跨學科主題學習主題設計的路徑

摘 要 跨學科主題學習是《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的新要求，對于強化課程協同育人功能具有重要意義。主題是引領跨學科主題學習的組織中心，它主要指要點、中心思想與主要觀點，表明學習的關鍵內容，是將分散的信息整合到一起的“粘合劑”，是跨學科主題學習得以實現的重要保證。通過以學生為中心，基于學生生活的整合設計；以社會為中心，立足熱點議題的延伸設計；以教材為中心，聚焦重疊資源的關聯設計；以課標為中心，圍繞交叉目標內容的融通設計四條路徑開展主題設計，可為跨學科主題學習奠定良好基礎。

關" 鍵" 詞 跨學科主題學習；跨學科主題；主題設計

引用格式 蔣雄超.跨學科主題學習主題設計的路徑[J].教學與管理，2025（08）：29-31.

跨學科主題學習是《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的新要求，是“基于學生的知識基礎，圍繞某一研究主題，以某一學科課程內容為主干，運用并整合其他課程的相關知識和方法，開展綜合學習活動的過程”[1]，適切的主題是跨學科主題學習得以實現的重要保證，具有導引學習方向，持續推動學習進程；聯通不同學科，提升跨界學習深度；關照學生需要，培育學科核心素養等價值。

主題作為學生跨學科學習需求的來源，也“是引領跨學科主題學習的組織中心，指要點、中心思想與主要觀點，表明學習的關鍵內容，是將分散的信息整合到一起的‘粘合劑’”[2]，直接影響了學習的過程和結果。因此，在把握主題學科性、生活性、開放性、可行性等特征的基礎上，設計高質量的學習主題對于促進學生問題解決過程中知識技能的綜合運用以及遷移能力的形成、發展學科和跨學科理解能力具有重要意義。

一、以學生為中心，基于學生生活的整合設計

在分科教學的背景下，學科學習中的知識大多是間接的，學生通過閱讀、聽講等方式從書本、教師等處獲得知識，而生活中的知識則是直接的，學生可以以具身體驗、實踐操作、觀察等方式獲得。從學科知識跨到學生生活，打破知識間的隔膜，實現兩者的相輔相成，能有效激發學生的學習動機和參與度，真正讓學生掌握“帶得走”的知識。“從生活完整性的視角去審視教育，就意味著教育不能受虛假認識影響、教育不能消解生活的完整性。”[3]因而，跨學科主題學習的主題設計要緊密聯系學生熟悉的生活場域，關注學生已有的知識、經驗，以學生在真實生活中遇到的困難、現象、問題、需求等為基礎，整合提煉出具體的學習主題，讓學生以更加真實的身份參與跨學科主題學習，在學習中“不斷建構自己的生活經驗與客體意義世界的關聯，從而確證自身存在的價值”[4]。

例如，“校園標識牌大變身”是根據校園內標識牌存在的破損、缺失、提示不醒目等問題而提出的勞動跨學科學習主題。其以標識牌大揭秘、校園標識牌的調查與設計、校園標識牌的制作三大任務貫穿始終，運用道德與法治、語文、數學、勞動等學科的知識、技能和方法解決問題，在知行合一、手腦并用、學創融通中密切勞動觀念、勞動能力、勞動習慣與品質等勞動核心素養與科學精神、數據意識、責任意識等素養的聯系，實現多學科協同育人（見表1）。

二、以社會為中心，立足熱點議題的延伸設計

教育必須在關注個人幸福的同時也關注他人和社會的公共福祉，把個人引向與他人和社會的共在[5]。基于此，主題的設計也要注重與社會的聯系，在鼓勵學生追求個人成長的同時關注并思考社會議題，認識自我與社會之間不可分割的密切關系，在真情實境中培養學生綜合運用所學知識解釋社會問題，促進學生的整全發展。教師應注意觀察并深入挖掘與學生有關的游戲娛樂、航空航天、傳統文化等社會熱點議題，并進行一定的拓展延伸，找到與其他學科知識的交匯點，與學生共同擬定如“盲盒大闖關”“飛向火星”“我們的節日·重陽”等主題，藉此引導學生探究盲盒背后的經濟和社會現象、討論科技發展對人類未來的影響以及如何在現代社會中傳承和發揚傳統文化，從而為不同背景的學生提供個性化的學習體驗，滿足他們多樣化的學習需求，感知社會現象與學科知識的內在聯系。

“探秘奧運會”主題是圍繞2024年巴黎奧運會這一社會熱點提出的，依托“奧運會的起源和演變是怎樣的？”“如何通過奧運會的舉辦，促進全球文化的交流與理解？”“奧運吉祥物是如何產生的？有何意義？”“未來奧運會會如何發展？”等一系列問題，利用“信息+語文”，了解奧運會的發展史，認識奧運會的價值與意義，展望未來的奧運；利用“數學+美術”，認識奧運會吉祥物的結構、造型、大小等設計元素，自主設計吉祥物和宣傳海報；利用“體育+道德與法治”，幫助學生理解運動員的公平競爭精神，懂得團結、友愛的意義等。以社會熱點議題設計主題，通過跨學科主題學習，助力學生從課堂內的學習拓展到課外的實踐，從學校教育延伸到社會生活，在知識準備、能力培養、品格塑造等方面為學生未來融入社會打下堅實的基礎。

三、以教材為中心，聚焦重疊資源的關聯設計

教材是對課程標準的再創造、再組織，“教材作為教學的重要資源，是開展教學的主要憑借，也是選擇學習主題的重要參照”[6]。以教材資源的重疊點關聯設計主題并非兩個學科的簡單組合，而是以兩個或兩個以上學科之間重疊的內容、概念、技能等為基礎進行提煉，確立統整主題，以幫助學生形成學科間的聯結性理解，“為學生的知識建構搭建知識網絡和聯絡通路”[7]。設計主題時，教師要以教材為中心，以某一學科為主軸，在把握學生真實學情的基礎上，探究和識別與其他學科相重疊的資源，發現不同學科知識間的關聯，并據此確定跨學科學習主題。這樣不僅可以加深學生對教材知識的理解與應用，而且能與學生的認知水平和學習需求相匹配，促成本體學科與其他學科知識的融合，發展學生的系統認知，促進其遷移能力的培養。

如，人教版五年級下冊語文教材中有《豐碑》一課，統編版五年級下冊道德與法治教材中有《紅軍不怕遠征難》一文，雖然學科教學內容、目標要求不同，但都是圍繞“長征精神”這一核心概念展開的，教師可據此提出“長征精神代代傳”的跨學科學習主題。立足語文學科，通過學習毛主席在長征途中所做系列詩詞，感悟革命戰士們藐視困難的革命樂觀主義精神；結合道德與法治學科內容，繪制長征地圖，了解長征的歷史背景、歷程及意義，分享長征途中的感人事跡，感受“長征精神”；聯系數學學科統計知識計算長征途中的數據，體會長征的艱辛與悲壯、紅軍長征的偉大。聚焦重疊資源，將三門學科的相關知識進行關聯整合，破除了學科壁壘，學生能從更寬廣的視野理解長征精神，體驗更加真實，認識更為深刻，學科綜合育人更具實效性。

四、以課標為中心，圍繞交叉目標內容的融通設計

學科課程標準面向全體學生學習的根本要求，是課程管理、實施和評價的基本依據，是主題選擇的重要來源。教師除了選用或優化“課程標準”提供的主題，還可以從不同學科課程標準目標、內容的交叉處入手設計主題。在具體操作中，教師首先需要對不同學科課程標準中要落實的相近或相同的核心素養開展深入解析，錨定育人目標或課程內容之間的融通點，充分考慮“主干學科”課程標準與“輔助學科”課程標準之間在意義價值上的聯結。然后，綜合分析涉及課程內容的性質、學習要求及學習成果等因素并確立主題，將一門或幾門課程的相關知識嵌入另一學科或另幾個學科，體現從單學科到跨學科的學習過程，形成跨學科理解。

如，《義務教育勞動課程標準（2022年版）》中“體會勞動光榮、勞動無高低貴賤之分的道理”是第二學段 （3～4年級）的目標之一，這一目標與《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》第二學段 （3～4年級）“樹立勞動意識，積極參加勞動實踐，懂得勞動光榮、勞動不分貴賤”的目標相近。以此為基礎，以目標的整合實現為取向，可設計“致敬最美勞動者”“我是勞動小能手”等基于勞動課程的跨學科學習主題。內容方面，如《義務教育語文課程標準（2022年版）》第二學段 （3～4年級）“學習用日記、觀察手記等，展示自己觀察自然、探索科學世界的收獲”的內容可以與《義務教育科學課程標準（2022年版）》第二學段 （3～4年級）“列舉當地的植物資源”“描述植物和種子的構成”等內容進行整合，開展課程間跨學科學習主題設計，生成“快樂自然筆記”“植物變變變”等主題，在實踐中培養學生良好的語言表達能力，認真、嚴謹的科學態度，強化課程協同育人效果。值得注意的是，不同學科有不同的素養培育要求，開展以課標為中心的跨學科學習主題設計，需要切實把握各學科課程標準在教學目標、內容等方面的內在聯系，具有一定的復雜性、繁瑣性。為此，學校應圍繞學科課程標準做好跨學科學習主題的頂層規劃與梳理，為教師開展具體的主題設計提供指引。同時，學校也要及時收集實施中的反饋意見和建議，建立優化與改進機制，提升基于課程標準的跨學科學習主題設計的系統性、層次性，使之符合不同學段學生的學習需求。

跨學科主題學習圍繞主題開展學習實踐，主題是“跨學科學習中學科知識整合的中介和載體，為學科間的跨界整合提供整體性框架”[8]。合理的主題幫助學生親歷完整的問題探究與解決過程，“讓學生進一步深入地認識社會并深刻地體會到自我和社會之間的緊密聯結，引導學生思考如何利用所學知識解釋現實問題”[9]。因而，主題的設計勢必要基于學生本體，關照學生真實發展需要。通過以學生、社會、教材、課標為中心進行設計，將學科和跨學科的核心知識與學生的實際學習活動相融合，形成一個有機的整體，強化學科知識與學生經驗、社會生活的聯系，促進學生在實踐中學習、在應用中學習、在創新中學習，增強學生綜合運用所學知識的能力以及運用所學知識進行創造的能力，助力學生在學習中跨躍學科界限，并逐步培養跨學科的思維方法和習慣，推動學生在體認的基礎上體悟學科知識的價值意義，獲得積極而生動的學習體驗，更好地培育學生的核心素養，促進學生全面發展。

參考文獻

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[2] 羅伯茨，克洛夫.跨學科主題單元教學指南[M].李亦菲，等譯.北京：中國輕工業出版社，2005：11.

[3] 周洪宇.“生活·實踐”教育的要義、意蘊與實施[J].寧波大學學報（教育科學版），2022，44（03）：1-8.

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[7] 蔣立兵，王依然.跨學科主題教學的實踐困境與超越路徑[J].當代教育科學，2023（07）：36-42.

[8] 張玉華.跨學科主題學習的水平分析與深化策略[J].全球教育展望，2023，52（03）：48-61.

[9] 張鴻儒，王小蓮.跨學科主題學習之主題選擇的“五項原則”[J].中小學管理，2023（05）：17-19.

[責任編輯：白文軍]

*該文為2024年浙江省教研重點課題“指向問題解決的小學創造性勞動實踐范式建構與實施研究”（Z2024020）的階段性研究成果