家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”的建構(gòu)與實(shí)踐路向

摘 要 沒(méi)有家校社三方的教育合作，就沒(méi)有高質(zhì)量的教育。如何讓三方教育主體真正融為一體？需要有一個(gè)將三方教育主體聯(lián)為一體的組織，所以，以學(xué)校為圓心的“教聯(lián)體”的構(gòu)建深受社會(huì)各方的高度重視。組建教聯(lián)體只是基礎(chǔ)性工作，找準(zhǔn)聯(lián)接載體及聯(lián)接方法，才能真正發(fā)揮出教聯(lián)體的作用。所以，探索以人才資源、空間資源、課程資源為載體讓家校社三方在育人過(guò)程中產(chǎn)生教育合力的實(shí)踐進(jìn)路，將成為新的教改課題。

關(guān)" 鍵" 詞 教聯(lián)體；家校社；協(xié)同育人；教育合力

引用格式 董晶晶，張傳英.家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”的建構(gòu)與實(shí)踐路向[J].教學(xué)與管理，2025（08）：11-14.

近日，教育部等十七部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”工作方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》），為一直以來(lái)存在的家校社協(xié)同育人合作不暢問(wèn)題提供了解決方案。《方案》要求，“教聯(lián)體”要以中小學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)為目標(biāo)、以學(xué)校為圓心、以區(qū)域?yàn)橹黧w、以資源為紐帶，促進(jìn)家校社有效協(xié)同。同時(shí)要求力爭(zhēng)到2025年，50%的縣建立“教聯(lián)體”，到2027年所有縣全面建立“教聯(lián)體”。《方案》還明確了“教聯(lián)體”各主體的職責(zé)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)教育部門(mén)要在政府支持下與有關(guān)部門(mén)、社會(huì)資源單位協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)校發(fā)揮主導(dǎo)作用和專業(yè)指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化與家庭、社會(huì)溝通協(xié)作[1]。

一、建構(gòu)以學(xué)校為圓心的“教聯(lián)體”的必要性與可行性

一直以來(lái)，家校社合作不僅是各教育主體都在積極探討的問(wèn)題，也是全社會(huì)都非常關(guān)注的教育問(wèn)題。為此，很多學(xué)校成立了由家長(zhǎng)代表組成的家委會(huì)，以此促進(jìn)家校合作的走深走實(shí)。還有很多社會(huì)組織及機(jī)構(gòu)牽頭成立了社委會(huì)，力求通過(guò)社委會(huì)最大化地發(fā)揮社會(huì)教育的職能。但由于家委會(huì)和社委會(huì)各自獨(dú)立，當(dāng)缺少家委會(huì)和社委會(huì)等載體聯(lián)接時(shí)，家校社三方的教育聯(lián)動(dòng)就缺少了一個(gè)聯(lián)動(dòng)的中心。在這樣的背景下，無(wú)論家委會(huì)及社委會(huì)的建設(shè)質(zhì)量有多高，都很難將家校社三方聯(lián)成一個(gè)相互協(xié)調(diào)的教育主體，致使家校社協(xié)同育人難以取得社會(huì)期待的教育效果。

1.成立以學(xué)校為圓心的“教聯(lián)體”的必要性

為了讓家校社合作達(dá)到社會(huì)期待的教育效果，需要在家校社三方教育主體中確定一個(gè)“圓心”，即：把三方教育主體聯(lián)成一體，并讓三方教育主體產(chǎn)生教育合力。如果沒(méi)有這個(gè)主體，只能做到家校之間、校社之間、家社之間兩兩合作，家校社三方合理分工、相互融合的協(xié)同育人便只能是一個(gè)美好的愿景，難以走向深入。那么，由哪個(gè)教育主體作為教聯(lián)體的“圓心”呢？從中小學(xué)生的時(shí)間分布情況來(lái)看，在醒著的時(shí)間中，他們?cè)趯W(xué)校的時(shí)間是最長(zhǎng)的；從中小學(xué)生接受教育情況來(lái)看，學(xué)校教育承擔(dān)的責(zé)任是最多的；從教育威信角度而言，學(xué)校的社會(huì)威信是最高的。因而，成立以學(xué)校為圓心的“教聯(lián)體”，由學(xué)校出面協(xié)調(diào)家庭及社會(huì)這兩個(gè)教育主體有其必要性[2]。

2.成立以學(xué)校為圓心的“教聯(lián)體”的可行性

在家校社三方教育主體中，學(xué)校的一切工作都是圍繞學(xué)生的成長(zhǎng)展開(kāi)的，育人既是學(xué)校工作的出發(fā)點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)。學(xué)校可以心無(wú)旁騖地只做育人這一件事，但社會(huì)和家庭卻不能。以家庭為例，雖然孩子是家庭的希望，教育孩子是家長(zhǎng)最重要的事情，但家長(zhǎng)要工作、要維系家庭的正常運(yùn)轉(zhuǎn)、要協(xié)調(diào)和維護(hù)很多社會(huì)關(guān)系，基于此，若把“教聯(lián)體”的圓心放在家庭中不具備可行性。社會(huì)教育層面也是如此。而將“教聯(lián)體”的圓心放在學(xué)校時(shí)，學(xué)校能夠基于學(xué)生成長(zhǎng)的需要主動(dòng)對(duì)接家庭和社會(huì)，當(dāng)學(xué)校向家庭和社會(huì)布置相關(guān)教育任務(wù)時(shí)，這兩個(gè)教育主體也會(huì)基于自己的職責(zé)密切配合學(xué)校的工作。因此，成立以學(xué)校為圓心的“教聯(lián)體”具有可行性。

二、家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”應(yīng)具備的特征

能夠促進(jìn)學(xué)校教育健康發(fā)展、促進(jìn)育人質(zhì)量提升的“教聯(lián)體”應(yīng)具備以下幾個(gè)特征。

1.具備整合各類教育資源的集成性

成立“教聯(lián)體”的目的是推進(jìn)育人方式的改革，盤(pán)活和利用一切可利用的教育資源，并根據(jù)學(xué)校的課改及教育需要，將所有資源集成一個(gè)作用最優(yōu)化的教育體系。所以，“集成性”是以縣域?qū)W校為圓心的“教聯(lián)體”的重要特征。“集成性”并非僅僅是將各教育主體及各種教育資源組合在一起，而是全面摸底縣域內(nèi)育人資源的種類、數(shù)量及分布情況后，再對(duì)資源的可利用情況進(jìn)行調(diào)研，然后再通過(guò)頂層設(shè)計(jì)，形成宏觀層面的資源整合和共享機(jī)制，把區(qū)域內(nèi)所有可調(diào)動(dòng)的育人資源都最大化地挖掘出來(lái)，并能有效融入學(xué)校的育人體系及育人過(guò)程。

2.能在“三主體、三時(shí)空、三情境”中互聯(lián)互通

建設(shè)“教聯(lián)體”的目的是多方協(xié)同整合德、智、體、美、勞全面育人的要素，用整合后的要素優(yōu)化育人體系、育人過(guò)程及育人方法。優(yōu)化后的育人體系不僅要家庭、學(xué)校及社會(huì)三主體密切配合，還要打破學(xué)校、家庭及社會(huì)的時(shí)空邊界，讓三個(gè)教育時(shí)空融為一體。當(dāng)三主體、三時(shí)空充分融合后，在三個(gè)時(shí)空中的情境式教學(xué)就有了更好的保障，育人過(guò)程就會(huì)變得更科學(xué)。所以，能在“三主體、三時(shí)空、三情境”中互聯(lián)互通，讓學(xué)生的發(fā)展通道變得更寬、更廣、更通暢[3]，也是“教聯(lián)體”的重要特征。

3.能讓家校社形成一個(gè)教育共同體

當(dāng)家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)教育體系各自獨(dú)立運(yùn)行時(shí)，如果某個(gè)教育主體出現(xiàn)了問(wèn)題，另外兩個(gè)教育主體就可能持旁觀者姿態(tài)，甚至還會(huì)說(shuō)三道四。例如：師生間發(fā)生了小糾紛，在家校合作乏力時(shí)，家長(zhǎng)層面很可能在沒(méi)搞清事情原委的情況下就以問(wèn)責(zé)的方式找老師或?qū)W校要說(shuō)法；當(dāng)學(xué)校與社會(huì)教育聯(lián)系不多時(shí)，社會(huì)層面很可能以蹭熱點(diǎn)的方式，在輿論上把小糾紛弄成了大矛盾。有了“教聯(lián)體”，出現(xiàn)任何教育問(wèn)題時(shí)，“教聯(lián)體”成員會(huì)站在相同立場(chǎng)面對(duì)問(wèn)題、合力解決問(wèn)題；有了“教聯(lián)體”，家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)教育主體就成了一個(gè)“教育共同體”，能夠站在共同的育人立場(chǎng)，共同面對(duì)和解決問(wèn)題。

4.能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

任何一名學(xué)生都期待自己的學(xué)習(xí)生活能夠豐富多彩，能夠在學(xué)生時(shí)代有豐富的生活體驗(yàn)。但在缺少“教聯(lián)體”時(shí)，學(xué)生的受教育場(chǎng)域主要在學(xué)校，而學(xué)校主要是以知識(shí)教學(xué)為載體實(shí)施教育。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生受到的教育不一定完整。有了教聯(lián)體，家長(zhǎng)中的人才資源、可利用的社會(huì)教育資源便能最大化地滿足學(xué)校教育的需要。屆時(shí)，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、藝術(shù)教育、體育活動(dòng)、勞動(dòng)教育等都有了充分的保障，便能夠受到更完整的教育。

三、“教聯(lián)體”在協(xié)同育人中的實(shí)踐路向

《方案》發(fā)布后，“教聯(lián)體”建設(shè)將成為今后一段時(shí)間深受社會(huì)關(guān)注，且有可能引發(fā)教育變革的一項(xiàng)重要教育工程。成立“教聯(lián)體”并不是一件難事，選出各方代表、有了辦公場(chǎng)所、制定出“教聯(lián)體”建設(shè)目標(biāo)及工作計(jì)劃，就可對(duì)外宣布教聯(lián)體的成立。但是，要讓“教聯(lián)體”發(fā)揮關(guān)鍵作用，能夠真正讓三方教育主體協(xié)同育人，還有很多工作要做。

1.明確職責(zé)，強(qiáng)化學(xué)校在“教聯(lián)體”中的主導(dǎo)作用

以學(xué)校為圓心的“教聯(lián)體”成立后，該“教聯(lián)體”的實(shí)踐進(jìn)路是否暢通，學(xué)校的主導(dǎo)作用至關(guān)重要。學(xué)校主導(dǎo)作用的發(fā)揮體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是建立“教聯(lián)體”集體備課制度，例如：每周一次集體備課，對(duì)上一周的協(xié)同育人進(jìn)行總結(jié)，布置下一周的協(xié)同育人工作計(jì)劃；二是主動(dòng)對(duì)接相關(guān)教育資源，有了“教聯(lián)體”，教育資源就豐富了，在開(kāi)展相關(guān)教育活動(dòng)時(shí)，學(xué)校要主動(dòng)與社會(huì)教育資源進(jìn)行對(duì)接，并定期向政府相關(guān)部門(mén)匯報(bào)教聯(lián)體運(yùn)行情況；三是在學(xué)校的教育實(shí)施過(guò)程中充分利用好“教聯(lián)體”資源，例如，組織學(xué)生到科技館、博物館上課時(shí)，要有明確的教學(xué)目標(biāo)，做好教學(xué)計(jì)劃，授課結(jié)束后還要對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋，并組織教聯(lián)體成員根據(jù)反饋結(jié)果開(kāi)展教學(xué)研討工作[5]。

2.以問(wèn)題為導(dǎo)向，確定“教聯(lián)體”應(yīng)該在哪里聯(lián)

教聯(lián)體建設(shè)的重中之重是找準(zhǔn)聯(lián)接媒介，即：基于學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，“教聯(lián)體”如何能夠“聯(lián)”在教育的需求處。

（1）教聯(lián)體應(yīng)“聯(lián)”在課堂教學(xué)中

學(xué)校教育是以知識(shí)傳授為載體的、以傳授知識(shí)為主要目的的課堂教學(xué)，授課地點(diǎn)雖然在校園里、在教室這一有限的空間里，但教學(xué)資源并不限于教科書(shū)，特別是語(yǔ)文、歷史、道德與法治等學(xué)科，需要教師在國(guó)家統(tǒng)編教材的統(tǒng)領(lǐng)下，充分利用和挖掘校內(nèi)外可被利用的教學(xué)資源，把教科書(shū)中的知識(shí)點(diǎn)講透，以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。例如，讓經(jīng)常發(fā)表文學(xué)作品的學(xué)生家長(zhǎng)或作協(xié)的工作人員給學(xué)生們講講文學(xué)，上一節(jié)文學(xué)鑒賞課，這樣一定會(huì)把語(yǔ)文課上活。

（2）教聯(lián)體應(yīng)“聯(lián)”在學(xué)生家庭里

人們常說(shuō)，人與人之間的差距是家庭教育的差距，這句話說(shuō)明挖掘及利用好家長(zhǎng)資源，對(duì)提高教育質(zhì)量意義重大。有了教聯(lián)體，就要高度重視家長(zhǎng)的作用，根據(jù)教育需要，讓教育“聯(lián)”在學(xué)生的家庭里。在家長(zhǎng)群體中，受過(guò)良好的教育、有著較高的家教能力，且對(duì)教育有著深度思考的家長(zhǎng)不在少數(shù)，他們中的大多數(shù)也愿意分享自己的家庭教育方法及理念，如果學(xué)校能夠通過(guò)“教聯(lián)體”，組織相關(guān)代表現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)一聽(tīng)這部分家長(zhǎng)的家教經(jīng)驗(yàn)介紹，了解一下這些家長(zhǎng)是如何與孩子相處的，感受一下別人家孩子身處的家庭環(huán)境，那么對(duì)提高家長(zhǎng)教育能力能起到很大的促進(jìn)作用。

由于家庭的空間有限，家長(zhǎng)的時(shí)間也有限，因此讓以家庭為主要場(chǎng)域的“教聯(lián)體”聯(lián)接全部在學(xué)生家庭中進(jìn)行，具有一定難度。為了讓更多的人通過(guò)家庭場(chǎng)域打通家校社聯(lián)接的堵點(diǎn)和難點(diǎn)，可在校園里模擬家庭環(huán)境，讓家教能力較強(qiáng)的家長(zhǎng)將經(jīng)驗(yàn)介紹給更多的人，也可以讓更多的人在模擬的家庭場(chǎng)域內(nèi)深入探討家校社協(xié)同育人中家庭教育的方法與理念。

（3）教聯(lián)體應(yīng)“聯(lián)”在社會(huì)大課堂

社會(huì)是一個(gè)廣域的空間，也是育人的大課堂，“教聯(lián)體”成員中必須有社會(huì)代表，例如：博物館等社會(huì)教育場(chǎng)館的工作人員、婦聯(lián)等社會(huì)團(tuán)體的代表、街道或社區(qū)工作人員等。這些社會(huì)代表加入“教聯(lián)體”，代表的不是他們個(gè)人，而是社會(huì)組織。所以，要充分發(fā)揮他們的作用，不僅要讓他們走進(jìn)學(xué)校，通過(guò)講座等形式拓展學(xué)生的知識(shí)視野，還應(yīng)把課堂搬到社會(huì)大課堂中。例如：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在科技館上科學(xué)課、在博物館上歷史課、在街道或社區(qū)上勞動(dòng)課。只有將社會(huì)與學(xué)校聯(lián)成一個(gè)大課堂，才能在實(shí)踐育人、體教互融、家校互動(dòng)、醫(yī)教互促、社教同頻、警校同步方面協(xié)同配合，形成教育合力。

3.以育人為目標(biāo)，探索教聯(lián)體應(yīng)該如何聯(lián)

以學(xué)校為圓心的“教聯(lián)體”在哪里聯(lián)的問(wèn)題解決后，下一步工作重點(diǎn)就是“如何聯(lián)”。

（1）暢通鏈接進(jìn)路要因校制宜

“教聯(lián)體”是個(gè)新事物，成立什么樣的教聯(lián)體，“教聯(lián)體”成立后該如何“聯(lián)”，并無(wú)可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，需要各地及各校在因地制宜及因校制宜中積極探索。家庭、學(xué)校、社會(huì)三方教育主體成為“教聯(lián)體”伙伴后，資源如何共享、經(jīng)驗(yàn)如何交流、方法如何切磋？對(duì)于這些“教聯(lián)體”建設(shè)的本源問(wèn)題，需要各地及各校基于自己的實(shí)際去探索及實(shí)踐。在這一過(guò)程中，地方教育主管部門(mén)切勿用統(tǒng)一的模版要求及考核各所學(xué)校的“教聯(lián)體”建設(shè)。當(dāng)某個(gè)“教聯(lián)體”取得較好的成績(jī)時(shí)，也不要強(qiáng)行要求所有學(xué)校按照這個(gè)模式建設(shè)“教聯(lián)體”。要給予各校一定的自主權(quán)，讓家、校、社三方深度交流及借鑒，通過(guò)共謀、共治、共享、共管，達(dá)到共建的目的，最終實(shí)現(xiàn)教育共贏。

（2）通過(guò)“聯(lián)責(zé)任”推動(dòng)育人目標(biāo)責(zé)任化

成立“教聯(lián)體”的目的是更好地實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)，要讓“教聯(lián)體”有效運(yùn)轉(zhuǎn)，就需要在育人目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，明確家、校、社三方所應(yīng)承擔(dān)的教育責(zé)任。在進(jìn)行責(zé)任分擔(dān)時(shí)，要讓家、校、社三方明確育人目標(biāo)。以家長(zhǎng)的育人目標(biāo)為例，用別人家孩子的優(yōu)秀比自己孩子的不足，要求學(xué)習(xí)潛力及基礎(chǔ)都不太好的孩子考名校，把自己的興趣強(qiáng)加在孩子身上，要求他們參加不感興趣的校外班，這樣的家長(zhǎng)不在少數(shù)。家長(zhǎng)們?yōu)楹螘?huì)這樣？主要是家長(zhǎng)的育人目標(biāo)不清晰，導(dǎo)致盲目攀比及教育焦慮，而這樣做的結(jié)果是孩子們由于無(wú)法達(dá)到家長(zhǎng)的期待而失去自信，從而產(chǎn)生了很多不和諧的因素。有了“教聯(lián)體”，各自的教育目標(biāo)會(huì)更清晰，所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任也會(huì)更明確。責(zé)任明確了，通過(guò)“教聯(lián)體”進(jìn)行責(zé)任上的互聯(lián)，更有助于因材施教[6]。

（3）通過(guò)“聯(lián)資源”調(diào)動(dòng)一切可利用資源

該《方案》是由教育、科技、宣傳、文化和旅游、公安、網(wǎng)信、市場(chǎng)監(jiān)管等與教育密切相關(guān)的十七個(gè)部門(mén)聯(lián)合印發(fā)的，因而，這十七個(gè)部門(mén)就自然而然地成了“教聯(lián)體”的教育主體、資源主體及責(zé)任主體。在“教聯(lián)體”建立及運(yùn)行過(guò)程中，主動(dòng)對(duì)接及融入學(xué)校教育就成了十七個(gè)部門(mén)義不容辭的職責(zé)。當(dāng)這些資源都充分融入學(xué)校教育時(shí)，會(huì)極大地彌補(bǔ)學(xué)校教育資源不足的缺陷。教育資源豐富了，教育質(zhì)量及教育格局也會(huì)隨之提高。

（4）通過(guò)“聯(lián)空間”打破教室的物理邊界

學(xué)校作為“教聯(lián)體”的“圓心”，在家校社三位一體協(xié)同育人中起著重要的中樞及紐帶作用。為了以學(xué)校為圓心畫(huà)好家校社協(xié)同育人的同心圓，僅在學(xué)校場(chǎng)域有限的物理空間中實(shí)施教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)根據(jù)教育的需要，打破教室的物理邊界，讓教育從學(xué)校的圍墻中走出來(lái)，把課堂搬到社會(huì)教育場(chǎng)館、搬到大自然中。當(dāng)家庭及社會(huì)都成為學(xué)校教育的重要空間時(shí)，教育空間的邊界就會(huì)被淡化，教育空間的聯(lián)接就會(huì)更順暢[7]。“聯(lián)空間”不僅能促進(jìn)教育內(nèi)容的聯(lián)接，也能促進(jìn)各教育主體在教育責(zé)任上的密切聯(lián)接。

（5）通過(guò)“聯(lián)課程”拓展學(xué)生的知識(shí)視野

“教聯(lián)體”的作用需要通過(guò)課程實(shí)施才能發(fā)揮出來(lái)，所以，“聯(lián)課程”是“教聯(lián)體”建設(shè)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。以小學(xué)道德與法治教學(xué)為例，如果讓“教聯(lián)體”承擔(dān)部分教學(xué)內(nèi)容，就可以將一個(gè)班的學(xué)生分成若干個(gè)“德育小班”，“教聯(lián)體”成員可以用更為開(kāi)放的形式對(duì)德育小班的學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)。通過(guò)“聯(lián)課程”，學(xué)生們能夠在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境下，由專業(yè)人員講授專門(mén)的知識(shí)，這樣學(xué)習(xí)效果會(huì)更好[8]。

4.以融合為目的，加強(qiáng)與原有社會(huì)組織的合作

“教聯(lián)體”成立后，不要急于取消原來(lái)的家委會(huì)及社委會(huì)。由于家委會(huì)及社委會(huì)運(yùn)行時(shí)間較長(zhǎng)，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，家委會(huì)成員代表著不同的社會(huì)組織或單位，從人員構(gòu)成上來(lái)看存在著很多交集。所以，在“教聯(lián)體”履職盡責(zé)過(guò)程中，還要在學(xué)校的主導(dǎo)下，暢通家委會(huì)與社委會(huì)之間的合作渠道，讓學(xué)校、家庭及社會(huì)三個(gè)教育主體在協(xié)同育人過(guò)程中真正形成你中有我、我中有你的相互依存關(guān)系，促使“教聯(lián)體”的實(shí)踐進(jìn)路更加通暢。

“教聯(lián)體”的成立呼應(yīng)了時(shí)代的需要，既是趨勢(shì)也是必然，表面上看，“教聯(lián)體”是由來(lái)自學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校及社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的代表組成的協(xié)同育人組織。但是，僅僅將三方教育代表組合在一起形成一個(gè)育人組織，經(jīng)常性交流及探討教育問(wèn)題，并非“教聯(lián)體”建設(shè)的初衷。只有切實(shí)以國(guó)家教育發(fā)展大計(jì)為本，以提高育人質(zhì)量為根本遵循，將三方教育主體高質(zhì)量地“聯(lián)”成“一體”，才能真正形成教育合力。

參考文獻(xiàn)

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[責(zé)任編輯：白文軍]

*該文為2023年度河北省教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“河北省鄉(xiāng)村小學(xué)家校協(xié)同育人路徑優(yōu)化研究”（2302097）、2023年度國(guó)家民委高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“鄉(xiāng)村振興視角下優(yōu)師計(jì)劃師范生‘三三三’培養(yǎng)體系探索與實(shí)踐”（23274）的研究成果