語文園地教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化解讀與教學(xué)路徑

摘 要 針對板塊式的內(nèi)容架構(gòu)，語文園地教學(xué)要運(yùn)用整合、聯(lián)結(jié)的結(jié)構(gòu)化思維方式進(jìn)行解讀并重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，通過結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、真實(shí)情境任務(wù)的設(shè)置、問題支架的介入等教學(xué)路徑幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識的理解、內(nèi)化與遷移，推動語文園地學(xué)習(xí)從言語積累向言語建構(gòu)轉(zhuǎn)型。

關(guān)" 鍵" 詞 語文園地；結(jié)構(gòu)化解讀；學(xué)習(xí)目標(biāo)；情境任務(wù)；問題支架

引用格式 林瑜.語文園地教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化解讀與教學(xué)路徑[J].教學(xué)與管理，2025（08）：69-71+76.

統(tǒng)編《語文》中的“語文園地”在教材編排和教學(xué)功能上已漸趨完善，語文園地教學(xué)從單一的知識積累轉(zhuǎn)向知識運(yùn)用的理念也在眾多一線教師中形成共識。然而，由于對語文園地教學(xué)內(nèi)容缺乏結(jié)構(gòu)化的解讀和有效教學(xué)，語文園地教學(xué)仍然存在板塊割裂化、知識碎片化、教學(xué)淺表化等問題。筆者認(rèn)為，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的語文園地教學(xué)內(nèi)容并實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，是推動語文園地學(xué)習(xí)從言語積累向言語建構(gòu)轉(zhuǎn)型的重要路徑。

一、整合與聯(lián)結(jié)——語文園地教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化解讀

語文教師在對語文園地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計之前，需要打通板塊內(nèi)部、板塊之間的關(guān)節(jié)，運(yùn)用整合與聯(lián)結(jié)的結(jié)構(gòu)化思維方式重構(gòu)語文園地教學(xué)內(nèi)容，使之連成一個整體，形成一個有意義的邏輯知識系統(tǒng)。

1.單一板塊的結(jié)構(gòu)化解讀

語文園地是由多個互相關(guān)聯(lián)的教學(xué)板塊組成，其教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，首先要完成每個板塊內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，即分析板塊中每一個知識點(diǎn)，探究這些知識點(diǎn)是怎樣關(guān)聯(lián)起來形成知識塊的。以四年級下冊語文園地（四）的“交流平臺”板塊為例，其核心知識是了解明貶實(shí)褒的寫法，體會詞語在不同語境中表達(dá)不同的感情色彩。這是對 “體會作家是如何表達(dá)對動物的感情” 這一單元語文要素的進(jìn)一步梳理與探究。板塊內(nèi)容分為兩個部分，第一部分是摘自課文的三個例句，每個例句中都有一個表面上看似貶義的詞語：古怪、架子十足、耀武揚(yáng)威，實(shí)際表達(dá)的卻是作者對動物的愛。“古怪”的本義是“怪異，而不易親近”，在課文中實(shí)際上帶有“有特點(diǎn)、有個性”的意思，正因?yàn)槿绱?，才給作者的生活帶來樂趣，帶來別樣的感受。同樣的，“架子十足”和“耀武揚(yáng)威”也是明貶實(shí)褒的用法。板塊的第二部分呈現(xiàn)的是三個學(xué)習(xí)小伙伴的閱讀體會，第一個小伙伴是從閱讀中發(fā)現(xiàn)明貶實(shí)褒的手法以及它的表達(dá)效果；第二個小伙伴的話“讀到這樣的句子，我就想起媽媽經(jīng)常跟別人說：我們家那個傻孩子……”由課文中的例句聯(lián)想到媽媽的類似表達(dá)，這是以聯(lián)系生活的方式進(jìn)一步理解這種寫法；第三個小伙伴告訴我們要在實(shí)踐中運(yùn)用這種表達(dá)方法，提醒我們語言學(xué)習(xí)最終要從感悟分析落到實(shí)踐上，方法的習(xí)得要在實(shí)踐中不斷運(yùn)用才能形成能力。這又與本單元的另一語文要素“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點(diǎn)”相契合。通過三個例句，三個小伙伴的對話巧妙地展現(xiàn)了知識學(xué)習(xí)的三個核心環(huán)節(jié)：從閱讀理解到生活體驗(yàn)，再到創(chuàng)意表達(dá)。

因此，“交流平臺”教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建必須完成三個關(guān)聯(lián)。首先是例句與三個學(xué)習(xí)伙伴閱讀體會的關(guān)聯(lián)。理解第一個小伙伴的話，需要回顧關(guān)聯(lián)課文內(nèi)容，還原古怪、架子十足、耀武揚(yáng)威這些詞語的內(nèi)涵，這樣就形成了概念層面的明貶實(shí)褒。以三個例句為原點(diǎn)結(jié)合第一個學(xué)習(xí)伙伴的感悟就能關(guān)聯(lián)到單元課文的其他內(nèi)容，找到其他類似的表達(dá)方式，在學(xué)生的頭腦中形成明貶實(shí)褒的類結(jié)構(gòu)。第二個關(guān)聯(lián)就是在此基礎(chǔ)上讀第二個學(xué)習(xí)伙伴的話，去生活中尋找明貶實(shí)褒的表達(dá)現(xiàn)象，將文本中提煉的結(jié)構(gòu)知識與生活情境關(guān)聯(lián)起來。因?yàn)橹R只有通過“人”的理解與建構(gòu)，與“人” 的主體經(jīng)驗(yàn)相融合，才能激活轉(zhuǎn)變?yōu)樽鍪碌哪芰1]。當(dāng)知識與生活相聯(lián)系。除了進(jìn)一步理解知識，還有方法的運(yùn)用。最后讀第三個小伙伴的話就是引導(dǎo)學(xué)生從理解知識到遷移運(yùn)用層面，將這種方法運(yùn)用到說話和習(xí)作當(dāng)中去。三種關(guān)聯(lián)實(shí)現(xiàn)語文知識鏈接課文內(nèi)容，再鏈接到生活，最后指向運(yùn)用，這就是對“交流平臺”這一教學(xué)板塊內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化解讀。

2.多個板塊的結(jié)構(gòu)化解讀

語文園地教學(xué)之所以出現(xiàn)碎片化現(xiàn)象，其中一個重要原因就是教師將每個板塊各自獨(dú)立起來教：教“交流平臺”，就學(xué)明貶實(shí)褒；教“詞句段運(yùn)用”，就抓詞句的積累與仿寫；教“日積月累”，就讓學(xué)生誦讀古詩，理解詩意……事實(shí)上，語文園地教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化編排不僅體現(xiàn)在板塊內(nèi)，還體現(xiàn)在板塊與板塊之間，需要一線教師在教學(xué)時去主動建構(gòu)，將幾個板塊的教學(xué)統(tǒng)一整合到一個中心、貫穿到一條主線上來。如四年級下冊語文園地（四）“詞句段運(yùn)用”（如圖1）。

第一題是學(xué)習(xí)三字俗語。如果只是讓學(xué)生讀一讀，背一背，這就是非結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，學(xué)生的語言得不到訓(xùn)練，思維不會獲得發(fā)展。仔細(xì)觀察這些描寫動物的三字俗語，會發(fā)現(xiàn)上下兩行詞語表達(dá)的感情色彩不同，第一行是褒義的，第二行是貶義的，這就與“交流平臺”所涉及的主題聯(lián)系起來了?！霸~句段運(yùn)用”的第二題是體會句子中冒號的用法，再仿寫。冒號前概括出動物的特點(diǎn)，冒號之后是用具體的事例解釋說明這個特點(diǎn)，表達(dá)對動物的情感。“詞句段運(yùn)用”的第三題是學(xué)習(xí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣詞表達(dá)對動物的情感。仔細(xì)分析，“詞句段運(yùn)用”的三道題都可以統(tǒng)一到“如何表達(dá)對動物情感”這一條主線上來，它不僅與“交流平臺”的“用富有感情色彩的詞來表達(dá)作者的情感”的寫法相關(guān)聯(lián)，也可以與“日積月累”的“用詩歌來表達(dá)對動物的情感”聯(lián)系起來，這就進(jìn)一步豐富了對如何表達(dá)對動物的情感這一寫法的認(rèn)知。在教學(xué)“日積月累”板塊時，就可以將詩歌中“蜜蜂”的形象與“詞句段運(yùn)用”第一題的三字俗語“小蜜蜂”的形象相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀詩句中體會蜜蜂的辛勞，在此基礎(chǔ)之上感知“蜜蜂”所代表的形象，并延伸到對勞動者的贊美。這樣上下勾連，就會把整個語文園地的教學(xué)統(tǒng)一到“如何表達(dá)對動物的情感”這一主線上來，拎線串珠，上下勾連，扣住了單元語文要素。

二、目標(biāo)任務(wù)與問題支架——語文園地結(jié)構(gòu)化教學(xué)路徑

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)化

威金斯和麥克泰格指出：“教師在思考如何開展教與學(xué)活動之前，先要努力思考此類學(xué)習(xí)要達(dá)到的目的到底是什么，以及哪些證據(jù)能夠表明學(xué)習(xí)達(dá)到了目的。關(guān)注預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，這樣才有可能產(chǎn)生適合的教學(xué)行為?！盵2]語文園地教學(xué)趨于淺表化的一個核心緣由，在于教學(xué)目標(biāo)的泛化與模糊。傳統(tǒng)教學(xué)往往局限于梳理、背記、抄寫等低階認(rèn)知活動，未能有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，更遑論結(jié)構(gòu)化知識的遷移與應(yīng)用。鑒于語文園地獨(dú)特的模塊化結(jié)構(gòu)特征，實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)的首要前提在于明確并結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)。

制定語文園地結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，應(yīng)始于對單元人文主題與語文要素的深度剖析，從中提煉出統(tǒng)領(lǐng)全局的大概念。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化出受大概念引領(lǐng)的具體知識塊，據(jù)此構(gòu)建語文園地學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)，并細(xì)化為一系列既指向總體目標(biāo)又相互緊密關(guān)聯(lián)的分塊目標(biāo)。這一過程要求教師對教學(xué)內(nèi)容與資源進(jìn)行全面梳理、系統(tǒng)整合與必要拓展，以確保它們能夠構(gòu)成一個邏輯清晰、內(nèi)在統(tǒng)一的有機(jī)整體，從而有效支撐結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實(shí)施。

子目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)緊密圍繞并服務(wù)于總目標(biāo)，或是積累豐富的言語表達(dá)范式，或是探索并發(fā)現(xiàn)寫作中的現(xiàn)象與規(guī)律（見表1）。這些子目標(biāo)需明確體現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)階性，確保它們不僅符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的自然規(guī)律，而且能夠有效促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知成長。在此過程中，重要的是要幫助學(xué)生將外在的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的個人經(jīng)驗(yàn)，為整個學(xué)習(xí)過程提供先驗(yàn)性的理性指導(dǎo)。

2.任務(wù)情境的結(jié)構(gòu)化

知識結(jié)構(gòu)包括系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和應(yīng)用結(jié)構(gòu)。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)體現(xiàn)的是學(xué)科知識自身內(nèi)在的發(fā)展順序和層次關(guān)系；應(yīng)用結(jié)構(gòu)說明的是知識與事物的聯(lián)系，以及知識與人的關(guān)系[3]。在語文園地中同樣蘊(yùn)含著這樣的雙重知識結(jié)構(gòu)特性，它們通過教材這一載體，隱性地承載著課程設(shè)計與教學(xué)理念。語文園地教學(xué)的核心使命之一，在于引領(lǐng)學(xué)生將那些看似零散、跳躍的知識點(diǎn)整合為系統(tǒng)化的知識體系，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的知識建構(gòu)能力。這要求我們通過精心設(shè)計的情境任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識的鏈接拓展與遷移應(yīng)用，使學(xué)生在深入理解知識內(nèi)涵的同時，也能準(zhǔn)確把握其外延邊界，從而促進(jìn)知識的深度加工與廣度拓展。

更為重要的是，教學(xué)應(yīng)促使學(xué)生建立知識與個人生活經(jīng)驗(yàn)的橋梁，鼓勵他們積極嘗試將所學(xué)知識應(yīng)用于當(dāng)前的生活情境中，以此促進(jìn)知識的內(nèi)化與能力的遷移。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有賴于我們在教學(xué)設(shè)計時采取任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)策略，通過一系列逐層深入、學(xué)以致用的情境任務(wù)，推動教學(xué)結(jié)構(gòu)向更加動態(tài)、實(shí)用的方向發(fā)展。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠習(xí)得有效的學(xué)習(xí)方法，更能在實(shí)踐中不斷提升語文學(xué)科的綜合能力，最終實(shí)現(xiàn)知識掌握與能力發(fā)展的雙重進(jìn)階。

如在本單元的語文園地教學(xué)中，我們可以精心設(shè)計主題情境任務(wù)“萌寵奇緣分享會”。此主題情境任務(wù)可以進(jìn)一步細(xì)分為若干個子任務(wù)，旨在有機(jī)整合各個板塊，統(tǒng)一于核心任務(wù)之中（見表2）。通過這樣的設(shè)計，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)他們在實(shí)踐中深化對語文知識的理解與應(yīng)用，從而踐行“用語文來做事”的教學(xué)理念。

3.問題支架的結(jié)構(gòu)化

語文園地的學(xué)習(xí)目標(biāo)不只是理解靜態(tài)的知識，關(guān)鍵在于如何在概括與提煉知識的基礎(chǔ)上，由學(xué)習(xí)靜態(tài)知識向動態(tài)語用實(shí)踐轉(zhuǎn)化，進(jìn)而構(gòu)建系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并展現(xiàn)思維結(jié)構(gòu)化的深度進(jìn)程[4]。這一轉(zhuǎn)化過程中，結(jié)構(gòu)化思維扮演著核心角色，它推動著知識從理論向應(yīng)用的跨越，以及言語積累向言語建構(gòu)的升級。語用能力的培養(yǎng)并非自然天成，而是需要精心的教學(xué)引導(dǎo)，問題支架的介入，正是實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)型不可或缺的橋梁。它能夠在抽象概念與具體生活情境之間建立起緊密的聯(lián)系，促使學(xué)生思維的結(jié)構(gòu)化，能夠?qū)⒄Z言現(xiàn)象這一靜態(tài)知識轉(zhuǎn)變?yōu)榭刹僮?、可?shí)踐的言語支架，使語用實(shí)踐變得流暢自然[5]。

如本單元“交流平臺”的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生在閱讀例句后，察覺到作者雖運(yùn)用的是表面看似貶義的詞匯，實(shí)則字里行間卻藏著對它們的愛。怎么將這種寫法與自身的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來呢？教師設(shè)計運(yùn)用問題支架，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從知識理解到運(yùn)用的全過程（見表3）。

語文園地各板塊學(xué)習(xí)內(nèi)容之間總是存在著邏輯關(guān)聯(lián)或是意義關(guān)聯(lián)[6]。由前述案例可以明確，當(dāng)教學(xué)圍繞一個核心主問題展開時，它為學(xué)習(xí)活動提供了明確的方向指引；而隨著一系列子問題的逐步展開，學(xué)生探究的逐漸深入，有效地展現(xiàn)了學(xué)生思維發(fā)展的進(jìn)階，最終達(dá)到對知識的深度理解與靈活運(yùn)用。

從對概念的基本理解到實(shí)際運(yùn)用，從回歸文本到聯(lián)系生活實(shí)際，再到個人經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)，這一系列過程要求學(xué)生對概念進(jìn)行深入的理解與內(nèi)化。唯有如此，學(xué)生才能構(gòu)建起結(jié)構(gòu)化的知識體系。當(dāng)學(xué)生對概念達(dá)到深刻理解后，最終需落實(shí)到遷移與應(yīng)用上，實(shí)現(xiàn)對核心概念理解的內(nèi)化與遷移，從而完成學(xué)生認(rèn)知過程的閉環(huán)，這才是語文園地教學(xué)的應(yīng)有之義。

參考文獻(xiàn)

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[責(zé)任編輯：陳國慶]

*該文為福建省教育科學(xué)規(guī)劃2024年度常規(guī)課題 “基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的語文結(jié)構(gòu)化教學(xué)研究”（FJJKXX24-160）的階段性成果