小學(xué)語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)框架的建構(gòu)及實(shí)踐

摘 要 跨學(xué)科作業(yè)是語文跨學(xué)科教學(xué)的重要組成部分。但在教學(xué)實(shí)踐中教師缺乏跨學(xué)科視野，學(xué)科整合意識不強(qiáng)，導(dǎo)致語文跨學(xué)科作業(yè)實(shí)施效果欠佳。因此，需要構(gòu)建“確立作業(yè)主題—制定作業(yè)目標(biāo)—確定作業(yè)內(nèi)容—選擇作業(yè)形式—實(shí)施作業(yè)評價(jià)”作業(yè)設(shè)計(jì)框架，并實(shí)踐運(yùn)用于語文跨學(xué)科教學(xué)。

關(guān)" 鍵" 詞 語文跨學(xué)科；作業(yè)設(shè)計(jì)；課程標(biāo)準(zhǔn)

引用格式 叢龍梅.小學(xué)語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)框架的建構(gòu)及實(shí)踐[J].教學(xué)與管理，2025（08）：60-63.

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，在義務(wù)教育階段的語文學(xué)習(xí)活動中要設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，增強(qiáng)語文學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，著力推動課程的綜合化實(shí)施，為其他課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。由此可見，跨學(xué)科學(xué)習(xí)已經(jīng)成為打破學(xué)科邊界，推動學(xué)科融合，提升學(xué)生自主、合作和探究能力的重要學(xué)習(xí)方式。然而，在語文作業(yè)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，多數(shù)教師囿于已有教學(xué)觀念和教材編排體系，僅將語文作業(yè)作為語文知識與技能鞏固的手段，缺乏跨學(xué)科視野，學(xué)科融合意識不足。作業(yè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)活動的重要組成部分，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的鞏固具有重要作用[2]。因此，語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)充分預(yù)設(shè)作業(yè)的每一個環(huán)節(jié)，保證作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)與規(guī)范。泰勒指出，作業(yè)設(shè)計(jì)可以由評價(jià)目的、行為情境和評價(jià)工具組成[3]。洪俊認(rèn)為，跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動包括五個步驟：尋求主題—目標(biāo)先置—設(shè)計(jì)評價(jià)—設(shè)置情境—還原認(rèn)識過程[4]。由此，我們可以得出語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的要素應(yīng)包括：強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)活動、創(chuàng)設(shè)學(xué)生具身參與的學(xué)習(xí)情境、主張學(xué)生多元呈現(xiàn)的評價(jià)方式，可以構(gòu)建小學(xué)語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的框架（如圖1）。

一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)，確立跨學(xué)科作業(yè)主題

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要以主題為引領(lǐng)，在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和解決問題等活動中，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識、技能和策略，圍繞主題表達(dá)觀點(diǎn)、表明態(tài)度，解決真實(shí)問題[5]。因此，語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)首先要確立作業(yè)主題。語文跨學(xué)科作業(yè)主題的確立有三種方式。

1.基于單元語文要素確立主題

圍繞語文要素確立的主題可以體現(xiàn)作業(yè)對課堂學(xué)習(xí)過程的進(jìn)階，以及對單元主題的拓展。如統(tǒng)編《語文》五年級下冊第三單元是綜合性學(xué)習(xí)單元。單元有三項(xiàng)學(xué)習(xí)要求：“感受漢字的趣味，了解漢字文化”“學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法”“學(xué)寫簡單的研究報(bào)告”。學(xué)生在中年級已經(jīng)學(xué)習(xí)過“收集資料”，從“收集”到“搜集”，難度有所提高：“收集”主要指將分散的資料集中到一起，而“搜集”是指有目的地尋找資料，然后整理集中，意在讓學(xué)生掌握更多的獲取資料的方法。教師可以結(jié)合單元主題設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)：安排學(xué)生在課后搜集關(guān)于漢字發(fā)展、字體演變的相關(guān)資料，或者以小組為單位搜集日常生產(chǎn)生活中漢字使用不規(guī)范的情況，最后以調(diào)查報(bào)告的方式呈現(xiàn)作業(yè)。

2.基于真實(shí)問題確立主題

真實(shí)問題包括社會熱點(diǎn)話題、實(shí)踐活動主題及師生共同關(guān)注的話題。如學(xué)習(xí)統(tǒng)編《語文》五年級上冊《山居秋暝》后，教師可以結(jié)合實(shí)踐活動設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)：以思鄉(xiāng)為主題，通過小組合作的方式制作小板報(bào)。在制作過程中，學(xué)生可以借助卷尺、圓規(guī)等數(shù)學(xué)教具使板報(bào)設(shè)計(jì)更加精細(xì)；可以借助不同顏料、不同筆法等使板報(bào)色彩更加艷麗；可以借助英文字母以及單詞使板報(bào)風(fēng)格更加靈動。設(shè)計(jì)完成后，小組還需要推選代表向全班同學(xué)闡述板報(bào)的設(shè)計(jì)意圖和表達(dá)主旨。

3.基于地域特色確立主題

教師可以將當(dāng)?shù)鼐哂刑厣淖匀毁Y源和人文資源融入語文教學(xué)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更接地氣、更有特色。如統(tǒng)編《語文》六年級下冊第八單元的主題是“走進(jìn)魯迅”。教師可以依托教材相關(guān)資源，結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕催h(yuǎn)流長、名人輩出的實(shí)際設(shè)計(jì)“尋訪家鄉(xiāng)名人，傳承太湖文化”跨學(xué)科作業(yè)（見表1）。以此激發(fā)學(xué)生探訪家鄉(xiāng)名人的積極性，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制定跨學(xué)科作業(yè)目標(biāo)

語文教學(xué)目標(biāo)的制定要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，而語文跨學(xué)科作業(yè)目標(biāo)就應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)制定。選擇作業(yè)內(nèi)容、確定作業(yè)形式、展開作業(yè)評價(jià)都要依賴清晰明確的作業(yè)目標(biāo)。布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)將教學(xué)目標(biāo)分為低階目標(biāo)和高階目標(biāo)：識記、理解和運(yùn)用屬于低階目標(biāo)，分析、評價(jià)和創(chuàng)造屬于高階目標(biāo)[6]。因此，語文跨學(xué)科作業(yè)目標(biāo)可以從低階到高階分為知識目標(biāo)、思維與方法目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)[7]。

一是知識目標(biāo)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)從實(shí)驗(yàn)稿到2011年版，再到2022年版，對教學(xué)目標(biāo)的要求不斷提高：從“雙基”到三維目標(biāo)，再到核心素養(yǎng)。但知識目標(biāo)始終是小學(xué)語文教學(xué)最基礎(chǔ)的目標(biāo)，是學(xué)生應(yīng)該掌握的基本的學(xué)科知識。語文跨學(xué)科作業(yè)目標(biāo)在制定時(shí)應(yīng)立足語文學(xué)科，融合其他學(xué)科基礎(chǔ)知識。二是思維與方法目標(biāo)。語文跨學(xué)科作業(yè)在知識目標(biāo)的基礎(chǔ)上還應(yīng)深入挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容，著力培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，使他們在學(xué)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識的過程中習(xí)得知識背后的思維與方法。綜合性、整體性和實(shí)踐性是語文跨學(xué)科作業(yè)思維與方法目標(biāo)的重要特征。三是素養(yǎng)目標(biāo)。語文跨學(xué)科作業(yè)最終要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。作業(yè)伴隨學(xué)生的全部學(xué)習(xí)過程，是育人的重要途經(jīng)，因而可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如統(tǒng)編《語文》四年級上冊《爬天都峰》一課，文本的重點(diǎn)不是爬天都峰的過程，而是重點(diǎn)敘述了爬山前后的人物對話，從而表達(dá)“面對困難要樹立戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心、要善于從別人身上汲取力量”這一主題。教師可以圍繞主題制定跨學(xué)科作業(yè)目標(biāo)（見表2）。

三、堅(jiān)持學(xué)科本位，確定跨學(xué)科作業(yè)內(nèi)容

語文跨學(xué)科作業(yè)不是對語文及其相關(guān)學(xué)科知識的簡單組合，而是以語文學(xué)科為本位，聯(lián)結(jié)其他學(xué)科知識的綜合性作業(yè)。首先，語文跨學(xué)科作業(yè)通過學(xué)科知識的表征深入到知識的內(nèi)部，由點(diǎn)到線，由線及面，融合相關(guān)學(xué)科知識。其次，語文跨學(xué)科作業(yè)在注重學(xué)科間知識聯(lián)結(jié)的同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識內(nèi)部的關(guān)聯(lián)，圍繞作業(yè)主題，進(jìn)行內(nèi)部知識的梳理整合。語文跨學(xué)科作業(yè)可以通過串聯(lián)、滲透和交叉確定作業(yè)內(nèi)容[8]。

1.作業(yè)內(nèi)容的串聯(lián)

作為義務(wù)教育的起始階段，小學(xué)階段的各科教學(xué)雖然差異較大，但還是有很多關(guān)聯(lián)之處，特別是語文與道德與法治、美術(shù)、音樂等學(xué)科的關(guān)聯(lián)點(diǎn)會更多一些，也更容易找到串聯(lián)的著力點(diǎn)。如統(tǒng)編《語文》四年級上冊《呼風(fēng)喚雨新世紀(jì)》一課，主要介紹了20世紀(jì)一百年間科學(xué)技術(shù)發(fā)展的歷程，簡潔生動的描述可以激發(fā)學(xué)生對未來生活的向往，點(diǎn)燃他們探索未來的興趣，與統(tǒng)編《道德與法治》四年級上冊“互聯(lián)網(wǎng)新世界”在內(nèi)容上有相同之處。教師就可以梳理兩課教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，找到“互聯(lián)網(wǎng)”這一高度關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，并以此為主題，設(shè)計(jì)語文跨學(xué)科作業(yè)：安排學(xué)生在課后以“互聯(lián)網(wǎng)的‘前世今生’”為關(guān)鍵詞，搜集整理與之相關(guān)的資料，或撰寫一篇關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)的小作文，或呈現(xiàn)一篇簡單的調(diào)查報(bào)告。

2.作業(yè)內(nèi)容的滲透

為更好地實(shí)現(xiàn)語文知識的積累、內(nèi)化與拓展，語文跨學(xué)科作業(yè)需要有意識地滲透其他學(xué)科的知識與內(nèi)容。如統(tǒng)編《語文》三年級上冊《在牛肚子里旅行》是一篇科普小品文，通過兩只蟋蟀的故事，告訴學(xué)生，牛是反芻動物，有四個胃。單純依靠文字?jǐn)⑹觯瑢W(xué)生理解起來比較困難，教師可以結(jié)合美術(shù)教學(xué)，將文本知識滲透于繪畫之中，為學(xué)生安排語文+美術(shù)的跨學(xué)科作業(yè)。首先要求學(xué)生熟讀課文，然后通過繪畫的方式表現(xiàn)“紅頭”在牛身體里的運(yùn)動軌跡。學(xué)生可以模仿課本插圖進(jìn)行繪畫，也可以依據(jù)插圖展開想象，添加其他相關(guān)的圖案或景物。

3作業(yè)內(nèi)容的交叉

語文跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的生活，在作業(yè)內(nèi)容中交叉設(shè)置其他學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各科知識解決問題的能力，進(jìn)而開闊學(xué)生視野，提升核心素養(yǎng)。如統(tǒng)編《語文》四年級上冊第三單元習(xí)作“寫觀察日記”，要求學(xué)生圍繞觀察對象進(jìn)行連續(xù)觀察，用觀察日記記錄自己的收獲。在習(xí)作之前學(xué)生要連續(xù)觀察綠豆的發(fā)芽情況，而種子發(fā)芽是科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，二者恰好可以交叉進(jìn)行。因此，教師可以交叉設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)內(nèi)容。首先教師要提前一周和科學(xué)教師共同布置種子發(fā)芽的小實(shí)驗(yàn)，包括種子的選取、基質(zhì)的選擇、濕度的保持等。其次，在觀察過程中教師要提示學(xué)生從多角度、調(diào)動多感官，注意細(xì)微的變化；記錄要力求準(zhǔn)確，同時(shí)可以附上圖片。最后，連續(xù)觀察記錄之后，學(xué)生可以在小組內(nèi)選出代表作品，并在全班交流，相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，進(jìn)而完善自己的觀察日記，為習(xí)作做好準(zhǔn)備。交叉整合語文的習(xí)作和科學(xué)的實(shí)驗(yàn)觀察，既可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記錄能力，又能為學(xué)生習(xí)作提供豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。

四、針對學(xué)科特點(diǎn)，選擇跨學(xué)科作業(yè)形式

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是強(qiáng)調(diào)理解的綜合性學(xué)習(xí)，語文跨學(xué)科作業(yè)也應(yīng)該是基于理解的自主探究活動。針對分科作業(yè)類型單一的弊端，跨學(xué)科作業(yè)應(yīng)根據(jù)作業(yè)主題和作業(yè)內(nèi)容選擇多樣的作業(yè)形式，進(jìn)而發(fā)揮跨學(xué)科作業(yè)的獨(dú)特優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展[9]。

1.基于單篇組合的跨學(xué)科作業(yè)

基于單篇組合的跨學(xué)科作業(yè)是圍繞一個特定的作業(yè)主題，融合相關(guān)學(xué)科知識，共同達(dá)成作業(yè)目標(biāo)。如為迎接學(xué)校秋季田徑運(yùn)動會，體現(xiàn)學(xué)校特色體育項(xiàng)目“花式跳繩”的魅力，教師在運(yùn)動會前布置語文跨學(xué)科作業(yè)：“繩”采飛揚(yáng)。要求學(xué)生搜集資料，探尋“繩”字的字形演變過程，整理與“繩”有關(guān)的成語及典故，搜集繩在人類歷史發(fā)展過程中的作用；同時(shí)要求學(xué)生了解繩結(jié)的妙用，嘗試用彩繩編織中國結(jié)等手工藝品。此外，還可以學(xué)習(xí)一些在緊急情況下結(jié)繩自救的技能。

2.基于單元統(tǒng)整的跨學(xué)科作業(yè)

基于單元統(tǒng)整的跨學(xué)科作業(yè)以單元語文要素為核心，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的作業(yè)情境，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。如五年級上冊的“中國民間故事”單元，要求學(xué)生“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述課文”。為準(zhǔn)確把握創(chuàng)造性復(fù)述的要求，教師可以統(tǒng)整單元內(nèi)容，設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)：編寫中國民間故事集（ 分冊）。要求學(xué)生聘請民間故事集的主編，搜集整理當(dāng)?shù)孛耖g故事，設(shè)計(jì)民間故事集的封面，分工編寫民間故事集等。在作業(yè)完成過程中學(xué)生需要融合美術(shù)、道德與法治等學(xué)科知識落實(shí)各項(xiàng)子任務(wù)。

3.基于項(xiàng)目重組的跨學(xué)科作業(yè)

基于項(xiàng)目重組的跨學(xué)科作業(yè)要求圍繞作業(yè)主題，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)，重組相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，運(yùn)用學(xué)科知識解決實(shí)際問題，進(jìn)而整合跨學(xué)科思維與方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。如統(tǒng)編《語文》六年級上冊《小英雄雨來》刻畫了一個機(jī)智勇敢的抗日小英雄形象，故事跌宕起伏，人物眾多，形象鮮明。教師可以通過項(xiàng)目重組的方式設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)：編演《小英雄雨來》舞臺劇。學(xué)生通過小組合作研討，在改編課文的基礎(chǔ)上，依照舞臺劇要素“語言、音樂、道具”分為三個小組：臺詞編寫組、音樂創(chuàng)作組和美術(shù)道具組，分工合作，完成任務(wù)。教師要協(xié)同多學(xué)科教師，在舞臺劇編演過程中為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生完成舞臺劇的編演。

五、依托主題活動，實(shí)施跨學(xué)科作業(yè)評價(jià)

語文跨學(xué)科作業(yè)的完成是否高效主要依賴作業(yè)評價(jià)?？鐚W(xué)科作業(yè)評價(jià)的設(shè)計(jì)要統(tǒng)籌考慮預(yù)設(shè)與生成，明確作業(yè)目標(biāo)與作業(yè)過程的關(guān)系，堅(jiān)持多元主體參與，采用多種評價(jià)方式，制定表現(xiàn)性量表及量規(guī)，確保作業(yè)的高質(zhì)量完成，進(jìn)而增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，改善跨學(xué)科學(xué)習(xí)效果。

1.評價(jià)主體要多元

教師是作業(yè)評價(jià)的核心，是最了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的人。跨學(xué)科作業(yè)涉及多門學(xué)科，語文教師可以會同相關(guān)學(xué)科教師參與評價(jià)，在評價(jià)過程中要注意學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展的平衡。學(xué)生是作業(yè)評價(jià)的關(guān)鍵。教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開自我評價(jià)，或者借助同伴評價(jià)，幫助他們更準(zhǔn)確地理解評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，反思作業(yè)完成情況。家長是作業(yè)評價(jià)的補(bǔ)充。家長作為學(xué)生最親近的人，是作業(yè)評價(jià)的重要他人。教師可以針對不同類型的語文跨學(xué)科作業(yè)安排不同的評價(jià)主體，或者在作業(yè)完成的不同階段分別安排評價(jià)主體。

2.評價(jià)方式要多樣

語文跨學(xué)科作業(yè)內(nèi)容豐富、形式多樣。那么，作業(yè)評價(jià)方式也應(yīng)是多樣的。在評價(jià)過程中運(yùn)用最多的評價(jià)方式有口頭評價(jià)、書面評價(jià)和星級評價(jià)?？陬^評價(jià)是最直觀，也是運(yùn)用最多的評價(jià)方式，評價(jià)主體通過口頭評價(jià)能及時(shí)指出學(xué)生作業(yè)完成的優(yōu)缺點(diǎn)，指出改進(jìn)方向，具有現(xiàn)場性，簡單易操作。書面評價(jià)則需要評價(jià)主體對學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行比較深入的說明，具體分析影響作業(yè)完成的各類因素，指出學(xué)生作業(yè)改進(jìn)的重點(diǎn)方向。星級評價(jià)是對學(xué)生完成作業(yè)整體情況的簡單量化表示，主要以等級制呈現(xiàn)，可以在一定程度上反饋學(xué)生作業(yè)最終狀態(tài)。

3.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多維

語文跨學(xué)科作業(yè)是多樣的，因此，其作業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是多視角、多維度的。首先應(yīng)建立針對作業(yè)完成過程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。跨學(xué)科作業(yè)一般情況下都是長程作業(yè)，作業(yè)評價(jià)的過程性標(biāo)準(zhǔn)就變得十分必要。這不僅可以及時(shí)考察學(xué)生的作業(yè)進(jìn)展，還可以確保作業(yè)的順利完成。其次要注重作業(yè)結(jié)果的評價(jià)。語文跨學(xué)科作業(yè)的最終呈現(xiàn)方式是多樣的，可以是書面作業(yè)呈現(xiàn)，也可以是物化的成果，還可以是實(shí)驗(yàn)結(jié)果、舞臺表演等形式。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)相應(yīng)的結(jié)果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。最后要對作業(yè)進(jìn)行個性化評價(jià)。語文跨學(xué)科作業(yè)涉及學(xué)生知識、思維、方法和素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生在各個方面表現(xiàn)出的認(rèn)知發(fā)展水平是存在差異的，因而其作業(yè)完成情況的個性化色彩會比較鮮明。教師要在統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上尊重個性，體現(xiàn)差異。

小學(xué)語文是兼具基礎(chǔ)性、人文性和工具性的基礎(chǔ)學(xué)科。教師應(yīng)不斷挖掘語文學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)之處，在語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中探索設(shè)計(jì)更加科學(xué)的、更具操作性的語文跨學(xué)科作業(yè)，促使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中鞏固知識、發(fā)展思維、提高能力、拓展視野。

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[責(zé)任編輯：陳國慶]