項目式學習實踐研究[D].長沙：華中師范大學，2021.

[責任編輯：郭振玲]