小學家長師源性教育焦慮的特征與學校干預

摘 要 師源性教育焦慮指的是由教師的行為或教學方式引發的教育焦慮。這種教育焦慮包含了對教師教學方法的擔憂、對教師溝通方式的不滿、對教師評價方式的質疑。可以從學校和教師兩個層面出發來采取相應的措施干預小學家長師源性教育焦慮。在學校層面，可以通過提升教師專業素養、師德師風建設、加強家校溝通、優化學校管理來進行干預；在教師層面，可以從如下方面入手干預：警惕教師端輸出的教育焦慮、建立有效的溝通、采取個性化的教學方法、建立學習型家校聯盟、借助“教聯體”的力量。

關" 鍵" 詞 小學教師；家長教育焦慮；師源性；學習型家校聯盟

引用格式 孫利，劉清秀，李淑琴，等.小學家長師源性教育焦慮的特征與學校干預[J].教學與管理，2025（08）：

20-23+28.

黨的二十大報告明確要求“健全學校家庭社會育人機制”，強調家庭應與學校和社會共同承擔教育責任。第十三屆全國人民代表大會常務委員會第三十一次會議通過了《中華人民共和國家庭教育促進法》，該法規定父母或其他監護人應樹立責任意識，承擔實施家庭教育的主體責任，國家和社會為家庭教育提供指導、支持和服務，學校將家庭教育指導服務納入工作計劃。為了減輕家長教育負擔，我國還提出了要落實中央有關文件對減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的明確要求，補充完善家庭教育、學校教育相協同等內容。這些規定旨在從源頭上緩解家長的教育焦慮，促進孩子的身心健康成長。然而，部分家長的教育焦慮仍舊很強烈，其中一種教育焦慮來源十分隱蔽，不為大眾察覺，那就是師源性教育焦慮。

一、小學家長師源性教育焦慮的概念特征

1.師源性教育焦慮的概念

師源性教育焦慮指的是由教師的行為或教學方式引發的教育焦慮，對此，很多教師未必自知。對于低年齡段孩子的家長來說，孩子從幼兒園進入到小學，從一個主張游戲的環境進入到另一個以文化學習為主的環境，家長并沒有立馬適應自身角色，甚至還不太在意小學生的學習成績，然而，小學教師由于有教學的壓力，他們會不由自主地轉嫁自己的強壓力[1]，會通過與家長單獨溝通，把小學生在學校中的適應情況，以及文化學習的大致信息告知家長，并且旁敲側擊地表示，只要是發育正常的孩子，達到平均水平應該是沒有困難的。在這個例子中，家長教育焦慮的直接來源是教師施加的學習成績的壓力[2]。

對于家長師源性教育焦慮的產生，小學教師渾然不知，也可能是他們從心底認為家長的教育焦慮是積極的，因為在這種氛圍下，教師們更容易調動家長參與到小學生的學習中，形成良好的家校合作氛圍。然而，很多的師源性教育焦慮只見啟動，不見消解手段，被激蕩起來的教育焦慮便在班級或者學校中生根、發芽、傳染。

2.師源性教育焦慮的特征

師源性教育焦慮都源于對老師的教育、教學等方面的擔憂[3]，它包含如下內容。

（1）對教師教學方法的擔憂

如果孩子在學校中適應順利，學習效果還不錯，那么家長很少會對教師的教學方法表示擔憂，但如果孩子在學校適應不良，表現欠佳，家長就可能擔心教師的教學方法不適合自己的孩子，影響孩子有效學習和掌握知識，進一步可能對教師的專業能力產生懷疑，甚至產生行為上的對抗。

（2）對教師溝通方式的不滿

家長可能對教師的溝通方式不滿，認為教師沒有充分了解孩子的需求和特點，或者在溝通過程中態度不佳。每個家庭都有自己的溝通方式，有的父母極端照顧自家孩子的面子，即使教師實事求是地評價，某些父母也可能不認同，認為教師不考慮孩子的自尊心，因此造成家長對孩子在學校中的狀態產生焦慮。

（3）對教師評價方式的質疑

學生在家庭中是立體多面的，在學校里，教師采用的評價標準一般情況下是統一的，當教師采用理性的方式評價孩子時，可能有些家長會對教師的評價方式持質疑態度，認為教師的評價標準過于單一或者不公平，無法全面反映自家孩子的學習情況和潛力。家長也可能覺得教師對孩子的要求過高，超出了孩子的接受能力和興趣范圍，導致孩子在學習過程中感受到壓力和挫敗感。

二、小學家長師源性教育焦慮對孩子的影響

師源性教育焦慮一方面影響了家長，另一方面也會影響孩子在學校的表現[4]。

1.對小學生行為問題的影響

家長師源性教育焦慮的目的是使孩子在學校適應得更好，但實際情況是，家長的教育焦慮會通過各種渠道傳遞給孩子。眾多研究發現，父母過度的焦慮會增加小學生在學校的行為問題。對于小學生來說，哪些行為是合適的，哪些行為不合適，是需要成人進行指導的，但是焦慮的父母往往會更多地否定孩子，結果導致孩子覺得自己的行為都是不合適的，但又找不到正確的疏解方法，最后只好隨意為之，最終行為問題會更多[5]。感知到更多焦慮的孩子也會不認可老師的制度和紀律要求，進而導致學生行為問題的增加。

2.對小學生學習動力的影響

大多數父母并不善于掩飾自己的教育焦慮，他們會非常直接地把自己的焦慮夸張地強加給自己的子女，而父母的教育焦慮對小學生的消極學業情緒具有啟動效應。父母的教育焦慮越高，小學生的考試焦慮就越高，同時，隨著小學生的自主性學習動機下降，他們在學習時表現出沒有自主性且沒有學習意愿的狀態，并且會時常感覺到無能為力[6]。在小學階段，學生的學習動機從外部動機逐步發展為內部動機，但是，教育焦慮的父母會一直強迫小學生學習，最后使得學習動機的轉化出現問題，在低年齡段尚可以通過調動小學生的外部動機來完成學業，隨著小學生年齡的增長，他們調動外部動機的手段已經失效，而內部動機又沒有建立起來，于是厭惡學習便成為了必然。

3.對小學生學習品質的影響

師源性教育焦慮過度的父母意識不到自己不適合的行為，會采用比較極端的方式來督促孩子的學習，并且表現得相當沒有耐心，給小學生思考的時間和空間都十分有限，因此，越是焦慮的、教育卷入程度越高的父母可能越是不會反思自己的教育方式，而是一味地把孩子做得不夠好歸因為他們不夠努力或者太蠢，導致孩子在學習上更加急功近利與短視，不愿意深入思考，碰到有難度的問題也不愿意探究，學習體驗感也較差[7]。感知到師源性教育焦慮的孩子則會把這種體驗轉化為對老師的敵意和不信任，他們認為正是教師的工作不善導致了自己成績不佳，因為教師很少去培育自己的內在學習品質，在這種情況下，特別需要老師對學習的方式進行指導。

4.對小學生人格品質的影響

師源性教育焦慮的家長更加關注小學生的學習成績，因此會引導孩子和其他學生進行比較，而不是引導孩子與同學合作。著名心理學家霍尼研究發現：過度強調競爭性的環境會引發更多的人格障礙。過度看重成績的小學生會采用比較極端的方式來吸引人們對他的關注，比如獲得更好的成績。因為他們使用的手段單一，倘若孩子的能力不足以面對更加復雜的學習課題時，他們就會面臨巨大的沖擊，這種后果是他難以接受的，因為他沒有備選的道路[8]。

三、小學家長師源性教育焦慮的學校干預

2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確提出要構建教育良好生態，有效緩解家長焦慮情緒，促進學生全面發展、健康成長。應對學生和家長的師源性焦慮，學校可以從學校和教師兩個層面出發采取相應的干預措施。

1.學校層面的干預措施

如果學校能夠從制度、教育理念、教育流程、教育方法、師德師風等層面對教師提出要求，就可以減少家長的師源性教育焦慮[9]。

（1）提升教師專業素養

學校定期組織教師參加專業培訓，提高教學能力，幫助教師采用多樣化的教學方法滿足不同學生的學習需求，可以減少因教學效果不佳導致的家長焦慮，讓家長對孩子的學習更放心[10]。另外，開展教育心理學相關培訓，讓教師更好地理解學生的心理發展特點和學習規律，準確地把握學生的心理狀態，在教學或管理中做出更恰當的反應，避免因處理學生心理問題不當而引發家長的焦慮。教師良好的專業素質，外加全心全意地為學生的發展考慮，能夠使家長更加安心，可以減輕家長的師源性教育焦慮的程度。

（2）加強師德師風建設

學校強調教師建立良好的師生關系，倡導教師尊重、關愛每一位學生。教師以積極的態度對待學生，能夠讓家長感受到老師對孩子的重視和關心，讓家長覺得孩子處于一個健康、積極的學習環境中，從而減輕家長的焦慮。培養教師的高度責任心，能夠使他們認真對待教學工作的每一個環節，認真批改學生的作業，教師對學生的回應和評價都能夠反饋給家長，讓家長感受到教師認真負責的態度，讓家長對教師和學校的教育教學工作充滿信心，減少不必要的擔憂和焦慮。

（3）加強家校溝通

學校可以定期召開家長會，為家長和教師提供面對面交流的機會。學校還應建立家長微信群、電話溝通、家長開放日等溝通渠道，讓家長走進校園，親身感受孩子的學習環境，增強家長對學校教育的信任，緩解其焦慮情緒。學校可以舉辦家長教育講座，幫助家長樹立正確的教育觀，避免他們因不恰當的教育觀念而產生焦慮。組織家校合作的教育活動，增進親子關系，能讓家長更好地理解學校的教育理念，減少因教育理念差異而產生的焦慮。

（4）優化學校管理

打造積極向上、充滿關愛的校園文化。通過布置校園環境、開展校園文化活動等方式，可以營造一個有利于學生成長和學習的環境。建立學校心理健康支持體系，為學生提供心理健康教育課程和心理咨詢服務，當學生出現心理問題時能夠及時得到幫助，同時也可以為家長提供心理健康方面的指導。學校還應建立多元的學生評價體系，確保評價過程的透明化，讓家長了解學校評價學生的依據和方法，清楚地知曉孩子在各個方面的得分情況和評價結果的由來，從而減少對評價公正性的質疑和焦慮[11]。

另外，學校應積極開拓更多的教育資源，和家庭、社區甚至更多的機構形成教育合力，打造屬于自己學校的“教聯體”，為班主任教師的班級治理提供更多的資源和后備力量。

2.教師層面的干預措施

教師最容易無意中給學生和家長帶來教育焦慮，也最適合化解他們的焦慮。師源性教育焦慮容易被放大，因為在教育領域，老師還是具有一定權威性的，家長熟知的只是自己的孩子，而教師能夠看到全部的小孩，知道這個年齡的平均水平，如果孩子在平均水平上落后，就會增加家長的心理負擔，他們無形中就會把這種壓力傳遞給自己的小孩。

（1）力戒教師端輸出的教育焦慮

教師告知家長孩子的學習情況，本身可以促使家長端正態度，和老師同心協力開展教育，但是，教師也需要控制家長的教育焦慮。比如，某些家長缺乏對教育的了解，更缺乏教育的手段，可能會采取較為極端的方式對待自己的孩子，并試圖通過情緒來控制孩子。默里的家庭系統理論主張家庭是一個完整的系統，家庭成員之間的情緒波動會相互影響，甚至會影響家庭成員之間的關系。在教師通過自己的端口輸出了教育焦慮之后，他們還需要一些后續的手續來控制這種教育焦慮的無理蔓延。首先，營造溫馨的課堂氛圍，讓學生感受到關愛和支持，減輕學習壓力。其次，教師應鼓勵學生，肯定學生的努力和進步，增強學生的自信心和學習動力。對指向家長輸出的教育焦慮進行及時的回收，反饋給家長孩子的進步，并對家長過多地介入孩子學習的行為進行指導。因此，在家長師源性教育焦慮產生之后，老師還需要監控家長的教育方式，并且進行適當的指導，因為《家庭教育促進法》要求，不管是班主任還是科任老師，都有指導家長進行家庭教育的責任。有些教師自己還沒有小孩，缺乏實踐經驗，也不一定學習過系統的理論，在這種情況下，他們應該先完善自己的知識體系，然后和家長進行探討，與焦慮程度過高的家長交流時宜采取理性的手段。

（2）建立有效的溝通

教師要給予家長充足的表達機會，要站在家長的角度去理解他們的感受，讓家長傾訴他們的擔憂和困惑。當家長因為孩子的學業問題焦慮時，教師可以分享自己在教育過程中遇到類似情況時的感受，拉近家校距離，同時，教師可以定期向家長反饋孩子的學業情況，如采用成績報告、學習成果展示等方式，讓家長了解孩子的學習情況，避免因信息不透明而產生焦慮。教師可以客觀、具體地描述學生在學校的行為表現，最好采用量化方式客觀描述學生的在校行為，比如在一節課上，孩子走神多少次，并能夠提供可行的解決方案。教師還可以定期召開家長會，除了介紹班級情況、教學計劃等，還可以安排專門的時間解答家長的疑問，對有特殊需求或者焦慮情緒較重的家長進行個別溝通。

（3）采用個性化的教學方法

教師可以通過了解學生的需求和興趣制定個性化的學習計劃，包括學習目標、學習內容、學習方式和評價標準等。例如，針對對科學實驗非常感興趣的學生，教師可以為其設計一系列科學實驗課程，鼓勵其在實踐中進行探索和學習。教師可以結合學生的個性特點和學習需求，靈活運用多樣化的教學方法，如項目式學習、探究式學習、合作學習等。例如，針對一個善于獨立思考的學生，教師可以采用探究式學習的方法，讓學生自主選擇研究課題，獨立完成研究任務。教師還可以為學生提供豐富的學習資源，如圖書、網絡課程、實驗設備等，滿足學生多樣化和個性化的學習需求。最后，教師可以建立多元化的評價體系，采用多元化的評價方式，如過程性評價、終結性評價、自我評價和同伴評價等，全面評估學生的學習狀況和發展水平。

（4）建立學習型家校聯盟

“雙減”政策的推進與落實對當前的教育環境具有一定的沖擊，家長需要調整教育和升學規劃，以適應新教育環境的要求。而在該過程中，部分低學歷的家長由于自身教育能力和可利用的社會資源有限，缺少合適的引導和恰當的互動過程，無法順利完成規劃，從而導致教育焦慮的產生。在小學階段，構建學習型家校聯盟是一種既可行又便于教師進行操作的管理方式。在學習型聯盟中，教師、家長、學生都是重要成員，定期開展家長教育焦慮點的調查，并針對普遍存在的問題打造大家自愿參加的學習坊[12]，一起研究和探討解決這些問題的方法。在學習型家校聯盟中引導家長終身學習，用開放的、包容的眼光正確看待學歷，合理預設自己對子女的教育期望，善于與子女共同學習，在生活中潛移默化地幫助子女樹立正確的三觀，養成良好的生活習慣，以提升家庭教育能力。

（5）借助“教聯體”的力量

2024年11月教育部等十七部門聯合印發《家校社協同育人“教聯體”工作方案》，提出力爭到2025年，50%的縣建立“教聯體”，到2027年所有縣全面建立“教聯體”。有了“教聯體”這個平臺，小學教師可以借助的力量會更多，不僅可以利用校內的資源，還可以調動社區和企業的力量來完成協同育人工作。教師可以通過“教聯體”資源共享平臺實現各成員學校優質教育資源的共享和交流，如優秀教師的公開課視頻、精品課程的教學資料、先進教學方法的經驗分享等，都可以供家長用來學習。更大范圍開展的聯合教研活動，共同探討教育教學改革和發展路徑，分享先進的教育教學經驗和方法，可以提升整體教學質量，用更加宏大視角的認知支撐起家長對教師能力的信心。還可以通過“教聯體”平臺為家長提供教育培訓，如家庭教育理念和方法、學生心理健康維護、學習習慣和方法指導等，幫助家長樹立科學的教育觀念，緩解教育焦慮。

不管怎樣，學校始終是學生學習的主戰場，同時也是緩解教育焦慮的主陣地，幫助學校回到教育主戰場的位置，既有利于學校在學生學習生活中發揮好自身的規范作用，也有利于學生系統地、有序地獲得知識，進而幫助家長緩解教育焦慮。

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