小學智慧體育作業(yè)的價值、困境及優(yōu)化

摘 要 數(shù)智賦能教育發(fā)展的時代背景下，智慧體育作業(yè)作為數(shù)智科技與體育教育融合發(fā)展的新興產物，對達成學校體育育人目標具有重要作用。采用文獻資料、問卷調查、深度訪談等研究方法，在明確智慧體育作業(yè)價值的前提下，深度挖掘小學智慧體育作業(yè)實踐的困境并進行歸因，最終提出優(yōu)化策略，以期促進小學智慧體育作業(yè)的高質量實施。

關" 鍵" 詞 數(shù)智賦能；小學智慧體育作業(yè)；學校體育

引用格式 杜玉彬，王先茂，高紅云，等.小學智慧體育作業(yè)的價值、困境及優(yōu)化[J].教學與管理，2025（05）：

64-68.

體育作業(yè)作為中小學生作業(yè)體系的重要組成，不僅是提升學生體質和健康的有效手段[1]，也是踐行“教會、勤練、常賽”教育理念、實現(xiàn)“享受樂趣、增強體質、健全人格、磨練意志”育人目標的關鍵環(huán)節(jié)。然而，由于時間空間、師資素養(yǎng)、教育環(huán)境等因素的制約，傳統(tǒng)體育作業(yè)布置難、監(jiān)督難和評價難的“三難”問題仍較為突出。數(shù)智科技的快速進步為解決傳統(tǒng)體育作業(yè)的“三難”問題提供了新的可能。智慧體育作業(yè)——作為大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網和云計算等現(xiàn)代數(shù)智技術與體育教育深度融合的產物——旨在通過智能化工具和環(huán)境，如手機應用、智能手環(huán)、智慧體育設施等構建一個全新的體育作業(yè)生態(tài)系統(tǒng)[2]。這種系統(tǒng)不僅能夠實現(xiàn)作業(yè)場景的虛擬化、監(jiān)督的智能化和評價的數(shù)據(jù)化，而且能促進教師與學生以及機器之間的實時互動，是體育作業(yè)實踐發(fā)展歷程中的一個重要里程碑。因此，本研究首先明確了智慧體育作業(yè)的直觀價值——解決傳統(tǒng)體育作業(yè)的“三難”問題，然后深入剖析智慧體育作業(yè)的實踐困境并針對性地提出優(yōu)化策略，以期為智慧體育作業(yè)的高效實施提供實踐指導和理論參考。

一、智慧體育作業(yè)的價值

作為數(shù)智技術與體育教育融合發(fā)展的時代產物，智慧體育作業(yè)承載了多重價值，而其核心在于有效解決傳統(tǒng)體育作業(yè)中的“三難”問題。

1.克服傳統(tǒng)體育作業(yè)的布置難

傳統(tǒng)體育作業(yè)布置難直觀體現(xiàn)在“把作業(yè)留在學生和家長心里”“慣例上體育學科不留作業(yè)”和“布置不科學”[3]。造成這一問題的重要原因在于缺乏實施載體、學生運動技能和體能水平不一、體育教師作業(yè)設計能力欠缺以及作業(yè)場地設施受限[4]。智慧體育作業(yè)通過實時“師—生—機”交互，“個性化作業(yè)處方”以及作業(yè)場景虛擬化等方式有效克服體育作業(yè)布置難問題。首先，智慧體育作業(yè)平臺及智能終端優(yōu)化了體育作業(yè)實施載體，可以直接呈現(xiàn)作業(yè)完成數(shù)據(jù)。其次，智慧體育作業(yè)能以“個性化作業(yè)處方”關照不同運動技能與體能水平的學生。例如，體育智慧云平臺（以下簡稱體智云）能夠根據(jù)學生的身高、體重、BMI等數(shù)據(jù)和不同的鍛煉目標為每個學生設置個性化作業(yè)，不僅優(yōu)化了“一刀切”式的作業(yè)布置方式，還補齊了體育教師作業(yè)設計能力不足的短板。再次，智慧體育作業(yè)通過創(chuàng)造虛擬化作業(yè)場景一定程度上克服傳統(tǒng)體育作業(yè)場地設施受限問題。例如，體智云的跳繩模塊可以在有繩和無繩狀態(tài)下進行，它會識別手部搖繩動作和跳起高度，虛實結合以彌補現(xiàn)實中的器材、空間不足。

2.突破傳統(tǒng)體育作業(yè)的監(jiān)督難

時空分隔導致監(jiān)督主體的缺位與功能失效[5]，如何監(jiān)督一直是傳統(tǒng)體育作業(yè)的難題。監(jiān)督的核心目的是確保作業(yè)過程的質量，防止學生不完成作業(yè)、僅僅提交視頻或者作業(yè)代做等不實行為。智慧體育作業(yè)通過技術手段，如動作識別、全程視頻監(jiān)控和運動負荷評估等成功地突破了這些障礙。首先，智慧體育作業(yè)平臺利用全程視頻監(jiān)控不僅確認學生身份，還確保學生的全程參與。例如，體智云要求開啟攝像頭權限，對作業(yè)過程進行錄像，從而使教師能夠隨機抽查，核實學生是否親自完成作業(yè)。其次，智慧體育作業(yè)平臺的精確動作識別功能有助于學生提升作業(yè)練習的質量。例如，體智云能夠監(jiān)測跳躍高度、肢體角度并在屏幕上實時標注提醒來指導學生糾正動作。再次，智慧體育作業(yè)平臺通過實時監(jiān)測動作速度、頻率和心率等指標，計算運動負荷，確保鍛煉效果。例如，體智云會評估學生作業(yè)的全過程，使教師能夠直觀地掌握學生的作業(yè)完成情況，并及時進行干預。

3.解決傳統(tǒng)體育作業(yè)的評價難

在傳統(tǒng)體育作業(yè)實踐中，評價的缺失、簡略和隨意性構成了其評價難題的主要表現(xiàn)。這一問題的根源在于評價工具缺乏、評價標準缺失和評價意識薄弱。智慧體育作業(yè)能夠通過擔當評價工具、提供評價標準和加強競爭意識以推動教師評價的方式，解決體育作業(yè)評價的難題。首先，智慧體育作業(yè)平臺作為評價工具，配備了科學合理的評價標準。例如，體智云對體育作業(yè)完成情況按照S、A+、A、A-、B+……D-等13個等級進行評判并以多種形式展示與記錄，體育教師既可以把握學生的單次作業(yè)完成情況，也可對學生整個學期的作業(yè)表現(xiàn)進行綜合評價。其次，智慧體育作業(yè)平臺提供的客觀評價往往能夠激發(fā)學生的競爭欲望，從而反過來激發(fā)體育教師實施體育作業(yè)評價的意識。實踐表明，學生在期望獲得更高評價時會相互之間發(fā)起挑戰(zhàn)，不斷追求更優(yōu)的成績，而體育教師觀察到這種現(xiàn)象后，能夠顯著增強自身的評價動機，從而提高進行體育作業(yè)評價的積極性。

二、小學智慧體育作業(yè)實踐的困境及歸因

研究發(fā)現(xiàn)，地區(qū)經濟越發(fā)達，智慧體育發(fā)展程度越好，總體呈現(xiàn)東部地區(qū)最優(yōu)，中西部地區(qū)次之的態(tài)勢[6]。本文選取中部地區(qū)H省C市為調研案例，嘗試從C市轄區(qū)內18所（城市12所，農村6所）小學探尋智慧體育作業(yè)的實踐困境，并使用以下兩種調查方法：第一種，問卷調查法。編制《小學生智慧體育作業(yè)實踐調查問卷》，學生問卷發(fā)放360份，回收353份，回收率為98.05%，有效問卷345份，有效率為97.73%；教師問卷發(fā)放36份，回收36份，有效問卷36份，回收率為100%，有效率為100%。利用Excel軟件對回收的有效問卷進行整理分析。第二種，訪談法。編制《小學生智慧體育作業(yè)實踐調查》訪談提綱，對C市轄區(qū)小學體育教師、班主任、學生及其家長進行半開放式訪談，對小學智慧體育作業(yè)的實踐困境進行深刻歸因。

1.作業(yè)布置城鄉(xiāng)兩極化

調查顯示，C市小學城區(qū)學生和教師表示每天布置和每周布置作業(yè)的比例分別為93.51%和95.84%；農村地區(qū)的學生和教師表示每天布置和每周布置作業(yè)的比例分別為38.6%和41.67%。對農村地區(qū)5位教師的進一步訪談發(fā)現(xiàn)，其中有4位來自靠近城區(qū)的集團校，表示“整個教育集團都要求布置，并且還要比賽排名，每個學期都會公布榜單”。對比發(fā)現(xiàn)，城市地區(qū)智慧體育作業(yè)布置頻率遠遠高于農村地區(qū)，總體呈現(xiàn)嚴重的兩極分化現(xiàn)象。

造成此種現(xiàn)象的原因主要為以下三點：一是農村地區(qū)小學體育作業(yè)制度建設滯后。由于農村小學人力、物力、財力等各方面資源有限，其只能集中優(yōu)勢資源開展學科類教學活動，而主動或被動地忽略體育等素質類科目教學制度建設，最終導致體育作業(yè)制度建設遲緩。二是農村地區(qū)小學體育師資相對薄弱。據(jù)2020年中國教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，農村學校體育教師與學生比達到1：252[7]，不僅學歷低、年齡大，而且具備體育或相關課程學習背景者不足50%[8]。在體育師資不足的情況下，智慧體育作業(yè)自然難以得到有效開展。三是城市小學對智慧體育作業(yè)相關政策的執(zhí)行力度更大、基礎更好。安排以數(shù)智技術為支撐的智慧體育作業(yè)意味著要構建配套的保障體系，顯然這對于具備各種資源優(yōu)勢的城市小學而言執(zhí)行難度更小，對處于資源劣勢的農村小學而言執(zhí)行難度相對越大，所以城市小學對智慧體育作業(yè)相關政策執(zhí)行效果較好，而農村小學則與之相反。

2.平臺功能簡陋化

調查顯示，97.72%的學生使用XBTY平臺完成體育作業(yè)，21.15%的學生使用TTTS平臺完成體育作業(yè)；100%的教師采用XBTY平臺布置體育作業(yè)，42.86%的教師同時采用TTTS平臺和XBTY平臺布置作業(yè)。通過對布置智慧體育作業(yè)的6位體育教師的深入訪談發(fā)現(xiàn)，XBTY平臺與C市教體部門建立了穩(wěn)固的合作關系，教體部門舉辦的一系列中小學“體育云賽事”中均以XBTY為指定平臺。但XBTY平臺的作業(yè)功能還比較簡陋，具體表現(xiàn)為以下四點：一是只具有基本的跳繩、跑步、仰臥起坐、俯臥撐等體能練習，缺乏更多的運動項目和運動情境開發(fā)；二是只能夠單人練習，無法與他人進行合作練習與互動，削弱了運動體驗；三是姿態(tài)識別和戶外定位能力不足，經常出現(xiàn)無法識別、識別不精確和定位失準的情況，對學生使用造成困擾；四是該平臺不具備布置體育健康知識的功能，導致教師往往不布置該方面的內容。

造成該平臺工具功能缺陷的原因可能有三點：其一，XBTY平臺運營公司成立時間較短，尚處于發(fā)展的初級階段，且影響輻射范圍基本集中于C市，因此對于研發(fā)或者購買更為先進、全面的功能而言具有挑戰(zhàn)性。其二，在遴選、監(jiān)督和退出機制尚不健全的背景下，與當?shù)亟腆w部門達成合作可能使其一定程度上缺乏競爭意識和危機意識，導致其平臺功能出現(xiàn)缺陷時并不樂于走出舒適圈。其三，出售體育器材的盈利模式可能削弱了其優(yōu)化平臺功能的動力。實際上，無論從C市還是全國范圍來看，智慧體育平臺建設皆處于初級發(fā)展階段，其功能開發(fā)和硬件支持均存在一定局限性。

3.內容取向功利化

調查顯示，學生認為既往智慧體育作業(yè)內容布置權重前三依次為體質健康測試內容（92.69%）、體育考試內容（80.77%）和一般體能內容（55.77%），與教師的觀點一致（分別為89.29%、71.43%和60.71%）。值得注意的是，通常認為對課堂教學內容進行鞏固是體育作業(yè)的重要功能，但問卷調查結果并不支持這一推論。訪談發(fā)現(xiàn)，由于課堂教學內容豐富多樣，而平臺工具提供的現(xiàn)成作業(yè)內容未能有效覆蓋課堂教學內容，并且布置體質健康測試和體育考試內容更利于使成績“顯化”，因而體育教師傾向于布置平臺提供的現(xiàn)成內容和能更直觀獲取“成績”的內容，存在較明顯的“功利化”取向。

造成此種現(xiàn)象的主要原因是小學體育的育人目標與考評內容錯位。習近平總書記在2018年全國教育大會上提出了學校體育“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”四位一體的育人目標[9]，在目標導向下，小學體育考評內容應對“四位一體”育人目標有所承載與凸顯。但是，目前小學體質健康測試和小升初體育考評內容基本為立定跳遠、跳繩、仰臥起坐、坐位體前屈、50米跑等身體素質類項目，主要聚焦“增強體質”單一目標，未能充分凸顯享受樂趣、健全人格和錘煉意志的重要性，體育的育人價值受到擠壓[10]。此外，育人目標與考評內容錯位還影響著體育教師業(yè)績考核，并進一步加深了小學智慧體育作業(yè)內容功利化取向。有研究指出，學生成績即教師業(yè)績是中國基礎教育教學質量的控制邏輯[11]。在此控制邏輯下，對體育教師業(yè)績的考核實際上就是對學生體育成績的考核，而學生體育成績狹隘地體現(xiàn)在“體質”上，導致體育教師采取趨利策略，即什么內容對提高學生“體質”有利就布置什么內容。

4.完成形式單一化

調查顯示，學生獨立完成智慧體育作業(yè)的占比最高（86.15%），且遠遠高于親子合作型（19.23%）與同學合作型（10.38%）；教師布置獨立完成型智慧體育作業(yè)占比最高（89.29%），也遠遠高于親子合作型（32.14%）與同學合作型（10.71%）。進一步訪談發(fā)現(xiàn)，學生與教師比較傾向于親子合作型和同學合作型作業(yè)形式，但囿于主要平臺XBTY不具備多人合作功能，所以要么直接采用獨立完成型，要么配合使用TTTS開展親子合作和同學合作型體育作業(yè)。總之，C市小學智慧體育作業(yè)的完成形式主要為獨立完成，其他形式占比極低，呈明顯單一化特征。

造成以上現(xiàn)象的原因主要有三點：一是平臺的功能限制。由于XBTY平臺功能局限，無法支持合作型體育作業(yè)，若體育教師布置合作型作業(yè)則需要配合使用TTTS平臺，但XBTY平臺與TTTS平臺作業(yè)數(shù)據(jù)不能互通，這必然削弱體育教師布置合作型體育作業(yè)的積極性。二是部分家長對合作型智慧體育作業(yè)的支持度不高。有家長表示：“我工作比較忙，回家已經是晚上8點了，沒有精力再陪她完成體育作業(yè)了。”并且，在放學后開展同伴合作型作業(yè)可能面臨更高的安全風險，這成為包括體育作業(yè)在內的家校合作育人實踐開展的巨大阻力。三是體育教師對布置親子合作型智慧體育作業(yè)存在決策疑慮，這種疑慮來自政策與政策之間以及政策與現(xiàn)實之間的抵牾。《中華人民共和國家庭教育促進法》明確提出，建立健全家庭學校社會協(xié)同育人機制[12]，而《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》明確要求，杜絕將學生作業(yè)變?yōu)榧议L作業(yè)[13]。如何在“杜絕將學生作業(yè)變?yōu)榧议L作業(yè)”的同時推進家庭學校社會協(xié)同育人機制有效運行，這對于一線教育工作者而言無疑是一個巨大挑戰(zhàn)。于是，大多體育教師最終趨向于不布置或減少布置親子合作型智慧體育作業(yè)。

三、小學智慧體育作業(yè)實踐的優(yōu)化策略

1.補齊農村小學智慧體育作業(yè)短板

修正小學智慧體育作業(yè)布置城鄉(xiāng)兩極化，關鍵在于平衡資源配置以補齊農村小學智慧體育作業(yè)短板。首先，以城鄉(xiāng)結對幫扶加強農村小學智慧體育作業(yè)制度建設。城區(qū)智慧體育作業(yè)優(yōu)勢小學與農村智慧體育作業(yè)劣勢小學相互結對，搭建交流平臺共享制度建設經驗。其次，加強體育教師職后培訓以提高其智慧體育作業(yè)的認知。一方面，在結對幫扶的基礎上，采取各種方式對被幫扶學校體育任課教師進行培訓，幫助他們正確認識智慧體育作業(yè)的重要性。另一方面，在現(xiàn)有的教師職后培訓體系中，針對性地加入智慧體育作業(yè)設計能力和操作技能培訓，如在“國培計劃”“信息技術應用能力提升工程”中合理增加相關內容，以提高農村小學體育任課教師的智慧體育作業(yè)布置與管理能力。再次，加強資源注入，構建合理的智慧體育作業(yè)保障體系。政府購買社會體育服務已是學校體育發(fā)展的重要路徑，上海市靜安區(qū)、北京市豐臺區(qū)政府為學校購買社會體育服務的實踐案例提供了成熟經驗[14]，因此，以政府投入資源或者采取部分補貼的形式為農村學校購買智慧體育作業(yè)服務是構建智慧體育作業(yè)保障體系的有效路徑，能夠快速在農村小學普及智慧體育作業(yè)，縮小城鄉(xiāng)差距。

2.扶持與遴選并重促平臺功能優(yōu)化

目前，我國小學智慧體育作業(yè)處于發(fā)展的初級階段，智慧體育作業(yè)平臺數(shù)量少、質量低、功能弱。對此，國家應該對智慧體育作業(yè)平臺采用扶持和遴選并重的策略，扶持新生以增加平臺數(shù)量，遴選舊勢以倒逼功能優(yōu)化。在扶持新生平臺上，一方面，由國家（政府）出資或者牽頭搭建地域性或者全國性智慧體育平臺，并在該平臺下設置體育作業(yè)模塊。另一方面，制定利好政策和提供資源傾斜，幫助新生智慧體育作業(yè)平臺扎穩(wěn)腳跟、蓬勃發(fā)展，提高其服務社會、服務學校的能力。在遴選舊勢上，首先，要明確遴選主體。參考社會力量參與學校體育課后服務的遴選經驗[15]，教育部和省級教育部門應作為遴選主體或者牽頭主體，篩選出合格的平臺并與之建立合作關系。其次，建立對合作平臺服務過程的監(jiān)督反饋渠道。可建立專門的監(jiān)督反饋渠道，使用市長熱線等進行監(jiān)督反饋，形成“反饋→監(jiān)督→評價→調節(jié)”之閉環(huán)。再次，建立退出機制。如果在合作期間發(fā)現(xiàn)平臺的服務能力低下、功能支撐不足而又無法及時優(yōu)化，則應該在充分評估后中止合作關系。通過扶持與遴選并重的策略，提增智慧體育作業(yè)平臺的數(shù)量與質量，有利于智慧體育作業(yè)的實施與發(fā)展。

3.革新考評體系推動作業(yè)內容多元

革新小學體育考評體系是推動智慧體育作業(yè)內容多元發(fā)展的根本性措施。對此，要以“四位一體”學校體育目標為指引，以運動能力、健康行為和體育品德的體育核心素養(yǎng)為考評框架[16，17]，注重情意、能力和素養(yǎng)考評。首先，注重運動能力考評。例如籃球課程考核不能只考運球、上籃、投籃等技術，還應該考察學生在籃球競賽中對這些技術的靈活運用能力。其次，注重健康行為的考評。要將鍛煉習慣，飲食、用眼、信息、衛(wèi)生等健康形為納入體育考評內容體系，并采用多主體、多形式相結合的方式進行綜合考評。再次，落實體育品德考評。目前，體育品德考評指標體系已日趨成熟[18，19]，可在此基礎上采用“情境測試”的質性方法實現(xiàn)體育品德考評的操作化。體育品德的情境測試法指體育教師針對性地設置一定的情境和標準，觀察學生在該情境中的反應，根據(jù)事先規(guī)定的標準對學生的體育品德作出評價[20]。在學生體育成績即教師教學業(yè)績的邏輯下，落實內容全面的體育考評體系，能夠有效推動教師布置內容全面的智慧體育作業(yè)。

4.關注學生差異靈活設計作業(yè)形式

關注學生差異，靈活地設置作業(yè)形式是應對“家校合作”與“家長作業(yè)”矛盾的有效方式。一是分組作業(yè)法。即根據(jù)學生家庭人員、時間、場地等情況將學生分為獨立完成組和綜合完成組，對獨立完成組的學生不布置合作型智慧體育作業(yè)，對綜合完成組設置各種完成形式的智慧體育作業(yè)。二是選項作業(yè)法。即在同一天設置不同完成形式的智慧體育作業(yè)，學生可以根據(jù)自身情況選擇一定數(shù)量和相應形式的作業(yè)項目。以上兩種方法各有優(yōu)勢，第一種便于分組管理，教師只需關注學生完成率即可，能夠避免綜合完成組學生只做某一種形式的作業(yè)；第二種更體現(xiàn)人文關懷，能夠避免分組過程中可能引起的學生和家長的“被區(qū)別”感。

實施智慧體育作業(yè)是信息科技浪潮下體育教育領域的重要創(chuàng)新舉措，深入分析其在提升小學體育作業(yè)質量方面的顯著優(yōu)勢，揭示其實施過程中存在的不足，為未來的相關教育實踐和政策制定提供了參考。未來應當更加注重智慧體育作業(yè)的個性化和互動性，同時擴大研究的樣本范圍，深入探討不同背景下智慧體育作業(yè)的有效性。

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[責任編輯：郭振玲]

*該文為國家社會科學基金西部項目 “‘雙減’政策下課外體育作業(yè)的理論闡釋與路徑選擇研究”（22XTY002）的階段性成果